語文課堂提問有效性探究

劉禮霞

【摘要】在語文教學(xué)飽受質(zhì)疑的今天，要想讓語文教學(xué)更有效，必然要關(guān)注課堂，優(yōu)化課堂提問。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文課堂提問 ；誤區(qū) ；有效性；策略

【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！庇行У奶釂柲苁拐n堂教學(xué)事半功倍，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

對于語文教學(xué)而言，要想語文教學(xué)不是“低能”“無效”，就得直指教學(xué)的核心：課堂。而一堂成功的課，在很大程度上取決于教師課堂提問的質(zhì)量。課堂提問是教學(xué)過程中師生對話、生生對話、生與文本對話最為常見的教學(xué)技能。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助他們理解新知，探究運用。

一、語文課堂提問存在的誤區(qū)

在語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文課堂提問存在這些誤區(qū)：

第一，無效提問。輕松活躍，有著良好的氛圍，這樣的課堂是我們所追求的。但輕松不代表提問就隨意，教師在課堂上所提出的問題應(yīng)該是精心設(shè)計，有目的性的。但是有些老師為了讓學(xué)生能夠回答，讓課堂顯得更加熱鬧，出現(xiàn)大量的無效提問，用“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。這樣的問題是無效的，根本沒有經(jīng)過學(xué)生大腦的思考，對引導(dǎo)學(xué)生理解課文毫無幫助。

第二，概念模糊。提問的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在教師逐步的啟發(fā)下掌握知識。因此所提問題應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，語言表述一定要準(zhǔn)確，概念清楚，要讓學(xué)生明白，不產(chǎn)生歧義。

第三，難度過大。教師所提出的問題過于簡單，會造成虛假繁榮的假象，但如果不能準(zhǔn)確把握學(xué)情，所提的問題難度過大，同樣也是不恰當(dāng)?shù)?，問題過難，長此以往會讓大部分學(xué)生喪失思考的興趣，因為想也想不出來，畏難情緒一旦產(chǎn)生，那勢必降低學(xué)生探究的欲望。

二、優(yōu)化課堂提問的策略

優(yōu)化課堂提問的策略有哪些呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手：

第一，尋找工具性與人文性統(tǒng)一的有效提問“支點”。在語文課堂提問中，教師就要努力在工具性和人文性之間尋求一個“支點”，這樣，課堂提問才會有效，課堂才會真正為學(xué)生服務(wù)。生活是語文教學(xué)中實現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的一個支點，語文教學(xué)要進(jìn)一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生的整個生活世界。

在教學(xué)《詹天佑》一課，筆者設(shè)計了如下一個教學(xué)片斷：看到了課文的題目，我們知道這是一篇寫人的文章，詹天佑是一個歷史人物，對于這樣的文章你們想學(xué)點什么呢？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出問題：詹天佑為什么能成功的修筑京張鐵路？學(xué)生帶著這個問題認(rèn)真地閱讀文本，積極思考，找到支點“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！彼某晒倘浑x不開“杰出”，即踏實的工作作風(fēng)，過人的智慧、才干，創(chuàng)造性的設(shè)計，淵博的科學(xué)知識，這一切是成功的基礎(chǔ)，否則一切都是空談。但是更重要的是他“愛國”，詹天佑把他的聰明才智用到了為國爭光上，把自己的知識服務(wù)于國家，服務(wù)于人民，詹天佑才能成為被后世尊敬的人。由此學(xué)生自然地受到啟發(fā)，今天的學(xué)習(xí)不單是為了提高自己，更是為了將來更好地服務(wù)于社會，服務(wù)于人類。

第二，提問要難易適度。我們要根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和解決問題的實際情況來設(shè)計，同時，問題應(yīng)提得比學(xué)生的實際水平略高一些，這樣讓他們“跳一跳，才能摘到桃子”的狀態(tài)更容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情。如：課文《揠苗助長》一文，可以看著課題提出幾種不同層次的問題：最易的——“是誰做了拔苗助長這件事？”較難的——“他為什么要這樣做？”更難的——“學(xué)習(xí)了這個寓言故事，你懂得了什么道理？”這三個問題使不同層次的學(xué)生“跳一跳就能把果子摘下來”，學(xué)生的知識和能力都得到了不同程度的提高。

第三，敢于質(zhì)疑，拓展延伸。盡信書不如無書。敢于爭論，善于思辨的課堂最能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在與老師、與文本的對話中若提出不同的見解，教師應(yīng)馬上給予充分的肯定。在課堂上教師不僅要抓住這閃現(xiàn)的火花，更要積極地引導(dǎo)產(chǎn)生這種碰撞。那么首先教師要敢于質(zhì)疑課本，才能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。比如鄭振鐸的《貓》中，“自此，我家永不養(yǎng)貓”作者這種處理問題的方法恰當(dāng)嗎？若在課堂上有此一問，雖質(zhì)疑了作者的做法，但必須讓學(xué)生能夠思考如何正確地看待并積極面對所犯的過錯，從而進(jìn)行彌補(bǔ)。

第四，發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能。其一，可以在口頭語言的評價上機(jī)智多變，靈活地采用激勵式言語評價、幽默式言語評價等，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語，讓學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。其二，可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經(jīng)常能看到他們這樣對學(xué)生的真誠的贊許，一切都是那么自然得體。

三、結(jié)語

綜上所述，小小的課堂提問反映的是教師對教材的研讀，教師的課堂提問不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。當(dāng)我們的課堂提問是有效的，我想我們的語文教學(xué)也必然是有效的。

參考文獻(xiàn)

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[3]王麗.我的教育夢——代序，中國語文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

（編輯：龍賢東）