小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探究

謝王平

【摘 要】寫作是語言教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，良好的寫作素質(zhì)，不可能一蹴而就，而應(yīng)遵循一定的規(guī)律，循序漸進(jìn)，水到渠成。在當(dāng)前語文寫作教學(xué)中，寫作具有較大的隨意性，缺乏具體、全面、規(guī)律、階梯性的作文訓(xùn)練模式，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不佳。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前寫作現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式進(jìn)行了探索與思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 分段訓(xùn)練 思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）03-0087-01

一、重視句式訓(xùn)練，提高寫話能力

由小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)看，第一學(xué)段寫作教學(xué)內(nèi)容是“寫

話”，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，讓學(xué)生能夠活用所學(xué)的詞語寫出個(gè)人想說的話。因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的語言狀態(tài)是，甚少由他人角度進(jìn)行思考與陳述，沒有形成句子概念，語言連貫性不強(qiáng)，內(nèi)容清晰度不高。因此，在小學(xué)語文低年級(jí)寫作教學(xué)中，強(qiáng)化說句、寫句等訓(xùn)練，讓學(xué)們說完整的話，構(gòu)建句子概念，規(guī)范語言，以說帶寫，由“說句”向“寫句”過渡，寫出完整連貫的語句，給寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

另外，為提高低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣，教師需要結(jié)合學(xué)生年齡與興趣愛好特點(diǎn)，靈活運(yùn)用富有變化的訓(xùn)練方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，逐步提升學(xué)生表達(dá)能力。

（一）引導(dǎo)啟發(fā)

利用日常教學(xué)，靈活引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將句子說具體、說完整。如提問學(xué)生：你周末做什么了？孩子們會(huì)隨口回答：“寫作業(yè)”、“游玩”等，教師予以啟發(fā)，讓他們運(yùn)用“誰做什么”、“在哪里做什么”、“什么怎么樣”等句式，說出完整的話。比如“上周末，我和爸媽到兒童公園游玩了，我們玩得很開心。”

（二）句式訓(xùn)練

組織造句、擴(kuò)句、變換句式等多樣化句式訓(xùn)練。低年級(jí)的孩子沒有儲(chǔ)備較多的詞匯，寫話內(nèi)容較為貧乏，但他們有著較強(qiáng)的模仿能力，在教學(xué)過程中，教師可充分利用教材與有關(guān)素材，讓學(xué)生進(jìn)行句子模仿訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)充實(shí)句子，寫出更具體的內(nèi)容。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)“擊鼓傳花”等游戲方式，誘導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)練習(xí)說話，愿意寫。

（三）看圖說話

借助插圖等手段，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，發(fā)揮豐富想象寫句，將每幅畫面各寫1句或者幾句話，再增加連接詞語，寫成一段話，形成一個(gè)故事或短文。

二、積累寫作素材，強(qiáng)化寫作興趣

經(jīng)過低年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯量有所豐富，由“寫句”逐步過渡到寫段、寫短文。因此，在第二學(xué)段，也就是三四年級(jí)的作文教學(xué)中，訓(xùn)練重點(diǎn)在于寫成篇作文。而這需要更豐富的寫作內(nèi)容，要求學(xué)生具備一定的觀察能力，能留心周邊事物，不拘形式的用文字記錄自己的所見所聞、所思所想，比較清楚的寫下印象深刻、有趣新奇的內(nèi)容。

所以，教師需要有目的地組織多樣實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓同學(xué)們玩一玩，看一看，說一說。這樣，通過親身體驗(yàn)，有情感體驗(yàn)，學(xué)生才能寫出富有生命力的文章，也學(xué)會(huì)在日常生活中捕捉與積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考等能力，推進(jìn)寫作有效教學(xué)。如寫《我最喜歡的水果》的習(xí)作時(shí)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)水果實(shí)物，課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過看、聞、觸、嘗、交流等方式，把握水果的特性，比如形狀、顏色、觸覺、氣味、味道等，加深認(rèn)識(shí)，積累素材，有話可寫。

其次，中年級(jí)的學(xué)生盡管具備一定的自我探究性與自律性，但容易分散注意，尤其是脫離生活實(shí)際的內(nèi)容，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生情感共鳴，缺乏引發(fā)學(xué)生參與熱情，使其主動(dòng)吸收老師教授的寫作方法。因此，在這個(gè)階段的寫作訓(xùn)練中，教師要了解學(xué)情，由學(xué)生熟悉的事物著眼，選取學(xué)生喜聞樂見的話題，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生快樂寫作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。如將作文教學(xué)寓于游戲或競(jìng)賽活動(dòng)中，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)作文，提高寫作熱情。另外，利用文本教學(xué)來滲透寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的基本結(jié)構(gòu)方式，進(jìn)行仿寫，并由課內(nèi)外閱讀背誦佳詞美句，積累寫作素材，把握一定的寫作方法，給高年級(jí)寫作打好基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)寫作方法，提高寫作能力

這一學(xué)段是是低、中年級(jí)寫作教學(xué)的發(fā)展，以形式多樣的篇章訓(xùn)練為主，由觀察類習(xí)作向命題作文轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生會(huì)寫簡(jiǎn)單的記敘文、想象作文、常用應(yīng)用文等。同時(shí)，對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生來說，有自己獨(dú)特的感悟與體會(huì)，具備了一定的自學(xué)能力。所以，在教學(xué)過程中，要避免灌輸教育，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，教師從旁指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓學(xué)生把握一定的寫作方法與技巧，不斷強(qiáng)化寫作能力。

首先，結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)寫法。如學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考；你們說說魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？本文作者借助哪些方法加以描寫的？找出相關(guān)語句，探究寫作方法。其次，將形式多樣而新穎的練筆靈活穿插到語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，促進(jìn)讀寫結(jié)合。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，想象《凱巴伯森林的明天》；如學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》后，要求同學(xué)們將其改寫成一個(gè)小故事等。最后，嘗試運(yùn)用“老師引路、同學(xué)議論、整理成篇”的寫作指導(dǎo)模式。即提出寫作要求之后，同學(xué)們自主構(gòu)思與選材，而后交流寫作思路與想法，在相互議論中調(diào)整與改進(jìn)寫作思路，奠定寫作基礎(chǔ)，接著動(dòng)筆成文。此外，在習(xí)作批改活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，自改、互改、集體修改等，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升作文水平。