顏維奇
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)淮(實(shí)驗(yàn)稿)》(2001年版)頒布實(shí)施后,“名著推薦與閱讀”成了各大語文教材的亮點(diǎn)之一,這一版塊既與單元教學(xué)有一定聯(lián)系,又有一定的獨(dú)立性,是原有語文教材中未曾出現(xiàn)的“新生事物”。怎樣教出名著的自身特色,教出名著與普通文學(xué)作品的區(qū)別與聯(lián)系,從此也成了廣大語文教育工作者不斷思考、不斷探求的新問題。如今十幾年過去了,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)也已經(jīng)頒布實(shí)施三年了,名著的閱讀教學(xué)迎來自己的春天了嗎?
一、現(xiàn)在的學(xué)生怎么讀名著
或許這個(gè)問題問得有些可笑,但這又是我們所有語文教育工作者不容回避且值得思考的問題。
學(xué)生是應(yīng)該閱讀名著的,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是要求學(xué)生閱讀名著的。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)淮(實(shí)驗(yàn)稿)》(2001年版)中多處提出了“閱讀”的“課程目標(biāo)”或“教學(xué)建議”,筆者選摘部分內(nèi)容如下:
學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著(7~9年級(jí)階段目標(biāo))。
培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料(教學(xué)建議)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上,閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對此提出如下建議:
童話:《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等;
寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等;
故事:成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;
詩歌散文作品,如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;
長篇文學(xué)名著,如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳)、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等;
當(dāng)代文學(xué)作品,建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦;
科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。
不少省市的中考語文考試大綱中明確了“名著”考查的要求。如,《泰州市2013年初中畢業(yè)升學(xué)考試大綱》對“名著閱讀”的考試要求是:“教材中‘名著推薦與閱讀中推薦閱讀的6部作品均為考查范圍。主要考查學(xué)生有未閱讀原著,落實(shí)教材中關(guān)于‘名著閱讀的有關(guān)要求?!庇秩?,《2012年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中關(guān)于名著的“考試內(nèi)容與要求”是:“了解課文與推薦名著涉及的重要作家作品和文化常識(shí)?!薄傲私馔扑]名著的基本內(nèi)容,根據(jù)要求簡述關(guān)鍵事件。”“了解推薦名著的基本內(nèi)容,根據(jù)要求簡述關(guān)鍵事件?!薄靶蕾p名著人物形象和藝術(shù)特色?!薄瓣U述個(gè)人閱讀體驗(yàn),發(fā)表對作品的看法。”
為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《考試大綱》中的“名著”要求,蘇教版語文教材設(shè)計(jì)了“名著閱讀與推薦”這一版塊,每冊安排了一部名著,涵蓋古今中外,具體為:七年級(jí)上冊《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》,約20萬字;七年級(jí)下冊《西游記》,約72萬字;八年級(jí)上冊《鋼鐵是怎樣煉成的》,約36萬字;八年級(jí)下冊《水滸傳》,約93萬字;九年級(jí)上冊《格列佛游記》,約22萬字;九年級(jí)下冊《朝花夕拾》,約7萬字。此外,教材穿插了部分名著的片段,如《冰心詩三首》《偉人細(xì)胞》《端午日》《童年的朋友》《松樹金龜子》等。教學(xué)中如果能以名著片段教學(xué)激發(fā)學(xué)生“讀整本的書”,這樣算起來,初中三年學(xué)生的名著閱讀總量應(yīng)該能超額完成“260萬字”的閱讀目標(biāo)。
筆者對今年教的七年級(jí)學(xué)生做過一份名著閱讀問卷調(diào)查。在這份問卷調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn):
大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀名著,并樂意與同學(xué)分享;讀名著時(shí)有時(shí)感到高興、興奮,有時(shí)感到傷心、痛苦;能注意積累一些詞語、句段,并愿意寫下讀后感。其中已經(jīng)閱讀過蘇教版規(guī)定的初中6部名著的同學(xué)占30%左右,10%左右的同學(xué)閱讀過了《三國演義》《史記》《繁星》《昆蟲記》《駱駝祥子》《名人傳》《簡·愛》等中外名著,甚至有學(xué)生讀過了《三國志》《資治通鑒》等著作。
大多數(shù)同學(xué)閱讀名著時(shí),對文章中不理解的地方,不會(huì)主動(dòng)提出疑問;一般沒有相對固定的閱讀時(shí)間,不注意文章敘述的前后關(guān)系,不會(huì)主動(dòng)想象名著所描繪的情景。能抓住關(guān)鍵性句子理解文章內(nèi)容、聯(lián)系上下文理解詞句意思的同學(xué)只是少數(shù)。
在“如果要上名著閱讀課,你最喜歡怎樣上”這一問題的選項(xiàng)中,沒人選擇“A.跟平時(shí)閱讀課一樣”,選擇“B.看名著電影或電視片段”和“D.表演課本劇”的占絕大多數(shù)。
在回答“你怎樣應(yīng)對名著閱讀考查”時(shí),87%的同學(xué)選擇了“C.既認(rèn)真讀原著,也看講義材料”。5%的同學(xué)選擇了“A.認(rèn)真讀原著”,8%的同學(xué)選擇了“B.看講義材料”。
在與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生閱讀名著是因?yàn)榭荚?,?0%左右的同學(xué)課外名著閱讀近乎為零。由此可見,中考或高考的指揮棒直接影響了學(xué)生閱讀名著的動(dòng)機(jī)。顯然,這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中開設(shè)名著閱讀教學(xué)的初衷相距甚遠(yuǎn)!
名著是幾千年來人類文化的精髓,其深邃的思想底蘊(yùn)和精妙的藝術(shù)特色,對學(xué)生的思想教育和審美教育無疑是巨大的。名著是語文教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)!
恩格斯在《致瑪·哈克奈斯》一文中精辟地表達(dá)了文學(xué)名著的思想價(jià)值和意義:“巴爾扎克,我認(rèn)為他是比過去、現(xiàn)在和未來的一切左拉都要偉大得多的現(xiàn)實(shí)主義大師,他在《人間喜劇》里給我們提供了一部法國‘社會(huì),特別是巴黎‘上流社會(huì)的卓越的現(xiàn)實(shí)主義歷史,他用編年史的方式幾乎逐年地把上升的資產(chǎn)階級(jí)在1816~1848年這一時(shí)期對貴族社會(huì)日甚一日的沖擊描寫出來……”
廣泛地閱讀名著,有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀,熟悉和掌握語言規(guī)律,增強(qiáng)語文修養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。然而,當(dāng)前的名著閱讀教學(xué),似乎離“理想”還很遙遠(yuǎn)。
二、現(xiàn)在的教師怎么教名著
眾所周知,名著閱讀是一項(xiàng)周期長、見效慢的工程,是不可能一蹴而就的。但應(yīng)試教育環(huán)境下催生的急功近利思想,使許多教師漠視或淡化名著閱讀的自身特點(diǎn),對教材中的名著閱讀部分只作草率處理,影響了名著閱讀的教育作用。
據(jù)筆者初步調(diào)查,當(dāng)前教師處理“名著閱讀”不正確的做法主要有以下兩種:
一是對名著知識(shí)的簡單整理。為了追求好分?jǐn)?shù),不少教師將教材中的名著細(xì)化為作者常識(shí)、故事梗概、寫作特色、主要人物及其性格特點(diǎn)等若干知識(shí)點(diǎn),編印成復(fù)習(xí)資料,印發(fā)給學(xué)生熟記。這樣做的結(jié)果是,原本鮮活生動(dòng)的名著閱讀變成了單調(diào)枯燥的材料記憶。每天沉緬于題海中的學(xué)生樂得輕松,坐等現(xiàn)成的“知識(shí)乳汁”,當(dāng)然,名著的文學(xué)意蘊(yùn)與美學(xué)價(jià)值也就感悟不到了。
二是對名著文本的解讀“失度”。不少經(jīng)典的文學(xué)名著,不但思想情感復(fù)雜深邃,而且?guī)в刑囟〞r(shí)代、特定地域的印記。當(dāng)今學(xué)生由于缺乏生活閱歷與體驗(yàn),自主閱讀肯定會(huì)有一定難度,教師的名著閱讀指導(dǎo)就必不可少。而不少教師對這類名著的解讀,要么過于淺顯,要么過于深刻,要么大而無當(dāng),要么失之偏頗。“失度”的解讀造成了名著閱讀教學(xué)的低效甚至無效。
三、名著閱讀教學(xué)應(yīng)該怎么做
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“文學(xué)作品閱讀”的要求是:“欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?!边@段文字自然也應(yīng)當(dāng)是名著閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是個(gè)例子”,“教是為了不教”。在名著閱讀的教學(xué)上,語文教師尤其要用好這個(gè)“例子”,借助名著的精彩片段,授之以漁,使學(xué)生自覺地“真讀”名著,進(jìn)而“品讀”名著,直至“愛讀”名著。
1.開展名著活動(dòng),激發(fā)學(xué)生“真讀”
不可否認(rèn),多數(shù)學(xué)生對文字不感興趣,對語文活動(dòng)興致盎然。如果語文教師有計(jì)劃地開展活潑有趣的名著實(shí)踐活動(dòng),勢必可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著、自主閱讀名著,實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“真讀”。
筆者曾經(jīng)組織了一次“名著大沖關(guān)”的語文實(shí)踐活動(dòng)?;顒?dòng)之前,布置全體同學(xué)認(rèn)真閱讀名著,積極準(zhǔn)備?;顒?dòng)過程由“名著人物我猜猜”“名著知識(shí)我說說”“名著故事我講講”三部分組成,以小組積分的方式,積分最高的小組獲得優(yōu)勝。活動(dòng)中,同學(xué)們熱情高漲,積極性很高?;顒?dòng)后,還進(jìn)行了“名著手抄報(bào)”展覽。這次活動(dòng),不僅增進(jìn)了同學(xué)們之間的合作情誼,更掀起了同學(xué)們“真讀”名著的熱潮,取得了很好的效果。
2.選擇精彩片段,指導(dǎo)學(xué)生“品讀”
在“名著閱讀欣賞課”上,教師選擇名著片段的精彩部分,品詞析句,教會(huì)學(xué)生欣賞名著的方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“品讀”。
例如,在欣賞《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》片段時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀基本故事情節(jié)后,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生賞析其中的三個(gè)比喻句,體會(huì)語言文字的妙處,感悟文學(xué)名著的魅力。
“撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊,卻便似開了個(gè)油醬鋪,咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。”這段文字中,一個(gè)“撲”字,巧妙運(yùn)用擬聲詞,形象地描畫出了魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)的聲響?!氨亲油嵩诎脒叀保枥L出了鄭屠被打后的丑態(tài),“卻便似開了個(gè)油醬鋪,咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來”采用比喻的修辭手法,從味覺的角度來寫,形象地刻畫出鄭屠被打后的痛苦感受。
“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳,打得眼睖縫裂,烏珠迸出,也似開了個(gè)彩帛鋪,紅的、黑的、紫的都綻將出來?!边@段文字中,“眼睖縫裂,烏珠迸出”,形象地描繪出鄭屠被打后的慘狀,“也似開了個(gè)彩帛鋪,紅的、黑的、紫的都綻將出來”,用比喻的修辭手法,從視覺的角度,寫鄭屠被打之后的情形,形象逼真。
“又只一拳,太陽上正著,卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場,磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”這段文字用比喻的修辭手法,從聽覺的角度來寫,逼真地描寫出了鄭屠被打之后的感覺。
三個(gè)比喻句從不同的角度,逼真地描繪出魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的酣暢淋漓,使人仿佛身臨其境,文學(xué)名著的魅力盡情展露。學(xué)生在學(xué)會(huì)欣賞文字的基礎(chǔ)上,自然會(huì)主動(dòng)“走進(jìn)”名著,閱讀名著,汲取名著的精華。
3.對比原著與影視,引發(fā)學(xué)生“愛讀”
名著與電影、電視劇,哪一個(gè)對學(xué)生更有吸引力?毫無疑問,學(xué)生對原著缺乏耐心與鑒賞力,對電影、電視劇更感興趣。這時(shí),如果巧妙引入影視與原著的比較,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“愛讀”。
筆者在教學(xué)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)片段時(shí),布置學(xué)生先認(rèn)真閱讀原著,然后集中收看電視劇片段,要求學(xué)生比較小說和電視劇有哪些不同。
學(xué)生在看過原著與電視劇后,找出了諸多不同之處。
比如,電視劇中只有魯達(dá)和史進(jìn)兩個(gè)人物,而小說中有魯達(dá)、史進(jìn)和李忠三個(gè)人物。學(xué)生通過討論,認(rèn)為李忠這個(gè)人物在梁山好漢中并不是十分重要的人物,電視劇中就省去了。
又如,小說中關(guān)于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達(dá)大怒,叉開五指,去那小二臉上只一掌,打的那店小二口中吐血,再復(fù)一拳,打下當(dāng)門兩個(gè)牙齒。小二扒將起來,一道煙走了?!倍娨晞≈惺囚斶_(dá)一掌將店小二打翻在地,頭鉆到路邊的籮筐里去了,還增加了店小二給魯達(dá)敲腿等情節(jié)。“你認(rèn)為這樣的改編好不好?”通過討論,學(xué)生明白,改編后的情節(jié),更具有觀賞性,更突出魯提轄的武藝高強(qiáng)。
再如,電視劇比原著多了“鄭屠殺豬、殺狗”的情節(jié)。同學(xué)們通過分析,認(rèn)為這樣處理一方面暗示了鄭屠的身份,另一方面從他三下五除二殺豬的動(dòng)作(幾個(gè)壯小伙子都?xì)⒉涣说囊活^大豬被他解決了)、語言(殺豬后對他的幾個(gè)伙計(jì)說:“眼尖、手快、心狠?!保?,以及殺狗的情節(jié)(一只狗只不過跑到他的鋪?zhàn)永飦沓渣c(diǎn)東西,就被他一刀劈中,并讓拉去剝皮吃狗肉,還說:“你白吃肉,我們白吃你?!保?,可看出鄭屠是個(gè)心狠手辣的人,這為下文他強(qiáng)騙金翠蓮埋下了伏筆。還有從他殺豬、殺狗的動(dòng)作看,他也有些功夫,再加上塊頭大,是一個(gè)不大容易對付的人,但魯提轄三拳就把他打死了,更突出了魯提轄的武功高強(qiáng),疾惡如仇。這樣的比較分析,加深了學(xué)生對作品的理解。
名著閱讀教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后教材中的“新生事物”,至今似乎還沒有比較成型的教學(xué)方法。但只要我們勇于探索,不斷創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力、欣賞能力為目的,努力開展豐富多彩的名著實(shí)踐活動(dòng),我們相信,名著閱讀教學(xué)的春天一定會(huì)來到!
【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】