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      導(dǎo),要“精、準(zhǔn)、巧、實(shí)”

      2015-01-12 01:28:57陳炳全
      課外語文·下 2014年12期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)方法閱讀教學(xué)藝術(shù)

      陳炳全

      【摘要】在教學(xué)中,我們必須堅(jiān)持學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)二者的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)是以教為主導(dǎo)的學(xué),教是以學(xué)為主體的教。施教之功,貴在引導(dǎo),妙在開竅。在閱讀教學(xué)中教師如何充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,我認(rèn)為要做到“精、準(zhǔn)、巧、實(shí)”。

      【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);藝術(shù);教學(xué)方法

      【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

      一、“導(dǎo)”要突出一個“精”字

      一句成語說得好:深入淺出。教師把教材鉆得深,悟出來的道理就透徹。這就要求教師在備課時要潛心鉆研教材,準(zhǔn)確把握文章的重難點(diǎn)、紐結(jié)點(diǎn)、點(diǎn)睛點(diǎn)、動情點(diǎn)等,并以這些點(diǎn)作為思維的展開點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵和寫作特點(diǎn)。以《春蠶》一課為例,作者的動情點(diǎn)是從母親養(yǎng)蠶的辛苦中所體會出來的深厚母愛,這是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。所以教學(xué)時要抓住“我一覺醒來,常??吹侥赣H拿著燭臺去喂蠶,閃閃的燭光照著她那布滿皺紋的慈祥的臉?!薄拔姨痤^,看見母親的兩鬢又添了一些銀絲?!边@些句子作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的意圖,切不可面面俱到,無的放矢。

      二、“導(dǎo)”要把握一個“準(zhǔn)”字

      孔子在《論語》中把教師的啟發(fā)喻為:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!币虼?,教師在教學(xué)中要善于把握導(dǎo)的時機(jī)。導(dǎo)得過早,學(xué)生的思維尚未活躍起來,其功效不能很好地發(fā)揮出來;導(dǎo)得過晚,思維的活躍高潮已過,大腦開始抑制,開啟學(xué)生思維的最佳時機(jī)已失去。所以,只有把握好導(dǎo)的時機(jī)在學(xué)生思維處于活躍時,“投石”才能做到“一石激起千層浪”的功效。這就要求教師在教學(xué)中要想學(xué)生所想,想學(xué)生所疑,想學(xué)生所難,想學(xué)生所錯。在學(xué)生思想阻滯時給以疏通,在學(xué)生方法欠妥時給以指導(dǎo),在學(xué)生表達(dá)不暢時給以幫助,在學(xué)生學(xué)有成效時給予鼓勵。靈活自如地用自己的思維引導(dǎo)學(xué)生的思路,使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性的魅力。

      三、“導(dǎo)”要講究一個“巧”字

      對“引導(dǎo)”的“導(dǎo)”字葉圣陶先生的解釋是:“導(dǎo)者”多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之??梢?,“導(dǎo)”不是一切由教師報班代替的“抱”,更不是只作一廂情愿的“強(qiáng)行注入”;也不是變著法子,硬逼著學(xué)生就范的“牽”;“導(dǎo)”的運(yùn)行機(jī)理在于“引”,“引而不發(fā),躍如也?!苯處熞鶕?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),以靈活巧妙的方法,引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,分析問題,解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力,達(dá)到“教是為了不教”的目的。下面我結(jié)合具體事例談幾種常用的方法:

      (一)創(chuàng)設(shè)情境法

      “學(xué)習(xí)情感”是促使學(xué)生主動求知的原動力。贊可夫強(qiáng)調(diào)指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?!币虼?,教師要善于不斷創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)性的教學(xué)情境,去誘導(dǎo)學(xué)生的主體意識,促盡學(xué)生能動性的發(fā)展。如我在教學(xué)《十里長街送總理》一文時,便通過播放哀樂、配樂朗誦、觀看錄像等手段,在課堂中創(chuàng)設(shè)出凝重、悲痛的感人氣氛,激發(fā)起學(xué)生對總理的懷念,為理解課文作了鋪墊。

      (二)投石擊水法

      “學(xué)而不思則罔”。在閱讀教學(xué)中,教師要以“投石擊水”的方式,多角度啟發(fā),因勢求同,形成課堂縱橫交織的教學(xué)內(nèi)容信息網(wǎng)絡(luò)體系,使學(xué)生的思維得到優(yōu)化訓(xùn)練。如特級教師徐善俊指導(dǎo)學(xué)生深讀《將相和》一文時它提出一個問題:澠池會上的斗爭是打成平局還是決出了勝負(fù)?為什么?這一石激起千層浪,學(xué)生紛紛看書,思考,但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為打成了平局。如何改變學(xué)生的這種思維定勢呢?徐老師又巧妙地一撥:請同學(xué)們再看看課文,再想一想,還有什么意見?一撥之下,學(xué)生的思維再次活躍起來,形成了兩種意見:一種認(rèn)為,趙國勝了,一種認(rèn)為,秦國勝了。爭持之下,徐老師再撥:請同學(xué)們認(rèn)真讀書,再思考:1.秦國比趙國力量強(qiáng)大,秦王是大國的王;2.秦王是一國之君,藺相如是臣。這一撥撥在火候上,學(xué)生的思維閘門一下子打開了,一個教學(xué)高潮形成了。

      (三)循循善誘法

      由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由感性到理性的上升過程。因此,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循“感知——理解——運(yùn)用”的層層遞進(jìn),步步落實(shí),使學(xué)生在教中學(xué),學(xué)中悟。以《富饒的西沙群島》一課的段落教學(xué)為例,為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟讀段方法、運(yùn)用讀段方法,訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,可設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟:1.重點(diǎn)講讀第三小節(jié)課文,總結(jié)讀段方法;2.運(yùn)用讀段方法,嘗試閱讀第四小節(jié);3.動用讀段方法,獨(dú)立閱讀第五小節(jié);4.再用讀段方法,自學(xué)第二小節(jié)課文。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)原則,讓學(xué)生經(jīng)歷了“扶其肩”“攜其腕”“放其行”的過程,學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。

      四、“導(dǎo)”要注重一個“實(shí)”字

      語文教學(xué)應(yīng)該以訓(xùn)練為主線的原則。應(yīng)該讓學(xué)生“以寫字去學(xué)寫字,從談話去學(xué)談話……”也就是說,讓學(xué)生參與到聽、說、讀、寫的實(shí)踐中來,組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。為此,閱讀教學(xué)中教師的“導(dǎo)”必須落實(shí)在學(xué)生的“練”上,設(shè)計(jì)出能發(fā)揮學(xué)生思維的語言訓(xùn)練項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。例如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時,我們可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練:

      (一)動口讀

      《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章,語句精美,具有很高的審美價值。教學(xué)時要以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),通過范讀、誦讀、邊讀邊演,閉眼聽讀等,引導(dǎo)學(xué)生深入體會字里行間所流出的美麗,達(dá)到“讀中理解,讀中感悟”的境界。

      (二)動腦想

      ①比結(jié)構(gòu),課文中描寫“春、夏、秋、冬”四季景色的四個段落結(jié)構(gòu)非常相似,教學(xué)時可選擇第二段范例,然后引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)對比,學(xué)生運(yùn)用“讀句子、明意思,悟感情”的方法自學(xué)其余段落,達(dá)到“舉一反三”的目的。②比語言。本文用詞準(zhǔn)確,文辭流暢,是指導(dǎo)寫作的良好范例,教學(xué)時可結(jié)合課后練習(xí),讓學(xué)生通過縮句對比,體會作者用詞的精妙。

      (三)動手寫

      本著“學(xué)以致用”的精神,在學(xué)完課文之后,應(yīng)設(shè)計(jì)一個描寫景物片斷的訓(xùn)練,讓學(xué)生在寫中鞏固,練中提高。

      總之,導(dǎo)不在多,貴在精當(dāng),要語不煩達(dá)意則靈。這是導(dǎo)的準(zhǔn)則,也是導(dǎo)的精髓。正如德國教育家第斯多惠所說:“如果學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地工作,任何方法都是壞的,如果能激發(fā)學(xué)生的主動性,任何方面都是好的?!?/p>

      (編輯:陳 岑)

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