中學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練分析與思考

姚向洲

【摘 要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先從聽說(shuō)入手，聽是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中必須要重視聽力訓(xùn)練。提高英語(yǔ)聽力水平的主要做法有：組織學(xué)生聽錄音、讓學(xué)生人人講英語(yǔ)、經(jīng)常講英語(yǔ)，做到分步訓(xùn)練，逐步提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 聽力訓(xùn)練 途徑方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）03-0024-02

就英語(yǔ)聽力而言，與學(xué)英語(yǔ)者本身的先天素質(zhì)就有很大

關(guān)系。這里所說(shuō)的素質(zhì)包括靈敏的聽覺(jué)、迅捷的思維反應(yīng)及很強(qiáng)的效仿力。聽覺(jué)不靈敏，對(duì)英語(yǔ)聽不準(zhǔn)或不懂，就說(shuō)不準(zhǔn)說(shuō)不對(duì)；思維反應(yīng)遲鈍，信息接收就慢，也會(huì)影響聽的量。如果聽準(zhǔn)了，反應(yīng)也快，但自己模仿力差，造成學(xué)說(shuō)有誤，也就不能準(zhǔn)確表達(dá)，甚至傳達(dá)錯(cuò)誤信息。

聽力還與一些主觀因素有關(guān)。如學(xué)說(shuō)的準(zhǔn)確度，發(fā)音的準(zhǔn)確性、音節(jié)吐發(fā)的速度等。初中學(xué)生由于受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，音節(jié)的速度很難接近英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的正常速度。這也是可以理解的，但則應(yīng)力求在語(yǔ)音的準(zhǔn)確性、速度上接近錄音材料，這是經(jīng)過(guò)努力就可以達(dá)到的，因而看成主觀因素。但主觀因素必定受客觀因素的影響。聽覺(jué)、反應(yīng)、效仿力強(qiáng)的，做到這些就較容易，反之則困難些。困難者，則需“勤”來(lái)補(bǔ)拙，多做主觀努力。

有了先天的自身素質(zhì)條件（或好或差），及后天的主觀努力因素（或大或?。?，還要靠經(jīng)常性的訓(xùn)練作為保證。這種訓(xùn)練不僅是聽的訓(xùn)練，還要同時(shí)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。耳聽口說(shuō)，相輔相成，互相促進(jìn)。只會(huì)聽，不開口說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，就會(huì)學(xué)成啞巴英語(yǔ)。邊聽邊學(xué)邊說(shuō)，效果最好。此過(guò)程中其實(shí)也包含著思維反應(yīng)訓(xùn)練。對(duì)聽的反應(yīng)即理解是否正確，理解之后如何應(yīng)對(duì)。若是母語(yǔ)，這種討論就成了膚淺的話題。由于是學(xué)英語(yǔ)，達(dá)到反應(yīng)迅捷應(yīng)對(duì)自如的程度就非常難。因此，沒(méi)有經(jīng)常化的、口語(yǔ)化的、環(huán)境化的聽說(shuō)訓(xùn)練，形成能力幾乎不可能。經(jīng)常了才能形成習(xí)慣，習(xí)慣了才能形成自然，自然了才能循序漸進(jìn)，以求最終達(dá)到聽覺(jué)靈敏，反應(yīng)迅捷，能流利用英語(yǔ)會(huì)話的語(yǔ)言能力程度。

初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)必須要“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”。何為“領(lǐng)先”？不應(yīng)理解為“聽說(shuō)”比“讀寫”更重要，或只是先于“讀寫”，而應(yīng)理解為“領(lǐng)路先行”?！奥犝f(shuō)”行得通，“讀寫”才能跟得上，怎么做才能行得通？筆者認(rèn)為主要的做法有：

一、經(jīng)常聽錄音

中小學(xué)生聽覺(jué)靈敏，模仿力強(qiáng)，必須讓他們多聽、常聽英語(yǔ)錄音（課文錄音配套的規(guī)范的音像資料），同時(shí)效仿發(fā)音開口學(xué)說(shuō)。這樣，在語(yǔ)音的準(zhǔn)確性及速度上才趨于正確和正常。目前還有一些英語(yǔ)教師的語(yǔ)音尚不不規(guī)范，節(jié)奏也是“慢鏡

頭”，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)有一定的負(fù)面影響，在這種情況下我們更應(yīng)讓學(xué)生多聽錄音。當(dāng)然，我們還可以動(dòng)員學(xué)生多聽英語(yǔ)一些英語(yǔ)故事和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)新聞，這既有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

二、經(jīng)常講英語(yǔ)

要求學(xué)生盡可能多的，盡可能經(jīng)常的講英語(yǔ)，會(huì)多少講多少，英語(yǔ)不離口。學(xué)生不習(xí)慣不自然，教師就要去誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生講，不講不行。遇有不會(huì)講的詞匯，英漢夾雜也要講。如：

Im going to have a party. Will you come 還是not come？What about your 成績(jī)？及格了or沒(méi)及格？How many 分？等等。初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)知識(shí)還不十分豐富，在講英語(yǔ)的時(shí)候出錯(cuò)是難免的，我們必須要持鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，告訴學(xué)生只要能講、會(huì)說(shuō)就是好學(xué)生。

三、人人講英語(yǔ)

人人講英語(yǔ)可營(yíng)造一個(gè)好環(huán)境，形成一種好氛圍。學(xué)生在此氣氛環(huán)境中受熏染，無(wú)論優(yōu)等生、中等生，還是學(xué)困生都會(huì)有收益、有進(jìn)步。做到這一點(diǎn)很難，也要靠教師去引領(lǐng)、去激發(fā)、去啟導(dǎo)、去監(jiān)督，還要帶頭。學(xué)生與老師打招呼“老師早！”，我們可以故意不理他，等到他說(shuō)“Good morning！”再搭話。老師見到學(xué)生也可突然以英語(yǔ)發(fā)問(wèn)，迫其用英語(yǔ)回答。

四、分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

（一）預(yù)備階段

這一階段可給出課文標(biāo)題和作者，讓學(xué)生就這兩項(xiàng)進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，如：

What do you know about the author？

What do you want to know about the author？

What do you expect the article could tell you？

這樣學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài)，運(yùn)用他們的常識(shí)踴躍提出自己的見解，互相交流補(bǔ)充。這階段有問(wèn)有答，學(xué)生要想答得準(zhǔn)，必須要聽的好。

（二）關(guān)鍵訓(xùn)練階段

這一階段要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵、聽重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生著眼于整篇文章，避免孤立、片面地看待語(yǔ)言現(xiàn)象。教師可根據(jù)不同課文設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握全文。

1.What kind of writing do you think it is？

2.What does the article mainly talk about？

3.What do you think of the topic？

（三）深入訓(xùn)練階段

課文理解不能僅停留在字面理解階段，如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都可從課文中找出現(xiàn)成答案，既削弱了學(xué)生聽的積極性，也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，這一階段要利用已知的材料，提出判斷、想象、評(píng)價(jià)一類的問(wèn)題，讓學(xué)生不僅要聽，還要善于聽，在聽的過(guò)程中開動(dòng)腦筋，然后去歸納、分析、推理，最后加以綜合。

1.What do you think of the lero in the text？

2.What about if……？

3.Why does the writer mention“……”？

4.Is there anything in the article that surprises you？

這一階段，除了對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，也應(yīng)對(duì)課文中語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行必要處理，而且只有在對(duì)語(yǔ)段、語(yǔ)篇、語(yǔ)境的深入

理解后，學(xué)生才能聽得懂、聽的多、理解深、悟得透。在此基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的由模仿到再創(chuàng)造的練習(xí)，使學(xué)生聽說(shuō)能力的的訓(xùn)練逐漸由必然王國(guó)走向自由王國(guó)。

五、教師要打提前量

英語(yǔ)聽說(shuō)的經(jīng)?；⒖谡Z(yǔ)化、環(huán)境化的形成，沒(méi)有相當(dāng)豐富的語(yǔ)匯是不行的。局限于教材中的幾句話，久則乏味，也難滿足實(shí)際需要，更難滿足日常表達(dá)內(nèi)容的需要和學(xué)生求知欲望的需要。教學(xué)中教師就要打提前量，教材中的語(yǔ)匯可提前滲透講出，提前進(jìn)行使用，還可加大日常用語(yǔ)的范圍，補(bǔ)充教材沒(méi)有的內(nèi)容，以適應(yīng)經(jīng)常講說(shuō)的需要。這樣做，看似麻煩，教師費(fèi)力，其實(shí)是在為以后教學(xué)鋪平道路，對(duì)于英語(yǔ)聽說(shuō)能力的形成與提高，意義尤為深遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高 琳.改革教學(xué)方法 發(fā)展學(xué)生能力.群文天地，2013-04。

[2]孔尚榮.中小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與思考.中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外，2009-12。