海綿網(wǎng)球?qū)W(wǎng)球教學中初學者正手擊球影響的實驗研究

安 輝

（赤峰學院 體育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 引言

海綿網(wǎng)球?qū)儆诙淌骄W(wǎng)球的一種，這項運動起源于70年代后期的瑞典，以后在歐美各國流行甚廣.現(xiàn)在世界各國普遍用來對兒童進行網(wǎng)球的啟蒙訓練.目前，大學所開展的常規(guī)性網(wǎng)球課上，通常是直接利用標準球來開展網(wǎng)球訓練，從而帶來了各種各樣的弊端.現(xiàn)在內(nèi)蒙古地區(qū)的大學將海綿網(wǎng)球運用在對初學者的教學過程中還比較少.本文旨在通過將海綿網(wǎng)球運用到對初學者的教學中，通過運用海綿網(wǎng)球有效的提高學生的網(wǎng)球正手擊球技術的學習效率，降低學習難度，使學生更快，更好地掌握正手擊球技術.

2 初學者采用海綿網(wǎng)球進行教學的背景因素分析

2.1 對初學者網(wǎng)球教學現(xiàn)狀調(diào)查研究主要運用文獻資料法

教學方法與手段是教學過程中必不可少的兩個方面，教學方法、手段不同，其產(chǎn)生的教學效果也不一樣.通過使用文獻資料法和觀察法，我們發(fā)現(xiàn)：40.3%的教師習慣使用傳統(tǒng)教學方法，25.7%的教師習慣使用討論教學法，此外，使用電化教學法、多媒體錄像及網(wǎng)絡教學法的教師占比為：34%.由此可見，傳統(tǒng)教學法在該高校中仍占主導地位，而很多現(xiàn)代化教學手段及方法，其使用頻率則偏低.現(xiàn)階段，一般高校中所使用的網(wǎng)球教學方法，相對較多的是中高級階段教法手段.而對于初學者來說，大多數(shù)教法用不上，學生在網(wǎng)球初學階段的學習方法比較單一和枯燥，可選擇性較低.在針對初學者教學時，普通高校大多是采用標準球、場地及球拍等單一技術進行教學，這也使得初學者在剛開始學習期間出現(xiàn)吃不消或不能適應的現(xiàn)象，無法快速掌握網(wǎng)球的運動技能，長此以往，還可能會降低初學者學習網(wǎng)球的興趣.

2.2 對初學者網(wǎng)球?qū)W習狀態(tài)的調(diào)查研究

眾所周知，人類對某種事物已有的認知水平，很大程度上決定了其對該事物所形成的價值取向及興趣大小.通過對我校30名網(wǎng)球普修課初學者采用教學觀察法、問卷調(diào)查法分析，得出下列結(jié)果：（1）對網(wǎng)球的了解及認知程度方面：在步入大學之前，有近95%的普修班學生未接觸和體驗過網(wǎng)球運動，對于他們來說，對網(wǎng)球運動的了解，大多是通過書籍或者媒體，這些初學者對網(wǎng)球運動的基本知識及運動技能掌握的還很少.（2）對網(wǎng)球的學習興趣及熱衷程度方面：在學習和體驗網(wǎng)球前，有近84%以上的初學者認為網(wǎng)球運動屬于走在時尚前沿，極為高雅的一種貴族運動項目，這些學生對網(wǎng)球的學習興趣較為濃厚.65%的初學者認為球速快，標準球彈性大是影響網(wǎng)球技術掌握的主要原因.課后不打網(wǎng)球的初學者占69%.綜上所述，初學者對網(wǎng)球運動的認知狀況和學習狀況是不容樂觀的.在大部分的初學者看來，網(wǎng)球運動具有較高的專業(yè)性、很難掌握其操作技巧，因此，這些學生在面對網(wǎng)球時，通常表現(xiàn)出怯場情緒，其學習興趣也在逐步下降.由此可見，對初學者的初級教學階段應加以創(chuàng)新和改進.

2.3 海綿網(wǎng)球的特點

海綿網(wǎng)球是短式網(wǎng)球中的一種，又被稱為“迷你網(wǎng)球”.早在20世紀中后期（七十年代初期），瑞典就已經(jīng)出現(xiàn)了海綿網(wǎng)球運動，該種網(wǎng)球迎合了廣大兒童（5-11歲）的生理、學習及心理規(guī)律及特點.海綿網(wǎng)球在運動技巧、禮儀及規(guī)則上，與正規(guī)網(wǎng)球大體相同，但海綿網(wǎng)球要比標準球更大、重量相對較輕、不易產(chǎn)生過大彈性，且海綿網(wǎng)球的球感更為真實，適合年齡<6歲的孩子使用，且不必擔心兒童在早期接觸正規(guī)網(wǎng)球時，對其身體帶來運動損傷或其他影響.基于海綿網(wǎng)球自身所具有的高娛樂性和趣味性，它不僅能讓孩子在強度適中的狀態(tài)下鍛爍身體、掌握相應的網(wǎng)球技術，同時，其場地面積通常只需要正規(guī)網(wǎng)球的1/3左右（與羽毛球場大小相當），且落地反彈后易于控制，可以降低初學者的學習難度，提高初學者的學習興趣，促進初學者網(wǎng)球技能的掌握與提高.

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

本文將赤峰學院體育學院作為實驗對象，抽選體育學院2013級網(wǎng)球普修班2個（社會體育專業(yè)）的34名學生(班級分別為13級3和4班)，采用隨機挑選方式，從每班中挑選出15人，并對其展開實驗研究.實驗前對兩組學生的網(wǎng)球基本技術和基本情況進行了充分的調(diào)查和測試.結(jié)果顯示(見表1和表2)，兩者之間并不存在顯著性的差異(P>0.05)，與實驗研究的宗旨及要求基本符合.主要研究內(nèi)容為初學者的正手擊球數(shù)量及擊球質(zhì)量.從引拍、腳步移動、擊球位置、隨揮等四個方面來研究海綿網(wǎng)球?qū)Τ鯇W者正手擊球的影響.

表1 實驗組與對照組的技術評定統(tǒng)計表項目指標

表2 正手擊球技評分對比表

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

通過在赤峰學院圖書館借閱圖書并在電子閱覽室用電腦進入萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)，查找、搜集、鑒別、整理出有關海綿網(wǎng)球方面的文獻資料，對相關資料進行分析綜合，全面了解海綿網(wǎng)球在對初學者正手擊球教學階段的運用現(xiàn)狀和研究最新動態(tài)，為本文提供理論支持.

3.2.2 實驗法

通過設立對照組和實驗組進行對比分析.筆者選取2013級社會體育專業(yè)網(wǎng)球普修班2個，每班17人共計34人，每班隨機選取15人作為實驗對象.實驗分成兩組，分別為實驗組和對照組.實驗前，先對2組學生的實際狀況及其所掌握的網(wǎng)球技術展開實地調(diào)查與測試.結(jié)果顯示，兩組學生并不存在明顯差異，與此次實驗研究的目標及要求基本相符.主要研究內(nèi)容為初學者的正手擊球數(shù)量及擊球質(zhì)量.從引拍、腳步移動、擊球位置、隨揮等四個方面來研究海綿網(wǎng)球?qū)Τ鯇W者正手擊球的影響.考核總成績分為兩部分每部分滿分100分：第一部分為正手擊球技評分占比60%，第二部分為正手擊球有效數(shù)量分占比40%（總成績=正手擊球技評分*60%+正手擊球有效數(shù)量分*40%）.實驗前期進行10個學時的海綿網(wǎng)球的正手擊球練習，中期過渡到標準球正手擊球練習再進行10學時.對照組直接用標準球進行20學時正手擊球練習.最后20學時課程結(jié)束后，對學生進行正手擊球技術評定及數(shù)量的測試，測試采取一人喂球一人擊打的方式進行，認為喂球質(zhì)量不好的可以不擊打等待進行下一球，不擊打球不算在考核數(shù)據(jù)當中，記錄相關數(shù)據(jù).

3.2.3 問卷調(diào)查法

實驗后采用問卷調(diào)查的方法，對2個實驗班級的30名參與教學實驗的學生展開調(diào)查，問卷的內(nèi)容包含下列幾個方面：主要從對網(wǎng)球的認識，了解程度、以及進入大學以前是否接觸過網(wǎng)球運動、對標準網(wǎng)球和海綿網(wǎng)球的看法、課后是否進行網(wǎng)球運動，學生對網(wǎng)球的熱衷程度、學習興趣以及是否愿意持續(xù)參與網(wǎng)球運動等進行調(diào)查.

3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

記錄實驗各項數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)并進行分析，用Excel，word，制作出表格和圖像.

4 實驗結(jié)果與分析

4.1 實驗結(jié)果

實驗組學生的正手擊球有效次數(shù)分和技評分明顯高于對照組.開始進行實驗前，對實驗組采用海綿網(wǎng)球展開教學及訓練，而對對照組則直接通過標準球來展開教學，通過10個學時的教學后，兩組均采用標準球繼續(xù)進行10學時的教學練習；在結(jié)束長達20學時的教學實驗后，對兩組學生的學習效果展開了科學評定.為提高評定及考核結(jié)果的可靠性，還組建了考核小組，組員分別是由2位網(wǎng)球課任課教師（分別為安輝、米宏偉）以及于洋老師組成，最終的評定績效表明：實驗組的學生，其各項成績都要比對照組更為突出，該組的教學效果更為顯著(P<0.05)（具體參見下表3和表4）.

表3 實驗組與對照組的技術評定統(tǒng)計表項目指標

表4 考核成績對比表

4.2 結(jié)果分析

從表3中可發(fā)現(xiàn)，在引拍及時、擊球位置準確、腳步移動合理、隨揮動作充足等指標上，對照組與實驗組存在較大區(qū)別.分析其原因，實驗組的教學過程更為合理，在教學的第一階段采用海綿球教學入門，降低了學生的學習難度.因海綿網(wǎng)球具有較輕的重量、且彈性不大，對于初學網(wǎng)球者較為合適.通過使用海綿網(wǎng)球，能使學生掌握規(guī)范動作，提升其整體的球感，并樹立起正確的擊球意識.在擊球過程中，初學者通常很容易掌握引拍、擊球及跑位等要素，從而能為準確跑位與規(guī)范其技術動作奠定基礎，在提高學生對網(wǎng)球運動關注度的同時，還能讓他們對網(wǎng)球的學習充滿信心，為接下來的標準球教學做鋪墊.在經(jīng)歷海綿網(wǎng)球課時訓練后，有助于逐步開展下一階段的標準球教學.實驗說明實驗組的教學過程更利于初學者更好地掌握正手擊球技術.

學習態(tài)度方面，實驗組學生對網(wǎng)球運動的熱衷及態(tài)度要比對照組更好.教學實驗完成后，我們圍繞網(wǎng)球運動，采用問卷調(diào)查的方式，從學習興趣、學習信心及是否愿意長期參與網(wǎng)球鍛煉等方面，對2組學生展開了初步調(diào)查.

表5 學生對網(wǎng)球的學習態(tài)度對比表

從兩組學生對網(wǎng)球所表現(xiàn)出來的學習興趣、信心及是否愿意長期參與網(wǎng)球訓練的態(tài)度所做的問卷調(diào)查來看（參見上表5），實驗組與對照組學生在上述幾方面存在明顯差異(P<0.05)，這就充分表明，實驗組學生對網(wǎng)球運動有著更為積極的學習態(tài)度.其原因是采用海綿網(wǎng)球進行初學者的教學，符合“由小到大”、“由輕到重”、“由慢到快”的教學原理.教學方法的轉(zhuǎn)變，有效提高了學生對網(wǎng)球的學習興趣及信心，教學課堂上，學生所參與的擊球次數(shù)也在不斷增加，其運動量遠比過去更大，這些對于學生進一步提升網(wǎng)球技術，培養(yǎng)終身體育意識有著很好的促進作用.

5 結(jié)論

首先，海綿網(wǎng)球的體重較輕、球速較為緩慢，在網(wǎng)球教學及課程初期，能很好地彌補網(wǎng)球運動高專業(yè)性、入門難度大等缺陷與不足.

其次，運用海綿網(wǎng)球進行初級階段的網(wǎng)球教學，可以提高學生的學習積極性.使學生在有限的時間里更快更好地掌握網(wǎng)球正手擊球技術.

最后，海綿網(wǎng)球在教學中的運用解決了初學者剛開始學習網(wǎng)球就用標準球增加了學習難度，不利于網(wǎng)球技術的掌握的問題.

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