精心 精彩 精當(dāng)
——例析三年級學(xué)生學(xué)習(xí)“毫米”后的練習(xí)設(shè)計(jì)策略

浙江臨安市於潛鎮(zhèn)第二小學(xué)（311311） 厲 斌

精心 精彩 精當(dāng)
——例析三年級學(xué)生學(xué)習(xí)“毫米”后的練習(xí)設(shè)計(jì)策略

浙江臨安市於潛鎮(zhèn)第二小學(xué)（311311） 厲 斌

高效的課堂，需要課前精心準(zhǔn)備、課中精彩表現(xiàn)、課后精當(dāng)總結(jié)。為此，教師在課堂中要踐行精心、精彩、精當(dāng)“三精”教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識。

精心 精彩 精當(dāng) 自評 互評

如何精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)？怎樣才能讓學(xué)生在課堂中有精彩的表現(xiàn)？如何能精當(dāng)總結(jié)，使教師的評價(jià)成為學(xué)生課后繼續(xù)探究的動力源？這是我們一線教師每天要面對的“三精”問題。自課程改革實(shí)施以來，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行以下嘗試，收到了較理想的效果。

一、課前精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)激發(fā)興趣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)

課前精心準(zhǔn)備工作，我主要抓以下兩個(gè)方面：第一，做好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)工作。學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)是不可忽視的，教師課前一定要明確前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)材料更具科學(xué)性、可接受性和趣味性。第二，設(shè)計(jì)好激發(fā)興趣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”據(jù)此，我在教學(xué)前首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再設(shè)計(jì)好符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)“毫米”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道估算練習(xí)題：“中國兒童報(bào)與珠穆朗瑪峰比高低?！蓖ㄟ^設(shè)計(jì)這樣的問題，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親自感悟、親密交流及親身評價(jià)收到的成效。從實(shí)踐過程和效果來看，我認(rèn)為課堂上的精彩與否緣于師生課前充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。如教師課前精心準(zhǔn)備，那么學(xué)生才有可能在課堂上有精彩的表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)過程充滿生機(jī)和活力。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)的目的并非完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是使學(xué)生能在原有的知識基礎(chǔ)上拓展、建構(gòu)。

二、課中精彩表現(xiàn)，營造激烈爭議的氛圍

課堂教學(xué)中，我摒棄以教師講為主的傳統(tǒng)授課法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的傾聽者和點(diǎn)評者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥。特別是對公式的推導(dǎo)過程，可以讓各層次的學(xué)生來談?wù)勊麄兊乃悸泛拖敕?，在你爭我辯的過程中，學(xué)生會自然地從中悟出適合自己的方法，從而避免了教師在課堂上滔滔不絕講個(gè)不停，學(xué)生坐在下面昏昏欲睡的現(xiàn)象。

例如，在“中國兒童報(bào)與珠穆朗瑪峰比高低”的練習(xí)中設(shè)計(jì)“四個(gè)親”環(huán)節(jié)，在激烈爭議的氛圍中，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。過程如下：

1.提出問題，引學(xué)生親身實(shí)踐

師（出示下圖）：“一天，中國兒童報(bào)來到珠穆朗瑪峰的腳下，對珠穆朗瑪峰說：‘珠峰大哥，咱們來比試比試，看看是你高還是我高?！槟吕尸敺骞笮笳f：‘這還用比嗎？一看就知道我比你高很多很多。’中國兒童報(bào)不服氣地說：‘那可不一定哦！’同學(xué)們，你們覺得誰高呀？”學(xué)生異口同聲地回答：“肯定是珠穆朗瑪峰高?！?/p>

2.激起疑惑，令學(xué)生親切感悟

師追問：“真的是這樣嗎？”一個(gè)男生用手比劃著說：“我知道珠穆朗瑪峰有8844米高，一張報(bào)紙只有這么一點(diǎn)點(diǎn)厚度，哪怕把它豎起來也不到1米。”其他學(xué)生邊說邊使勁地點(diǎn)頭：“嗯，嗯，是的?！苯處煕]有馬上進(jìn)行評價(jià)，教室里沉默了片刻。忽然一個(gè)女生舉起手說：“除非有很多很多張中國兒童報(bào)，把它們疊起來才能跟珠穆朗瑪峰去比一比?！睅煟骸澳愫軈柡Γ∑鋵?shí)，我們不用拿很多張中國兒童報(bào)去比，只要把一張中國兒童報(bào)多次對折后就可以了?！睂W(xué)生驚奇問：“這樣就可以嗎？”

3.爭議激烈，讓學(xué)生親密交流

師：“那我們試著來折折算算吧。一張中國兒童報(bào)的厚度大約是1毫米，對折一次后它的高度是——”學(xué)生異口同聲地回答：“2毫米。”師：“是的。那這樣對折下去，對折多少次后它的高度就可以跟珠穆朗瑪峰進(jìn)行比試了呢？”接下來，學(xué)生就在四人小組里合作計(jì)算，每個(gè)小組的學(xué)生動手操作時(shí)都很專注。

4.驚嘆不已，促學(xué)生親自實(shí)踐

1分鐘后，有學(xué)生小組匯報(bào)：“我們對折10次后，中國兒童報(bào)已經(jīng)有1024毫米高了?！睅煟骸?024毫米大約是一米?！庇诌^了1分多鐘，有一個(gè)學(xué)生小組迫不及待地匯報(bào)：“我們對折到第23次時(shí)，中國兒童報(bào)的高度已經(jīng)有8192米了。”師追問：“那再對折一次呢？”有個(gè)男生尖叫著喊道：“天哪！那就超過珠穆朗瑪峰的高度了?！睂W(xué)生都驚呆了，爭先恐后地說：“真是不可思議?！薄安凰悴恢?，一算嚇一跳?！薄皠偛乓钦f中國兒童報(bào)比珠穆朗瑪峰高，打死我都不信，現(xiàn)在我信了?！薄恳晃粚W(xué)生都以自己獨(dú)特的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在豐富多彩的個(gè)性化交流展示中，學(xué)生自主爭辯、自由交流、自然質(zhì)疑，充分暴露了自己的想法和方法。這樣的交流活動對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有十分重要的作用，因?yàn)榻涣鞅葐渭兊目锤着囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

三、課后精當(dāng)總結(jié)，遵循激勵評價(jià)的原則

課堂的評價(jià)以往以整齊劃一為主，為了更好地做到客觀、公正，必須遵循以下三個(gè)原則。

1.多用自評

在學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新知，讓他們評價(jià)一下自己學(xué)得怎樣時(shí)，或剛解完一道題，讓他們評價(jià)一下自己做得怎樣時(shí)，一些學(xué)生的回答支支吾吾，這足以說明他們對自己的學(xué)習(xí)狀況是模糊不清的。在培養(yǎng)數(shù)感的過程中，需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有個(gè)清晰的認(rèn)識，這樣他們才能明確后續(xù)學(xué)習(xí)中自己努力的方向。所以，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生說說對自己的評價(jià)，既利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又有助于培養(yǎng)他們的數(shù)感。

2.善用互評

自評的價(jià)值無可厚非，但很多時(shí)候自評是不夠全面的，每個(gè)學(xué)生都需要來自同伴的評價(jià)，這樣可以豐富學(xué)生對自己的認(rèn)識，幫助他們更好地進(jìn)行二次自評。當(dāng)然，不是所有的學(xué)習(xí)活動之后都要安排互評，如果學(xué)生能客觀、完整地評價(jià)自己就不需要安排了，如果學(xué)生評價(jià)自己有困難或不夠全面時(shí)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況合理安排互評，使互評的功效最大化。

3.慎用師評

在學(xué)生的心目中，教師的評價(jià)是最有權(quán)威的，一句表揚(yáng)、肯定的評價(jià)總能喚起學(xué)生的自信；相反，一句批評、否定的評價(jià)總能抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，我的觀點(diǎn)是教師平時(shí)的評價(jià)要謹(jǐn)慎，如果學(xué)生自己或同伴的評價(jià)已比較全面，就盡量利用學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，學(xué)生的一些明顯不足可以用“老師相信××小朋友以后肯定會……”這樣的方式進(jìn)行評價(jià)。哪怕學(xué)生自己及同伴的評價(jià)都不準(zhǔn)確，需要教師重新評價(jià)時(shí)，這一點(diǎn)也要注意。

在實(shí)際操作中，自評、互評及師評三者不是完全獨(dú)立的，而是相輔相成的，教師應(yīng)靈活運(yùn)用，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在和數(shù)學(xué)親密接觸。現(xiàn)代教育心理學(xué)家高文武認(rèn)為：“人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認(rèn)知、情感和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)?！币虼?，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)活動中理解和把握所學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（責(zé)編 藍(lán) 天）

G623.5

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1007-9068（2015）32-028