略讀課文教學(xué)的幾大意識(shí)

張燕

一、目標(biāo)意識(shí)

略讀課文的主要教學(xué)目標(biāo)：粗知文章大意，捕捉重要信息;掌握多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。自主閱讀獲取信息，提高提煉并概括信息的能力;培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)面。

（一）比較精讀，扣住略讀

相對(duì)于精讀課文來(lái)說(shuō)，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是從知識(shí)角度來(lái)說(shuō)，它更多的是觀其大略;二是從能力上說(shuō)，要運(yùn)用和遷移精讀課文學(xué)到的方法自己會(huì)學(xué)習(xí);三是從方法上著眼，它主要是采用默讀、速讀和自學(xué)批注等自學(xué)方法;四是從情感方面看，精讀課文中的漸進(jìn)和內(nèi)化應(yīng)該轉(zhuǎn)變成體會(huì)和感受。

從同一篇課文作為不同課型的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，略讀課文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)約。如：生字詞的學(xué)習(xí)，略讀課文沒(méi)有要求會(huì)寫的生字詞，只是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字;朗讀、背誦以及學(xué)習(xí)寫作方法上，略讀課文教學(xué)目標(biāo)中略去了方法呈現(xiàn)，意在說(shuō)明略讀課文應(yīng)該是在精讀課文方法掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

（二）兩層目標(biāo)，同時(shí)推進(jìn)

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)方面：一是顯性目標(biāo)層面，即“學(xué)前導(dǎo)讀”中提出的閱讀應(yīng)解決的問(wèn)題。二是隱性目標(biāo)層面，即在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練、提升。所以我們?cè)谥朴喡宰x課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把“學(xué)前導(dǎo)讀”中的要求轉(zhuǎn)化成這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并有能力提升目標(biāo)。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇略讀課文，“學(xué)前導(dǎo)讀”里出示：看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)，和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。根據(jù)導(dǎo)讀的提示及略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，可以制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解略讀課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn);

2.初步學(xué)習(xí)常用的略讀方式：整體讀、默讀和速讀;

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

（1）整體讀懂課文內(nèi)容，初步體會(huì)感受勞動(dòng)是辛苦的同時(shí)又是快樂(lè)的，樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念;

（2）快速讀懂重點(diǎn)詞句，并體會(huì)這些詞句表情達(dá)意的作用。

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，必須和精讀課文的教學(xué)目標(biāo)彼此聯(lián)系、相互照應(yīng)，共同圍繞著單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)然，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)最好能讓學(xué)生在閱讀之前明確閱讀目標(biāo)，學(xué)后能評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。

二、整體意識(shí)

略讀課文一般都編排在一個(gè)主題單元中精讀課文的后面，它相對(duì)獨(dú)立又與精讀課文互有關(guān)聯(lián)，是作為一個(gè)整體存在的。所以，在教學(xué)略讀課文時(shí)，應(yīng)該有整體意識(shí)。這種整體意識(shí)主要是兩個(gè)方面：一是單元的整體意識(shí)，二是教學(xué)一篇課文時(shí)的整體意識(shí)。

（一）單元意識(shí)，整體推進(jìn)

著名特級(jí)教師錢正權(quán)說(shuō)：“略讀課文教學(xué)要把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用?！边@就充分說(shuō)明了略讀課文在單元整體意識(shí)中的重要性。

略讀課文教學(xué)中的單元整體意識(shí)是自然地把略讀課文歸入一個(gè)統(tǒng)一的主題，把一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練組作為一個(gè)整體，注意略讀課文與其他課文之間的聯(lián)系，把握略讀課文在整組中的位置和作用，學(xué)生在閱讀、交流課文時(shí)就能很快抓住重點(diǎn)，不在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。

（二）了解概貌，整體探究

崔巒老師曾經(jīng)指出：略讀課文教學(xué)更需要整體把握，不宜肢解課文。略讀課文教學(xué)應(yīng)注重閱讀的整體性，遵循閱讀教學(xué)“從整體入手”的基本原則，從而達(dá)成“概覽文本大意，完成與文本整體的、初步的對(duì)話”的目標(biāo)?？梢?jiàn)，當(dāng)略讀課文作為一篇單獨(dú)課文時(shí)，它也應(yīng)該有整體意識(shí)。這種整體意識(shí)主要是如何了解文本概貌和如何從整體上探究全文。

所謂的“整體探究”，就是在略讀課文教學(xué)中，要有引導(dǎo)性的大問(wèn)題引領(lǐng)，避免上課一問(wèn)一答的零碎現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，略讀課文前面的“學(xué)前導(dǎo)讀”都已經(jīng)明確指出了閱讀探究的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握“學(xué)前導(dǎo)讀”的問(wèn)題進(jìn)行提練探究。如《花的勇氣》把“學(xué)前導(dǎo)讀”的要求提練成三個(gè)方面：讀，了解事件;想，情感變化;說(shuō)，交流感受?！端⒆永睢芬惨粯樱傲私饧妓嚫叱?，感悟?qū)懽鞣椒?，體會(huì)精彩句段”可以作為整體探究的方向。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就更加明確方向，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立或合作探究，然后教師再組織學(xué)生一起交流、反饋、提升。

三、語(yǔ)言意識(shí)

“語(yǔ)言習(xí)得”是語(yǔ)文課程和教學(xué)的本質(zhì)。略讀課文不能因?yàn)榻虒W(xué)的“略”而略去語(yǔ)言學(xué)習(xí)。略讀課文講究的是“教略學(xué)豐”，這個(gè)“豐”就是要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的習(xí)得上。

（一）語(yǔ)言習(xí)得，貫穿始終

在略讀課文的教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都要關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要多給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐平臺(tái)。

如《夸父追日》，在初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括每個(gè)自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽(yáng)、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。如《火燒云》：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火?！边@句話中的“燒”字用得非常傳神，既寫出了火燒云的絢麗色彩，又讓人聯(lián)想到火燒云的動(dòng)態(tài)變化和氣勢(shì)。對(duì)《珍珠鳥》中“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥”一句，冰心曾經(jīng)評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜悅?！边@是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡(jiǎn)短詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。在找到《刷子李》中描寫刷子李技藝高超的句子后，要求學(xué)生概括成三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言概括的能力。這些例子都提醒我們教學(xué)時(shí)，要特別關(guān)注文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，捕捉語(yǔ)言點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）智慧取舍，精準(zhǔn)聚焦

著名特級(jí)教師錢正權(quán)說(shuō)：“略讀課文教學(xué)要把握好方法上的‘粗放。略讀課文只有一課時(shí)，因此絕不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有‘導(dǎo)讀，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)?！笨偟膩?lái)說(shuō)，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦到語(yǔ)言形式和表達(dá)方法層面。聚焦一些言義并舉、文質(zhì)兼美、表達(dá)獨(dú)特的語(yǔ)段，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)成語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

四、自主意識(shí)

略讀課文的核心理念就是：自主探究，自讀自悟。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然在關(guān)鍵處也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

（一）板塊行進(jìn)，自主實(shí)踐

著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升?！甭宰x課文教學(xué)的一般板塊：速讀，自由閱讀;對(duì)讀，同伴交流;研讀，老師引領(lǐng)。

（二）先學(xué)后教，自主探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐……”這一點(diǎn)在略讀課文中尤為重要。如果說(shuō)精讀課文像數(shù)學(xué)課的例題，那么略讀課堂就像是數(shù)學(xué)課中的習(xí)題，應(yīng)該有更多的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)自去實(shí)踐。正如“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)習(xí)中實(shí)踐的重要性不言而喻。略讀課文教學(xué)時(shí)的學(xué)生實(shí)踐主要通過(guò)學(xué)生圈、畫、評(píng)注、做學(xué)習(xí)單等方式，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)，以提升學(xué)習(xí)的效果。

五、拓展意識(shí)

略讀課文的教學(xué)一般要求一課時(shí)完成，它更多的是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度，而不提倡深度。所以在教學(xué)中更要注意以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一片，注意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀等語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)”到“類”的遷移。

（一）不同時(shí)段，不同內(nèi)容

教學(xué)中的拓展并不是固定在課尾的，在課堂教學(xué)的很多時(shí)段都可以加入相應(yīng)的拓展內(nèi)容，這完全看教學(xué)的需要和拓展的有效性。拓展鏈接的相關(guān)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是相似語(yǔ)段;二是背景材料;三是同類文章。課前拓展一般是拓展背景材料，如人教版六年級(jí)下冊(cè)的《燈光》，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景很是陌生，更是難以理解人們對(duì)燈光那種強(qiáng)烈的渴望。因此，課前對(duì)時(shí)代背景的了解，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)顯得尤為重要。課中拓展一般是拓展寫法上的相似語(yǔ)段，如有教師教學(xué)老舍的《貓》時(shí)，在課中相機(jī)拓展精彩描寫動(dòng)物的類似文章;如豐子愷的《白鵝》片段，讓學(xué)生通過(guò)比較，更廣地認(rèn)識(shí)到各種描寫的精妙之處;教學(xué)《金錢的魔力》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文中寫“笑”的句子，拓展了很多描寫笑的句段，這種豐厚是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種很好的積累。課后的拓展一般是對(duì)作者整本書學(xué)習(xí)的拓展，如學(xué)了《草船借箭》，推薦學(xué)生課外去看《三國(guó)演義》，或是同個(gè)作者的相關(guān)文章，從讀一篇課文引到讀一本書的閱讀理想境界。課堂中，不同時(shí)段、不同的內(nèi)容拓展，靈活自然，充實(shí)文本，讓40分鐘的課堂無(wú)限量地?cái)U(kuò)大容量。

（二）拓展有法，以求實(shí)效

一是要激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈欲望。如虞大明老師在教《祖父的園子》結(jié)課時(shí)，呈現(xiàn)《呼蘭河傳》，在學(xué)生還沉浸在作者的美好童年時(shí)，出示茅盾的評(píng)價(jià)：它是一首敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。其中的“凄婉”兩字和學(xué)生的美好形成了一個(gè)強(qiáng)烈的沖突，于是能更好地激發(fā)學(xué)生去閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，閱讀時(shí)也會(huì)特關(guān)注這個(gè)沖突點(diǎn)，閱讀就有了一定的思考深度。二是要精心設(shè)計(jì)和用心實(shí)施，來(lái)點(diǎn)燃閱讀期待。如一位老師在教學(xué)馮驥才的《花的勇氣》時(shí)，在課尾的拓展很有藝術(shù)性。他緊扣住作者寫了三個(gè)月維也納的景色，對(duì)寫五月和三月的部分語(yǔ)句進(jìn)行了藝術(shù)處理，再加以呈現(xiàn)。

如：“我無(wú)意中扭頭一瞥，看見(jiàn)了一個(gè)無(wú)論多么富于想象力的人也難以想象得出的畫面——你說(shuō)，還有哪個(gè)春天的畫面，比這更迷人、更詩(shī)意、更浪漫、更震撼？”——《維也納春天的三個(gè)畫面三月》

“它趁我熟睡時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)將窗子頂開(kāi)，伸進(jìn)屋來(lái)！——它怕吵醒我，竟然悄無(wú)聲息地又如此輝煌地進(jìn)來(lái)了！你說(shuō)，世界上還有哪一個(gè)春天的畫面更能如此震動(dòng)人心？”——《維也納春天的三個(gè)畫面五月》

然后讓學(xué)生猜一猜：這到底寫的是什么景呢？因?yàn)檫@些句子的“不同凡響”，跳出了常人對(duì)景物的欣賞視角，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這種拓展不是輕描淡寫，不只是形式主義，在教學(xué)中是有一定實(shí)效性的。？筻