中職語文課堂提問藝術的度量衡

李亞芹

【摘要】語文課堂提問是眾多語文教學方法中尤為重要的一種藝術技巧。課堂提問影響著教學的質量。課堂上富于藝術技巧的提問是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。因此，我認為要提高課堂教學效果應當把握好課堂提問的度、量、衡。

【關鍵詞】語文課堂提問；教學效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新一輪課程改革實施多年，從事一線教學的教師以前所未有的熱情投身于語文課程改革的浪潮中，踐行新課程理念，思考教學內容的選擇，教學方法的改進，努力使自己的課上得精彩，受學生歡迎。課堂教學的有效性成為人們關注的話題。如何才能做到有效教學呢？我認為教師課堂提問是否有效這一點值得深思。一堂精心準備的課的有效實施要求教師精心設計問題，課堂上引導學生解決問題，激發(fā)學生積極思維，促進師生互動，生生互動，營造良好的課堂氛圍，從而取得良好的教學效果。

可見，課堂提問是有效教學運用得最普遍、最重要的教學手段。一個優(yōu)秀的老師應該注意課堂提問的藝術，適時而問，問得巧妙，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得真知。那么，如何巧妙設問才能讓學生有所悟、有所獲且感到身心愉悅呢？我認為教師要把握好課堂提問的“度量衡”。

一、把握好“度”，化難為易

教師要把握好課堂提問的“度”，課堂提問要難易適中。教師備課時要精心設計課堂提問的問題，根據(jù)學生的認知水平和原有的知識儲備，并且符合學生的想象能力，努力做到所提問題要能讓學生的思維動起來。

中國古代最早的一篇專門論述教育論著《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。”就是說善于提問題的人，先從簡單的入手，然后再攻克難題，功夫到了，學生就可以輕松地理解。然而在實際教學中卻經(jīng)常達不到古人所說的這種效果。聽課學習時，常遇到學生被老師提問回答不出的窘境，仔細想想也不盡是學生知識沒掌握好，有些問題確實有點空泛，讓人摸不著頭腦。從教多年來，在課堂提問這一方面頗為有心，在寫教案時再三推敲，卻也難免犯類似的錯誤。

我在教學李樂薇的《我的空中樓閣》，在品讀了文中表現(xiàn)作者感受的語句之后，我提出了這樣一個問題：“作者文中用到了什么寫作手法？”當我提出這個問題時，同學們一臉茫然，之后一個個都低下了頭。我只能點名讓幾名語文成績較好的同學回答，也是無言以對，最后只好我自己回答。課后反思這一情況才意識到這個問題太寬泛，對學生來說難度也太大了。雖然我課上也完成了提問的形式，但有些問題確實是一些無效問題。

那么，如何才能把握好課堂提問的“度”呢？問題提出不能讓學生望而生畏，也不能讓學生無需思考就脫口而出。要讓學生感到經(jīng)過思考能夠回答得出，就像一位教育家說的：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！币簿褪钦f，課堂提問應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后得出正確的答案。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學生通過努力從而增強學習的信心，保持對語文的興趣。

我曾經(jīng)聽過一位老教師講授《藥》這篇文章時，他在講到文中的有一段描寫華大媽的文字“忽然見華大媽坐在地上看他，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色。但終于硬著頭皮，走到左邊一座墳前，放下了籃子?！睍r提出這樣一個問題：“這段描寫的含義和作用是什么？”此問一出，本來興高采烈的同學們一個個都低下了頭，生怕老師提問到自己，課堂一下子陷入了沉默。面對這種情況這位老師不慌不忙、面帶微笑，他適時做了調整，將這個問題化成了小問題一個一個追問：“①這段文字對夏四奶奶作了哪些描寫？②這些描寫反映什么問題？③她為誰而感到羞愧？④她的兒子是為革命而死的，她應該感到驕傲才對，但她為什么會羞愧呢？⑤連自己的母親都不理解兒子的行動，這說明了什么？”這五個問題學生經(jīng)過思考各個擊破，這樣原來的問題的答案也迎刃而解，學生也輕松地獲得了知識，對文章的深意也有所悟，自然學習的熱情高漲。

二、控制好“量”，化繁為簡

教師對課堂所提的問題，應精心準備，嚴格控制好“量”，即質量和數(shù)量?，F(xiàn)實的語文課堂中，教師提問繁雜細碎，數(shù)量多，質量不高，過于淺顯細碎的問題，導致課堂教學效率不高的現(xiàn)象普遍存在。課堂提問要有明確的出發(fā)點和一定的針對性，課堂上要掌握好提問的頻率，問題設置應該有疏有密，要留給學生充分思考的時間和空間。否則問題過多過密，學生應接不暇，無法靜心思考，反而適得其反。因此教師設計問題應該根據(jù)教材特點和學生實際，有計劃、有步驟的，既科學又系統(tǒng)地發(fā)問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

教學《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文，在一個班上課時，我設計了這樣一連串問題：“子路說了哪些話？揣摩他會以怎樣的神態(tài)或語氣說出這番話？從中可以看出他具有怎樣的性格？”設計這些問題時，我覺得這樣提問環(huán)環(huán)相扣，可以有效地引導學生思考課文內容，可是正式上課時這一連串拋出的小問題，讓學生應接不暇，等到分析曾皙、冉有、公西華時，又進行了重復性的發(fā)問，感覺問得瑣碎，學生提不起興趣，整個課堂沉悶乏味。

第二天到另一個班上課時我把問題換了一下，這樣提問的：“文中孔子有四個學生，你能否談談對其中一人的印象？為什么會有此印象？”問題拋出，讓學生分組討論，學生討論得非常熱烈，發(fā)言也比較積極。同樣一堂課教學目的和教學內容是一樣的，為什么課堂氣氛有如此差異呢？仔細思量一下，教師提問是個關鍵。這堂課的兩個問題可以帶起對四個人物的分析，就此達到兩個主要目的：其一，讓學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫以及用任務比較的手法進行品味，明晰人物形象，從而學會分析的方法；其二，學生在這兩個問題的指引下，積極地思考，參與討論，不被幾個瑣碎的問題框住，從而生成更多的教學資源。

可見，課堂上富于技巧性地提問能培養(yǎng)學生思維能力和各種綜合能力，極大地提高教學效果。

三、注重好“衡”，因人而異

教師對精心設計的提問要積極評價，這就是要注重“衡”。課堂提問能夠鼓勵和督促學生對課堂所授知識進行及時消化，能夠優(yōu)化學生的認知結構；課堂提問又是課堂調控的最佳手段，在問題情境中，學生的反應、學生的每一次作答，都是一種情況反饋，教師都要予以重視，并且要及時判斷，學生是否掌握了課堂所教的內容，掌握到什么程度，相應的能力有沒有得到提升。

因此，教師在提問之后對學生的評價要到位，不能只顧提問，學生回答得對不對好不好一概不管，甚至問題問出了學生沒有回答出來，就置之不理了。要知道教師對學生的評價也是教師給學生的信息反饋，可以影響學生的情緒和學習的興趣?？梢姡釂栔羞m時合理有效的評價是非常重要的。

因此，教師更要科學地巧妙地評價學生的每一次發(fā)言，首先要對學生踴躍回答問題表示肯定，報以一個微笑或一個肯定的眼神，然后要對學生的答案進行分析，肯定合理之處，指出錯誤之處，讓學生明白正確答案是什么，這樣評價也是師生互動交流的一個契機。課堂上碰到學生對問題不敢回答，要幫助學生克服畏懼心理，鼓勵學生回答，可以重復提問，讓學生聽清問題，并多一點思考的空間，或者將問題化解成幾個有梯度的小問題啟發(fā)學生作答，這樣即使學生沒有回答出準確完整的答案，至少也能回答出一二，慢慢地學生的信心就會增強，回答問題的恐懼心理減少一些。

中職學生個體差異大，性格、興趣、表現(xiàn)各有不同，根據(jù)孔子“因材施教”的理論，教師應該根據(jù)不同學生設置層次不一的問題，兼顧所有學生，盡量做到所有學生都受到老師的關注，讓學生各顯其能，這樣才能使課堂提問發(fā)揮較大的效用，達到教學效果最優(yōu)化。

總之，有效的課堂提問是眾多語文教學方法中尤為重要的一種藝術技巧，課堂上富于藝術技巧的提問是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。讓我們在教學中掌握課堂提問的藝術，努力使自己的語文課堂精彩紛呈，讓學生受到啟發(fā)獲得知識，提高語文能力。

參考文獻

[1]王立群.語文課堂提問的有效實施研究[D].長春：東北師范大學，2005.

[2]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

（編輯：陳 岑）