美國(guó)城市化進(jìn)程中的學(xué)校教育制度

周菲菲 任曉斐

摘 要：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)社會(huì)發(fā)生了重要變革：工業(yè)化完成、移民增加、城市化開(kāi)始，這一時(shí)期的教育制度為了適應(yīng)城市化進(jìn)程而進(jìn)行的變革，這些變革主要體現(xiàn)在六三三學(xué)制的確立、進(jìn)步主義教育實(shí)驗(yàn)和綜合中學(xué)的建立。

關(guān)鍵詞：美國(guó);學(xué)校教育制度;六三三學(xué)制;進(jìn)步主義教育實(shí)驗(yàn);綜合中學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-09 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2014）36-0194-02

一、19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)的教育狀況

美國(guó)的學(xué)校教育制度是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初形成的，這一時(shí)期的美國(guó)社會(huì)狀況發(fā)生了巨大的變化，教育自然也不會(huì)例外。這一時(shí)期美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城市人口不斷增加，教育問(wèn)題逐漸被人們關(guān)注。這一時(shí)期美國(guó)由于工業(yè)化、城市化、新的移民潮引發(fā)了許多新的社會(huì)問(wèn)題，這必然對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)的教育提出新的要求。工業(yè)不斷發(fā)展要求工人掌握新技術(shù)和知識(shí)，但當(dāng)時(shí)的八四制，學(xué)制過(guò)長(zhǎng);當(dāng)時(shí)的學(xué)校所傳授的知識(shí)，無(wú)法與社會(huì)生活相聯(lián)系;高中過(guò)于注重升學(xué)，沒(méi)有顧及無(wú)法升入大學(xué)學(xué)生的就業(yè)需求。因此不斷完善學(xué)校教育制度，使之適應(yīng)社會(huì)變革，這是當(dāng)時(shí)教育面臨的首要問(wèn)題。

二、學(xué)校教育制度

六三三學(xué)制是20世紀(jì)在美國(guó)產(chǎn)生并廣為流傳的一種單軌的學(xué)校教育制度，由六年制小學(xué)、三年制初級(jí)中學(xué)和三年制高級(jí)中學(xué)構(gòu)成。由于美國(guó)這一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是城市化進(jìn)程加快，使得人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，人們?cè)絹?lái)越多的考慮：如何科學(xué)合理的安排各級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)年限和課程內(nèi)容，如何使學(xué)校教育符合學(xué)生生理與心理發(fā)展的規(guī)律以及社會(huì)需要，如何使學(xué)校充分體現(xiàn)教育民主，這些都成為六三三學(xué)制確立的動(dòng)因。

（一）六三三學(xué)制確立前的學(xué)校教育制度

美國(guó)是分權(quán)制國(guó)家，因此沒(méi)有全國(guó)性的學(xué)制，各州內(nèi)部也沒(méi)有統(tǒng)一學(xué)制。1890年之前，緬因州、新罕布什爾州、佛蒙特州、馬薩諸塞州、羅得島州、康涅狄格州實(shí)行九年制小學(xué)，而南方諸州大多實(shí)行七年制小學(xué)，其余各州主要為八年制小學(xué);各州的中學(xué)大多以三四年為主。1890年后，除南方外的各州大多實(shí)行八四制，即小學(xué)八年，中學(xué)四年。

但是，八四制已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)時(shí)的城市化進(jìn)程中的社會(huì)需求，改革學(xué)制的呼聲越來(lái)越多。要求改制的具體原因主要有：（1）小學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，往往到高年級(jí)時(shí)學(xué)生退學(xué)率很高，部分城市完成小學(xué)八年學(xué)業(yè)的學(xué)生只有一年級(jí)入學(xué)時(shí)人數(shù)的一半;（2）小學(xué)與中學(xué)不銜接，影響中學(xué)教育的普及和教學(xué)質(zhì)量的提高;（3）當(dāng)時(shí)的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如果適當(dāng)縮短小學(xué)年限，可以使教學(xué)內(nèi)容緊湊，學(xué)生亦可以提前接受中等教育，當(dāng)時(shí)的中等教育提供化學(xué)、物理、代數(shù)等科目，可以使學(xué)生的知識(shí)有所加深，同時(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升;（4）從學(xué)生身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，十三四歲的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，接受中學(xué)教育較為適合。

（二）六三三制的確立

最早提出改革八四學(xué)制的是哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特，他于1888年發(fā)表了題為《美國(guó)學(xué)校能否縮短年限而內(nèi)容豐富》的報(bào)告，艾略特指責(zé)由于小學(xué)學(xué)制太長(zhǎng)，學(xué)生讀完大學(xué)時(shí)年齡偏高，人才的培養(yǎng)跟不上科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。艾略特認(rèn)為中小學(xué)課程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目s短與豐富，他認(rèn)為如果要縮短小學(xué)年限，需要改進(jìn)教學(xué)效果、充實(shí)課程的內(nèi)容，這樣可以提高畢業(yè)生的水平，并讓學(xué)生盡早參加工作。1892年，艾略特又做了《縮短與充實(shí)文法學(xué)校的課程》的報(bào)告，建議修改現(xiàn)有學(xué)制。1893年，以艾略特為首的“十人委員會(huì)”發(fā)表報(bào)告，建議將中等教育提前兩年開(kāi)始，即小學(xué)變?yōu)?年，這是六三三學(xué)制的開(kāi)端。

1905年“節(jié)省教育時(shí)間委員會(huì)”由美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)提議成立，該委員會(huì)在1912年發(fā)表報(bào)告，提出了中等教育應(yīng)當(dāng)分為初級(jí)中等教育和高級(jí)中等教育兩個(gè)階段，即設(shè)立初級(jí)中學(xué)（三年制）和高級(jí)中學(xué)（三年制）。1913年，“節(jié)省教育時(shí)間委員會(huì)”明確建議應(yīng)設(shè)立單獨(dú)的三年制初級(jí)中學(xué)，這樣初等教育和中等教育之間的銜接就可以由初級(jí)中學(xué)完成，至此六三三制的核心部分已經(jīng)建立。1913年成立的“中等教育改組委員會(huì)”對(duì)中等教育職能、目的以及學(xué)制進(jìn)行了重新研究，并于1918年發(fā)表了《中等教育基本原則》的報(bào)告，這份報(bào)告提議改革學(xué)制，“使第一個(gè)六年致力于初等教育……而第二個(gè)六年致力于中等教育?！盵1]同時(shí)規(guī)定了中等教育須有初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)構(gòu)成，學(xué)習(xí)年限各為三年，這份報(bào)告正式確立了美國(guó)學(xué)制為六三三制。20世紀(jì)20年代之后，美國(guó)普遍采用了六三三學(xué)制。該學(xué)制不僅在美國(guó)影響廣泛，甚至傳至亞洲，成為日本、中國(guó)等國(guó)的學(xué)校教育制度的藍(lán)本。

二、進(jìn)步主義教育改革中的學(xué)校實(shí)驗(yàn)

1890年至1920年是美國(guó)的進(jìn)步主義時(shí)期，這一時(shí)期的社會(huì)變革引發(fā)了一系列經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題。進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)是為應(yīng)對(duì)變革而進(jìn)行的社會(huì)改良運(yùn)動(dòng)。進(jìn)步主義者認(rèn)為，當(dāng)時(shí)社會(huì)面臨的貧困、暴力、種族主義等問(wèn)題需要通過(guò)提供良好教育、安全環(huán)境和充足的工作來(lái)解決。

正如前文所述，19世紀(jì)末20世紀(jì)初期，美國(guó)的教育并沒(méi)有與社會(huì)變革相適應(yīng)，產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，因此，進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)也延伸到教育領(lǐng)域。為了使教育與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，許多教育家在教育領(lǐng)域進(jìn)行改革。這一時(shí)期最具代表性的進(jìn)步主義初等教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)是葛雷制和有機(jī)教育學(xué)校。

（一）葛雷制

1907年美國(guó)教育家沃特在印第安納州葛雷市任督學(xué)時(shí)，推行了一種新的學(xué)校教育制度，被稱為葛雷制，也稱為“二部制”“雙校制”或“分學(xué)團(tuán)制”。沃特吸取了杜威的教育思想，把學(xué)校的課程按照社會(huì)性質(zhì)劃分。沃特把學(xué)校和課程都分為四個(gè)部分，學(xué)校為：教室、工廠和商店、體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、禮堂，課程則為：工藝和家政、科學(xué)、團(tuán)體活動(dòng)、學(xué)術(shù)工作以及體育和游戲。

“葛雷制”在當(dāng)時(shí)非常受學(xué)校歡迎，因?yàn)楫?dāng)時(shí)，葛雷地區(qū)缺少學(xué)校，但學(xué)生人數(shù)非常多，現(xiàn)有學(xué)校無(wú)法滿足學(xué)生入學(xué)需求，同時(shí)，公立學(xué)校中經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)狀況十分嚴(yán)重。沃特正是根據(jù)當(dāng)時(shí)葛雷地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，并結(jié)合自己的教育思想，把全校學(xué)生分為兩部分，一部分學(xué)生在教室上課，其余學(xué)生在學(xué)校的其他場(chǎng)所活動(dòng)，上午和下午的活動(dòng)對(duì)調(diào)，這樣不僅節(jié)約了學(xué)校經(jīng)費(fèi)，而且也充分利用了學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施，有效解決了學(xué)生就學(xué)問(wèn)題從而提高了辦學(xué)效率。更值得一提的是，沃特取消了學(xué)校的寒暑假以及周日，學(xué)校全天24小時(shí)開(kāi)放，這一舉措延長(zhǎng)了學(xué)生的在校時(shí)間，在更大程度上為學(xué)生接受教育提供機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生全天在學(xué)校，可以有效避免學(xué)生在校外沾染不良的社會(huì)習(xí)氣，也能保障學(xué)生的安全。

（二）有機(jī)教育學(xué)校

美國(guó)教育家約翰遜是有機(jī)教育學(xué)校的創(chuàng)始人，1907年她在阿拉巴馬州創(chuàng)辦了費(fèi)爾霍普學(xué)校，并在該校進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，約翰遜借用亨德森書(shū)中的術(shù)語(yǔ)，把該校稱為“有機(jī)教育學(xué)?！?。約翰遜認(rèn)為學(xué)校教育的目的應(yīng)該是“盡量使兒童身體健康，最好地發(fā)展智力，并保證富有感情的生活的真實(shí)和自然”[2]。因此，約翰遜的課程設(shè)置是以活動(dòng)為主的，她主張激發(fā)兒童的興趣和求知欲，從而引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)等課程。她為有機(jī)學(xué)校設(shè)置的課程為手工、體育活動(dòng)、音樂(lè)、戲劇表演、自然研究、感覺(jué)教育、跳舞、野外地理和數(shù)的基本概念等。在這所學(xué)校中，不同年齡的兒童按其身心發(fā)展特點(diǎn)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。

三、綜合中學(xué)的建立

美國(guó)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初基本完成了初等教育的普及，這一時(shí)期，工業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，吸引了大批移民，促進(jìn)了城市化的進(jìn)程，同時(shí)由于城市人口就業(yè)以及升學(xué)需求不斷提升，促使人們對(duì)中等教育的需求越來(lái)越高，雖然當(dāng)時(shí)中等教育也在快速發(fā)展，但是，仍然無(wú)法滿足社會(huì)需求，因此，改革中等教育極為重要。

（一）綜合中學(xué)出現(xiàn)的條件

當(dāng)時(shí)的美國(guó)中學(xué)，在學(xué)生升學(xué)和就業(yè)方面傾向十分明顯，1893年的中等學(xué)校課程計(jì)劃報(bào)告中有如下各個(gè)主要內(nèi)容：第一，讓學(xué)生精學(xué)一些課程，所學(xué)課程應(yīng)當(dāng)能相互聯(lián)系起來(lái);第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目不應(yīng)該有分量上的差異，也不能僅僅考慮學(xué)生將來(lái)要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的全部科目都要以相同的分量教給學(xué)生;第三，課程可以分為四組：現(xiàn)代語(yǔ)組、古典學(xué)科組、拉丁語(yǔ)和自然科學(xué)組、英語(yǔ)組，學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言選擇課程?？梢钥闯?，該報(bào)告明顯偏重學(xué)生升入大學(xué)。

1899年，全國(guó)教育協(xié)會(huì)的“十三人委員會(huì)”提出學(xué)院的入學(xué)條件應(yīng)為學(xué)生中學(xué)學(xué)科的總學(xué)分，這進(jìn)一步加強(qiáng)了中等教育的升學(xué)目的性。因此，許多當(dāng)時(shí)無(wú)法升入大學(xué)的中學(xué)畢業(yè)生，在畢業(yè)后，無(wú)法適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。同時(shí)由于進(jìn)入普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的不同選擇，決定了今后的職業(yè)選擇，這進(jìn)一步使得人們希望中等教育不僅可以為升學(xué)做準(zhǔn)備，還可以為就業(yè)做準(zhǔn)備。中等教育改革勢(shì)在必行。

（二）綜合中學(xué)的確立

中等教育改組委員會(huì)受美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)委托，進(jìn)行改革中等教育的事宜，該委員會(huì)通過(guò)研究中等教育職能和目的，于1918年發(fā)布了題為《中等教育的基本原則》的報(bào)告，該報(bào)告提出，要建立把各類課程（升學(xué)所需課程、職業(yè)教育課程）全部包含在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的綜合中學(xué)，并且，這種綜合中學(xué)應(yīng)當(dāng)成為中等教育的標(biāo)準(zhǔn)類型。

《中等教育的基本原則》的發(fā)表表明美國(guó)綜合高中制度最終確立。綜合中學(xué)把所有課程統(tǒng)一在一所建筑內(nèi)進(jìn)行，即為升學(xué)做準(zhǔn)備，也要為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，使得不同學(xué)生的需要都得到滿足。綜合中學(xué)受到中等教育改組委員會(huì)的大力推廣，逐漸成為美國(guó)中等教育普遍采用的模式。

四、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初經(jīng)歷了巨大的社會(huì)轉(zhuǎn)型，學(xué)校教育制度也隨之發(fā)生變化，由于工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市人口增多，但這一時(shí)期增加的城市人口多為不發(fā)達(dá)地區(qū)的移民，他們的受教育程度不能滿足美國(guó)城市工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因此，人們對(duì)教育的需求加大，并且對(duì)教育的任務(wù)和質(zhì)量要求也有所提高。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，出現(xiàn)了六三三制、進(jìn)步主義教育實(shí)驗(yàn)和綜合中學(xué)，這些變化在一定程度上解決了當(dāng)時(shí)教育與社會(huì)脫節(jié)、教育不重視兒童等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]克雷明.學(xué)校的變革[M]單中惠，等譯.上海：上海教育出版社，1994：64，166

[2]瞿葆奎.教育學(xué)文集·美國(guó)教育改革[M].北京：人民教育出版社，1990：27.

收稿日期：2014-10-13

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題（DOA120325）成果;天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（HE1003）成果

作者簡(jiǎn)介：周菲菲（1986-），女，黑龍江佳木斯人，博士研究生，從事為外國(guó)教育史研究;任曉斐（1987-），女，山東濰坊人，碩士研究生，從事比較教育研究。

（責(zé)任編輯：李鵬飛）