小學(xué)語文課堂中的表揚性言語評價行為分析

戴燕

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生成長和獲得知識的重要階段，因此必須要在這一階段提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極地投入到學(xué)習(xí)中去。本文主要講述了小學(xué)語文課堂中表揚性言語評價行為中存在的問題，以及小學(xué)語文課堂中表揚性言語評價的措施和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；表揚性言語；評價行為

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

正如法國著名的教育家第斯多惠曾說過的，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞。因此要善于鼓勵學(xué)生，并且小學(xué)語文課在很大程度上就是教師與小學(xué)生進(jìn)行交流的活動，因此要善于運用表揚性的言語來評價學(xué)生，讓他們感受到關(guān)懷和尊重，從而更好地提高學(xué)生的知識和掌握能力。

一、小學(xué)語文課堂中表揚性言語評價行為中存在的問題

（一）過多言語激勵讓學(xué)生感到麻木

有一些語文教師雖然知道運用表揚性言語來評價學(xué)生的活動，但是卻不會好好利用，將表揚性語言應(yīng)用于各種情況之下。如果學(xué)生回答對問題，教師會提出表揚；如果學(xué)生回答錯了問題，教師還是會提出表揚，這種表揚是應(yīng)該有所區(qū)分的。這種一概而論的言語評價會使學(xué)生感到厭煩，因為不論自己做什么，教師都會提出表揚，這樣學(xué)生就會對表揚麻木，沒有很多的期待性[1]。

（二）教師的表揚過于籠統(tǒng)

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行言語表揚時，很多都是通過一些常用的詞匯，比如說“好”“很好”“不錯”“非常棒”這種常用的詞語，但是并沒有根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行具體的評價，這就使得表揚性言語顯得蒼白無力，缺乏生動性。

（三）教師的表揚缺乏情感的投入

教師在對學(xué)生進(jìn)行言語表揚時，并沒有真正投入自己的感情，只是當(dāng)這種言語評價為一種任務(wù)和責(zé)任，認(rèn)為只要通過言語評價就可以很好地激勵學(xué)生，但是如果小學(xué)語文教師的言語評價并沒有傾注自己的感情，這使得學(xué)生也沒有真正體會到教師的感情，將言語評價作為一種無所謂的事情，沒有很好地達(dá)到該有的效果[2]。

二、小學(xué)語文課堂中表揚性言語評價的措施和策略

（一）提高教師的自身素養(yǎng)，恰當(dāng)運用表揚性言語

小學(xué)語文教師在學(xué)生的成長生涯中起到了重要的作用，因此必須要提高教師自身的素養(yǎng)，以更好地為學(xué)生提供知識。教師不僅要具備豐富的語文的專業(yè)知識，還要具備一定的心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識，在學(xué)生遇到困難時，教師要善于及時開導(dǎo)和疏通學(xué)生，幫助他們解決問題。在回答問題遇到困難之時，教師還要善于把握學(xué)生的心理特點，因人而異地對他們進(jìn)行言語激勵和表揚，以便更好地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣[3]。

比如說小學(xué)語文《北大荒的秋天》一課，教師在進(jìn)行講解時，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并適時提出表揚和激勵。例如教師提問學(xué)生：大家還沒有閱讀教材，那你們知道課文題目為什么是北大荒的秋天嗎？什么是北大荒嗎？被提問的學(xué)生或者在回答時回答不出具體的事情，因為他們對北大荒的概念是缺乏的。這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：北大荒，根據(jù)字面的意思理解，就應(yīng)該是北方吧，那么荒字就可以看出這個地方不是很繁華。通過這樣的講解再鼓勵學(xué)生自己回答，這樣學(xué)生就不會感到難堪和尷尬，會更加積極地回答問題。

（二）加大教師的情感投入，提升表揚的新穎性和多元化

教師職業(yè)道德的一項起碼的要求就是要傾入對學(xué)生的感情，真正做到關(guān)懷學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的關(guān)心和愛護(hù)。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于真正傾聽學(xué)生的思想，讓學(xué)生感受到教師對他們發(fā)言的重視和尊重，教師要發(fā)自內(nèi)心地去感受學(xué)生的思想，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題或者是提出疑問時的優(yōu)點。在進(jìn)行表揚性言語評價時，除了運用言語，還要充分運用自己的肢體動作、面部表情和眼神來輔助性地傳達(dá)自己的想法，讓學(xué)生真實地感受到教師的言語評價是發(fā)自內(nèi)心的，這樣學(xué)生會獲得更多的成長。

比如說小學(xué)語文教材中，三年級下冊有一篇文章是《微笑著承受一切》，在講解這堂課時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)言，勇敢地發(fā)表自己的看法，在自己的生命當(dāng)中已經(jīng)經(jīng)歷過或者是正在經(jīng)歷的事情，比如說：自身有缺陷的人微笑著承受著一些人的鄙視和嫌棄；有些個性獨特的人微笑著承受著別人的猜忌和不解。這些都是小學(xué)生可能正在面臨著的問題，教師要在學(xué)生講解的過程中傳遞給學(xué)生鼓勵和支持，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，讓他們能夠以無限的勇氣和能量來應(yīng)對未來的一切困難和挫折，這就是教學(xué)的基本意義。在傳遞知識的同時，更多地傳遞給學(xué)生做人的道理。

（三）培養(yǎng)教師的教學(xué)機智，注重言語表揚的及時有效

在課堂之上往往會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，因為教學(xué)活動具有復(fù)雜性和突發(fā)性，這樣就要求教師能夠發(fā)揮自己的突出才智，及時地應(yīng)對這些突發(fā)問題。一旦學(xué)生無法及時解決，教師就可以根據(jù)學(xué)生的自身特點進(jìn)行點撥，幫助他們“渡過”難關(guān)，激勵他們更好地學(xué)習(xí)[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然很多的小學(xué)語文教師在課堂之上采用表揚性的言語評價行為，但是在言語評價的過程中卻存在著很多的問題，比如說過多言語激勵讓學(xué)生感到麻木、教師的表揚過于籠統(tǒng)、教師的表揚缺乏情感的投入。這些都導(dǎo)致了現(xiàn)階段的表揚性言語評價并沒有達(dá)到該有的效果，通過不斷的采取措施，可以更好地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]呂劍茹.小學(xué)語文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問題研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2013.

[2]郭海燕.小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[3]劉寶軍.小學(xué)語文課堂中教師表揚性言語評價行為的優(yōu)化[J].科教文匯（中旬刊），2012（12）.

[4]陳慧，劉文俊.小學(xué)語文課堂：值得反思的幾種教學(xué)行為[J].湖南教育（中），2011（7）.

（編輯：龍賢東）