妙——指向多元智能發(fā)展的捷徑

沈軍英

在有限而寶貴的40分鐘課堂內(nèi)，教師如何設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能用最少的言語使學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，清楚合作學(xué)習(xí)的步驟、方法與要求？如何指導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行？怎樣培養(yǎng)學(xué)生在合作中形成與提升多種必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力？我和同事經(jīng)過五年的嘗試，發(fā)現(xiàn)制訂切實可行的“小組合作導(dǎo)學(xué)單”，引領(lǐng)各年級學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，結(jié)合合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)合作方式、習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為熱愛學(xué)習(xí)的天使。在小組合作導(dǎo)學(xué)單引領(lǐng)下形成的活力、高效的學(xué)習(xí)課堂，能很好地促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。以下我就低、中、高年級各舉一例來交流自己的嘗試探究。

一、妙引步驟：讓低年級學(xué)生感受小組合作學(xué)習(xí)的快樂

案例一：如一年級上冊的“8、9的分與合”，課中設(shè)計了兩次合作學(xué)習(xí)。

背景小貼士：“分與合”這部分內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實際分成四段進(jìn)行教學(xué)，2～5的分與合，6、7的分與合，8、9的分與合，10的分與合?！皵?shù)的分與合”的教學(xué)，對于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的實際大小，數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內(nèi)的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。

《8、9的分與合》與前面的教學(xué)內(nèi)容相比，提高了教學(xué)要求。首先，教材不出范例，讓學(xué)生自己操作、探索、獲取知識。其次，要求學(xué)生有序地進(jìn)行8、9的分與合，并且要求通過一幅圖想到兩種說法。

【設(shè)計】小組合作導(dǎo)學(xué)單

△內(nèi)容：探索8的分與合。

△步驟：（1）拿出8個花片，橫著擺成一排，每次移一個，說一說8可以分成幾和幾，幾和幾可以合成8。

（2）每人分一種，其他同學(xué)說出他的分法。

（3）看看小組內(nèi)一共有幾種不同的分法。

△交流提示：

（1）組中3、4號先發(fā)言，1、2號再及時補(bǔ)充。

（2）發(fā)言時聲音響亮，傾聽時認(rèn)真仔細(xì)。

【設(shè)計】小組合作導(dǎo)學(xué)單

△內(nèi)容：探索9的分與合。

△步驟：（1）每人拿出9個花片，橫著擺成一排，每次移一個，說一說9可以分成幾和幾，幾和幾可以合成9，邊擺邊記錄。

（2）在小組里說一說并校對你的分法。

（3）你們組一共有幾種分法？

△交流提示：

（1）由4號同學(xué)先匯報，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽，并在嘗試本上圈出與4號不同的地方。

（2）3、2、1號同學(xué)根據(jù)圈出的地方，依次補(bǔ)充、糾正。

思考：低年級學(xué)生正處在合作意識和方法的培養(yǎng)階段，所以，教師通過設(shè)計小組合作導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行逐步引領(lǐng)。第一次導(dǎo)學(xué)單的第一項明確了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有條理地分一分、說一說，通過動手操作，變抽象為直觀，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐的能力。第二項“每人分一種，其他同學(xué)說出分的過程”，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)小組內(nèi)每個學(xué)生都要參與學(xué)習(xí)過程，角色輪流，生生互動，提高學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)歷從形象到概念的過程，促進(jìn)知識內(nèi)化，同時發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。而第二次導(dǎo)學(xué)單中，對9的分與合的探索不再是小組一起合作完成，而是在學(xué)生先獨立思考，初步得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，然后在小組交流時對9的分與合進(jìn)行補(bǔ)充與完善。第三條“看看一共有幾種不同的分法”，提醒學(xué)生對剛才分的過程進(jìn)行及時回顧整理，發(fā)展學(xué)生的有序思維與歸納能力。

因為一年級學(xué)生還處于小組合作學(xué)習(xí)初步組建與重點培養(yǎng)合作方式的階段，所以在小組4人中，老師幫學(xué)生按1、2、3、4進(jìn)行編號，組長定為1號，學(xué)困生定為4號，中等生為2、3號（學(xué)生只知道自己在小組內(nèi)是幾號，并不知道號碼的編排方式），逐步培養(yǎng)組長的管理能力，明確小組合作學(xué)習(xí)時各人的職責(zé)，能根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的提示及時組織小組討論，調(diào)控小組紀(jì)律，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識。交流提示部分，簡短的兩點就對發(fā)言順序、傾聽要求、合作目的均作出詳盡的規(guī)定，明確了交流過程中每一個人的角色定位，提醒每個同學(xué)都要高效地參與到小組學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會了在小組內(nèi)有序交流。任何人都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點，依托小組的力量去關(guān)注、幫助組內(nèi)4號同學(xué)（學(xué)困生）理解不懂的問題。當(dāng)任務(wù)完成或?qū)W習(xí)研究取得了進(jìn)展時，大家一起享受其中的快樂。同一個號的學(xué)生處于同一水平，便于問題設(shè)計的難度和交流時間的控制，從而達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

二、妙用機(jī)制：讓中年級學(xué)生體會小組合作學(xué)習(xí)的多彩

案例二：三年級下冊的“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算”。其中一次小組合作學(xué)習(xí)是探索新知12×10的口算方法。

老師適時給出如下設(shè)計：

小組合作導(dǎo)學(xué)單

△內(nèi)容：探索12×10的口算方法。

△步驟：（1）先獨立思考，每人至少想出兩種方法。

（2）把你的方法在小組里說一說。

（3）你們組一共有幾種方法，你會其中的幾種？

△交流提示：

（1）組長指定發(fā)言順序交流。

（2）認(rèn)真傾聽，然后糾正、補(bǔ)充。

（3）小組代表做好匯報準(zhǔn)備。

思考：這一學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生而言，得到正確的結(jié)果并不困難，但正確結(jié)果的背后卻蘊(yùn)藏著很多有價值的思維過程。小組合作學(xué)習(xí)單中的三點，呈現(xiàn)了一般探索新知過程中小組合作學(xué)習(xí)的課堂流程。討論前，“先獨立思考”，讓每個學(xué)生在小組合作前必須形成自己的思想，交流時才能保證不同的思想在組內(nèi)交匯碰撞，給學(xué)生一個較為充足的獨立思考的時間和展示的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。讓學(xué)生先獨立思考出至少兩種方法，逼著學(xué)生思考，既提高了學(xué)生的思維力，又讓學(xué)生體會了口算方法的多樣化！然后在小組內(nèi)交流，培養(yǎng)主動表達(dá)自己見解的意識，能在組內(nèi)完整地匯報自己的思考過程，再把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，每組至少有兩名同學(xué)能代表小組在全班交流時流利地表達(dá)本組觀點。進(jìn)一步深化對知識的理解，既理清思路，又互相啟發(fā)、拓寬思路，同時讓學(xué)生體會到成功的喜悅。第三，你們組共有幾種方法，你會其中的幾種？這就提醒學(xué)生在傾聽時要反思別人的方法，及時內(nèi)化，學(xué)會質(zhì)疑討論的技能，討論語言要簡潔，不偏離主題。當(dāng)聽不懂或與別人意見不一致時，請求對方作進(jìn)一步解釋，真正為學(xué)生的思維碰撞搭建了平臺。

三年級學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，組長已有一定的組織、觀察、分辨與調(diào)控能力，因此在小組分享方法時的三點交流提示，進(jìn)一步培養(yǎng)了組長的調(diào)控能力，讓組長結(jié)合組員的實際學(xué)習(xí)情況組織小組交流。同時也給小組成員提出了比低年級時更高一層次的傾聽要求，及時糾正、補(bǔ)充，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再表明自己的觀點，大膽質(zhì)疑，避免人云亦云和不知所云。這樣能讓學(xué)生在潛移默化中掌握傾聽方法，在無痕中養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、妙借合力：讓高年級學(xué)生共享小組合作學(xué)習(xí)的成果

案例三：在六年級下冊“圖形的周長和面積”一課的教學(xué)中，就出現(xiàn)了兩次小組合作學(xué)習(xí)。

第一次小組合作導(dǎo)學(xué)單

△內(nèi)容：交流預(yù)習(xí)作業(yè)。

△要求：在小組長的帶領(lǐng)下，依次交流自己的預(yù)習(xí)成果。

△評價：注重對預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況與交流表現(xiàn)，組員們對此做出合理的評價，并得到相應(yīng)的星數(shù)。

第二次小組合作導(dǎo)學(xué)單

△內(nèi)容：學(xué)生獨立完成練習(xí)題。

△要求：在組長的組織下討論交流，每人用紅筆及時畫出自己的錯誤，改正、完善，再向小組匯報正確的思考過程。

△評價：隨機(jī)抽取一人代表小組在全班再次交流批改，正確的小組得星。

思考：高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的小組合作學(xué)習(xí)能力，因此小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計更注重培養(yǎng)學(xué)生以下三種能力：一是交流討論中的自我辨析、歸納能力。即認(rèn)真傾聽他人意見，善于反思自己原有不完善的地方，正確理解知識點，形成一定的思維能力，展現(xiàn)思維的辨析。二是修正反思后組員間講解互助能力。即積極表達(dá)修正后的意見，樂于幫助有需要的組員理解知識點，并在互助的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)能力。三是合作過程中對自我、他人合理的評價能力。學(xué)會正確合理地評價自己與他人，并在不斷的評價中推動小組合作意識與方法的完善。

從上面的兩次合作學(xué)習(xí)中我們可以看出，對于預(yù)習(xí)作業(yè)的交流合作要盡可能簡潔，評價時可從學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度、積極參與等方面進(jìn)行生生互評，互相監(jiān)督評價，讓每個學(xué)生將自己合作交流后的收獲與其以前的情形相比照，說明自己是否進(jìn)步。這種評價方式具有真實性、可比性，也更加合情合理，更公正。學(xué)生（尤其是學(xué)困生）會看到自己的進(jìn)步是實實在在的，這樣他們參與合作學(xué)習(xí)的自信心就會自然增強(qiáng)，這種評價觀所帶來的自信力具有強(qiáng)烈的自我激勵功能?！俺晒Α孕拧晕壹睢碌某晒Α本蜁饺胍环N良性循環(huán)。

特別是第二次合作學(xué)習(xí)，非常細(xì)致地明確了學(xué)生此次合作學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)方式與過程。強(qiáng)調(diào)在積極表達(dá)的同時，更注重要求學(xué)生理解其他組員的意見，突出思辨、反思的過程，用紅筆修正補(bǔ)充自己原來不正確、不完善的地方，接受正確的意見，最終達(dá)成團(tuán)隊的共識。評價機(jī)制也很有特點：隨機(jī)抽取一人代表小組在全班再次批改，正確的小組得星，這種方式突破了優(yōu)生代表匯報的一貫?zāi)Ｊ剑龑?dǎo)學(xué)生在尊重個體的基礎(chǔ)上培養(yǎng)集體意識，要對每個組員負(fù)責(zé)。每個成員的任務(wù)是否完成、完成得好壞，不僅對自己很重要，而且對整個小組也很重要。在這種捆綁式學(xué)習(xí)下，每個成員往往會自覺地把自己的努力置于集體的監(jiān)督之下，并相互鼓勵，為了自己的進(jìn)步，也為了小組的成績和榮譽(yù)，盡力挖掘自己的智慧，作出自己的貢獻(xiàn)，使學(xué)生有一種體現(xiàn)價值的集體歸屬感，推動小組合作意識與方法的不斷完善。隨后組際交流更可糾正小組全局性的錯誤，組際互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn)。

由于各年級培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和智力發(fā)展的要求不同，所以在設(shè)計小組合作導(dǎo)學(xué)單時各有側(cè)重。在這一研討的路上，我將繼續(xù)邊實踐邊思考，邊總結(jié)邊改進(jìn)。我相信，妙用小組合作導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)，將成為更快地促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的一條捷徑。？筻