關(guān)于“三段六步”教學(xué)模式的一點(diǎn)體會(huì)

王作華

摘要：本文立足于教學(xué)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)“三段六步”教學(xué)模式進(jìn)行了深入淺出地探討。全文共分三部分：“三段六步”教學(xué)模式應(yīng)講究實(shí)效不搞形式主義，“三段六步”教學(xué)模式的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“三段六步”教學(xué)法對(duì)老師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；學(xué)生主體；教師

“三段六步”教學(xué)模式在我校已經(jīng)推行了幾年了，可是效果一直都不是很好。最近聽(tīng)了本校幾位老師的示范課和市學(xué)科帶頭人的示范課受到很大的啟發(fā)，對(duì)“三段六步”教學(xué)法有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。下面把我的感受和感悟簡(jiǎn)單的談一下。

一、“三段六步”教學(xué)模式應(yīng)講究實(shí)效不搞形式主義

“三段六步”教學(xué)模式是課堂教學(xué)的基本框架和程式，在操作過(guò)程中不能生搬硬套，而我們?cè)谑谡n只注重表面形式，把“教學(xué)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)督查，導(dǎo)學(xué)釋疑，合作探究，自主測(cè)評(píng)”幾個(gè)步驟用課件的形式展示給學(xué)生，而這些內(nèi)容應(yīng)該是老師在教學(xué)的過(guò)程中具體實(shí)施的，是老師上課步驟，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟，無(wú)須向?qū)W生展示。課堂教學(xué)行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體，在課堂上出現(xiàn)的應(yīng)該是“學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，探究?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)檢測(cè)”以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主線的學(xué)習(xí)步驟。從而達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)。

而且具體教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)可調(diào)序、可增刪，從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)效出發(fā) ，不搞形式主義，追求課堂教學(xué)的高效率。真正的一節(jié)好課是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力、情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在《橢圓》一課中，我運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在軟件的設(shè)計(jì)上注意發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得了令人滿意的效果。計(jì)算機(jī)的隨機(jī)性提高了課堂練習(xí)的效果；形象的畫(huà)面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鮮艷的色彩，逼真的動(dòng)感，迅捷的切換吸引了學(xué)生，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

二、“三段六步”教學(xué)模式的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“三段六步”教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生更多的自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的發(fā)揮想像、創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會(huì)，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。讓學(xué)生能體驗(yàn)到通過(guò)自己“豁然頓悟”獲得知識(shí)的喜悅。

三、“三段六步”教學(xué)法對(duì)老師提出更高的要求

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)強(qiáng)化了老師的主導(dǎo)作用，對(duì)老師提出了更高的要求，既要把時(shí)間交給學(xué)生又要達(dá)到恰當(dāng)指導(dǎo)的目的和效果，教學(xué)的過(guò)程中只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐能力，才能更恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)，才能提出適合學(xué)生實(shí)際情況的自學(xué)提綱，只有充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)課堂上學(xué)生所出現(xiàn)的不可預(yù)料的情況才能隨機(jī)應(yīng)變，而真實(shí)的教學(xué)往往是不確定的，是可以預(yù)設(shè)但又無(wú)法全部預(yù)設(shè)的，它是一個(gè)多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。課前的精心預(yù)設(shè)是上好一節(jié)開(kāi)放型課的前提。而且還要求老師有高超的手法激發(fā)出學(xué)生的求知的欲望，求知的欲望是學(xué)生積極主動(dòng)探究的前提。要求老師授課時(shí)要充滿激情，生命，因?yàn)榧で槎利悾唤虒W(xué)，因?yàn)榧で槎鼊?dòng)人。有人說(shuō)充滿激情說(shuō)出的謬誤，比冷漠的真理更能打動(dòng)人心。當(dāng)教師懷著對(duì)教育的滿腔熱忱，對(duì)學(xué)科知識(shí)的深切感悟，對(duì)學(xué)生的真摯情感走向課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論、訓(xùn)練，激起他們探究的熱情，那么，學(xué)生獲得的就不僅僅是心智的啟迪，更擁有創(chuàng)造美好人生的快樂(lè)。聽(tīng)蔣家昌老師的課就會(huì)被他的激情所帶動(dòng)，被他的幽默風(fēng)趣所吸引，學(xué)的愉快，研究的開(kāi)心，一節(jié)課感覺(jué)很輕松的獲得了知識(shí)，鍛煉了能力。激情洋溢，忘我投入的課堂一定會(huì)給學(xué)生留下終生難忘的印象，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身受益的影響。

學(xué)習(xí)“三段六步”教學(xué)法要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，用不同的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，把這種好的教學(xué)方法落到實(shí)處，把我們的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，讓我們學(xué)校煥發(fā)新的春天。