讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的王國(guó)

王白陽(yáng)

【摘 要】讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的王國(guó)是當(dāng)今教改亟需研究的課題。雖然它需要研究的問(wèn)題還很多，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的王國(guó)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要渠道。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）03-0018-02

作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該站在時(shí)代的高度，以前瞻的眼

光，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是時(shí)代賦予我們語(yǔ)文教師的天職。經(jīng)認(rèn)知、實(shí)踐，我認(rèn)為讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的王國(guó)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要渠

道。

一、突出學(xué)生主體地位，為自主學(xué)習(xí)提供充分時(shí)空

學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能由其他人替代的。從個(gè)人發(fā)展角度看，課堂教學(xué)是一種有時(shí)空局限的社會(huì)化實(shí)踐過(guò)程。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生

“學(xué)”為中心，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，真正從“學(xué)”出發(fā)，盡可能把課堂的時(shí)空局限減到最小值，為學(xué)生創(chuàng)造更充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在充分的時(shí)空里得到表現(xiàn)、強(qiáng)化和培養(yǎng)。

（一）在時(shí)間上，要讓學(xué)生支配多一些，教師占有少一點(diǎn)

課堂若由教師獨(dú)占，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位就無(wú)從談起，課堂45分鐘是個(gè)常數(shù)，唯有教師課堂占有量壓下來(lái)，學(xué)生才可能有多一些時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)注意做到四個(gè)“不”：“學(xué)生能自已看懂的，教師不教；學(xué)生自已能學(xué)會(huì)的，教師不教；學(xué)生自己能做的，教師不演示；學(xué)生自己能說(shuō)的，教師不說(shuō)”。這樣給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索提供充分時(shí)空。所以，教師要注意錘煉教學(xué)語(yǔ)言，盡量不說(shuō)多余的話，要抓住教學(xué)重點(diǎn)，精要提問(wèn)，精當(dāng)講解，簡(jiǎn)明板書(shū)，以騰出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）在空間上，要自由變通多一些，框框限制少一些

現(xiàn)狀的課堂教學(xué)，禁錮在學(xué)生身上的框框太多了，學(xué)生難以施展自己的才能自主學(xué)習(xí)。因此，課堂上應(yīng)變通多一些：在回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生積極搶答——想說(shuō)，站起來(lái)就說(shuō)；在質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生走出座位去請(qǐng)教或幫助同學(xué)，允許學(xué)生與同學(xué)，甚至與老師爭(zhēng)辯，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。有些候，要改變一下目前教師居高臨下、學(xué)生正襟危坐的課桌排列形式，如“蜂窩形”、“扇面形”等時(shí)下幼兒園的課桌排列形式，很值很我們語(yǔ)文課堂借鑒，老師可以以一位朋友的身份參與到學(xué)生群體中去。這樣，既加強(qiáng)了師生情感上的溝通，又有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，為自主學(xué)習(xí)解除精神束縛

自主意識(shí)是一個(gè)人立身行事適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)且有所發(fā)展的基本依托。由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不少同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中，逐漸失去了自信，失去自主。這就是需要教師認(rèn)真培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，想方設(shè)法強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我導(dǎo)向、自我實(shí)施、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、自我完善。

（一）要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，消除被動(dòng)狀態(tài)

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)

文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)主動(dòng)性可以側(cè)重于下面兩點(diǎn)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的教育，把學(xué)好語(yǔ)文對(duì)今后在生活、社會(huì)中的重要作用結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的間接動(dòng)機(jī)；創(chuàng)新課堂教學(xué)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的直接動(dòng)機(jī)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，消除依賴習(xí)慣

獨(dú)立性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從學(xué)生實(shí)際看，他們的獨(dú)立能力已經(jīng)有所提高，但我們還要很好地引導(dǎo)學(xué)生更好地?cái)[脫依賴，走向獨(dú)立化。如作文的修改，應(yīng)讓學(xué)生自主修改作文，或自已修改或同學(xué)之間互相修改，以更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)

習(xí)的獨(dú)立性。

（三）要鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌性，消除脆弱心態(tài)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，處處充滿困難和挫折，意志脆弱的人往往一遇困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避，學(xué)習(xí)也就半途而廢。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)方法解決問(wèn)題，不斷鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌性，消除他們的脆弱心態(tài)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪平道路。

三、優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐，為自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)直快車道

從本質(zhì)上看，語(yǔ)文教學(xué)不是一種知識(shí)體系而是一種能力建構(gòu)。學(xué)生語(yǔ)言能呼（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的形式，主要靠語(yǔ)言實(shí)踐為主，在優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐上多下功夫，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鋪設(shè)直快車道，讓學(xué)生飛速地達(dá)到勝利的終點(diǎn)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）要突出以讀為本，力戒深入分析

教學(xué)理論告訴我們：學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的“習(xí)得”，主要得益于誦讀積累。通過(guò)反復(fù)的誦讀，學(xué)生把要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言熟記于心，在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，自然就會(huì)奔涌而出。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱

讀實(shí)踐”。但在我們大多數(shù)的語(yǔ)文課堂中，瑯瑯書(shū)聲不見(jiàn)了，更多的是繁瑣的分析和訓(xùn)練。課堂上總以分析文章的內(nèi)容和技藝為主，讓學(xué)生記背一些從文章中抽取出來(lái)的所謂“主題思

想”、“寫(xiě)作特色”及語(yǔ)言知識(shí)概念之類的東西。這樣教師教得辛苦，學(xué)生卻不領(lǐng)情。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上要讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生多背多記“名文佳句”扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文積累，打好文化根基。譬如在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，我們可以先讓學(xué)生聽(tīng)一遍名家的錄音誦讀，也可以先讓朗讀水平比較高的學(xué)生誦讀課文，使同學(xué)們的情緒立刻受到感染，從而激發(fā)他們的讀書(shū)愿望，提高他們的自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）要注重情感參與，力戒枯燥乏味

語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)情注其中，意蘊(yùn)其內(nèi)。因?yàn)槭チ饲榫w、情感和魅力，不是脫離語(yǔ)言文字的枯燥乏味的問(wèn)答式內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容，情感的文字游戲。久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，那更談不上自主學(xué)習(xí)了。于漪先生提出：“厭學(xué)是求知?dú)v程中的大敵，而情趣橫溢的課是抵御這個(gè)敵人的最有

效的武器”。文章不是無(wú)情物，教師應(yīng)該充分演繹教材蘊(yùn)含的情感因素，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使情感灌注、融匯在語(yǔ)言實(shí)踐中，從而發(fā)揮“移情練意”的功能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）要鼓勵(lì)大膽懷疑，力戒人云亦云

語(yǔ)言實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但最終目的還是在于發(fā)展和創(chuàng)造。選用難設(shè)想，如果學(xué)生都人云亦去，拜倒在“權(quán)威”腳下而不敢越雷池一步，能會(huì)培養(yǎng)出新世紀(jì)的合格人才嗎？

質(zhì)疑最能表現(xiàn)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，所以，教師應(yīng)“允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，發(fā)表多元化的答案，鼓勵(lì)學(xué)生沖破膜拜師長(zhǎng)的思想牢籠，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威”。因此，學(xué)生對(duì)文章有不同的理解，甚至是發(fā)“教參”之未發(fā)，即使他們的意見(jiàn)是不成熟的，但只要是客觀公正的，教師都理應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定和贊賞。以真正凸現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”之理念，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的鑰匙

古人云：授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無(wú)窮。有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是落實(shí)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我們知道，不少學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，主要是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)為他們創(chuàng)造條件，教給他們學(xué)習(xí)方法。比如略讀，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀的常見(jiàn)方法：首先是要看序文、提要、文章的結(jié)構(gòu)層次和目錄，讓學(xué)生了解文章的性質(zhì)、內(nèi)容和主旨；其次是要在略讀的過(guò)程中瀏覽全文，掌握全文大意；第三是要有選擇地積累，根據(jù)自身的閱歷、體驗(yàn)提出質(zhì)疑，并根據(jù)文章的內(nèi)容提出不同的意見(jiàn)。這樣，使學(xué)生在習(xí)方法上“上路”，繼而循“路”前進(jìn)，求得“真知”、獲得“真能”。

然而，值得指出的是：學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，都師還應(yīng)“導(dǎo)之于行，持之于恒”，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從知識(shí)的擁有向知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，使之成為學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)指明正確方向。

毋庸置疑，傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試方式和評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重地阻礙

著語(yǔ)文教學(xué)改革。如果不改革教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將迷失方向，甚至走進(jìn)歧途。因此，我們必須改革教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)批明正確方向。

（一）重視學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)必然要重視學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。這就意味著在教學(xué)評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中還應(yīng)重視個(gè)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)學(xué)生充分展示自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生敢于主動(dòng)體驗(yàn)。從而增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的信心。

（二）評(píng)價(jià)多元化是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，“不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”‘“要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文

素養(yǎng)?！币虼耍覀兘^不能以單純的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，還要從思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、特長(zhǎng)發(fā)展等方面對(duì)他們進(jìn)行全方們地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是個(gè)指揮棒，如果按照傳統(tǒng)的考試方法用一張?jiān)嚲砣ピu(píng)價(jià)學(xué)生，教改就會(huì)走回頭路?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法（如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等），了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要?！币虼?，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該向多元化發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明正確的方向。

總之，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的王國(guó)是當(dāng)今教改亟需研究的課題。雖然它需要研究的問(wèn)題還很多，但我們堅(jiān)信：當(dāng)語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的王國(guó)之日，必將是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之時(shí)。