淺議小學語文課堂評價語的運用

李彤彤

摘 要：課堂評價語是課堂教學必不可少的組成部分，對課堂教學的調控起著重要的作用。公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動力，維持教學過程中學生適度的緊張狀態(tài)。新課程理念下的小學語文教學，課堂即時評價已得到空前的重視，教師的課堂教學評價語是否得當，教師語言水平的高低，往往直接影響著教學效果。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；評價語

課堂評價語貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，科學的評價語對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能。新課程改革重視評價語的激勵與改進功能，使評價真正促進了被評價者的發(fā)展。但在當前的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在或多或少評價語言的誤區(qū)，這些都無疑會影響教育教學效果。

一、當前小學語文課堂評價語存在的問題

（一）評價語言夸大其詞

語文課程標準建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主。為了體現(xiàn)“激勵”，許多老師，對學生一味廉價表揚。明明是值得討論的卻稱贊“對極了”，明明是信口開河，胡思亂想，卻以“你的想象力真豐富”等毫無意義的評價語來表揚學生。一位教師在教授《秋姑娘的信》時，提了一個簡單的問題：“同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”并指名學生回答，該生答對了，教師不加思索地說“你真聰明”，其余學生聽了，小聲嘀咕“這個誰不會啊”。的確，如果我們教師總是用浮泛、空洞的語言來評價學生，學生就會覺得索然無味，就會對教師的評價與獎勵產生淡漠感，達不到應有的激勵效果。

（二）評價主體單一

新課標強調老師要尊重、賞識學生，保護學生的積極性。雖然許多老師做到了積極評價，但是課堂評價主體單一，依然是教師一統(tǒng)天下，學生還是處于被動的狀態(tài)，而學生自評、學生互評、師生互評十分少見，評價主體多元化未能得到落實。評價時，有些教師只關注知識層面的評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀以及學習方式、學習習慣的評價。還有的教師的評價形式令人眼花繚亂，這樣學生的注意力雖然是被吸引住了，但接下來學生很難集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容，很難取得好的教學效果。

（三）含糊偏離文本

在學習《看菊花》這篇課文時，有位教師問：“秋天，除了菊花，你還知道有哪些花也是在秋天開放呢？”學生回答說：“月季花”，老師只說了句“好”，就示意該生坐下，接著讓其他學生繼續(xù)發(fā)言，老師也沒有給予單獨的評價。最后，老師就說：“大家說得都很好，討論就到這里吧?！睂W生好在哪里，教師根本就沒有點出來，教師這種對學生的發(fā)言不作診斷、不予以導向的行為，容易導致學生難以澄清是非、分辨優(yōu)劣。

二、語文教學中課堂評價語的有效性運用

（一）評價語要自然真誠，耐人回味

教育需要賞識。教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，會讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。例如在指導《鮮花和星星》這篇課文時，老師先讓一個學生來朗讀，讀完后老師聲情并茂地說：“聽了你的朗讀，大家仿佛聞到了花香，看到了滿地的鮮花，仿佛睡到了草地上，欣賞到了那亮晶晶的星星?！苯處熒鷦佣殖錆M深情的評價語，既包含了對學生的欣賞，又激發(fā)了其他學生學習的熱情。許多老師就非常注重錘煉課堂語言，他們的評價語往往是妙語連珠、幽默風趣，讓學生在輕松快樂的氛圍中既享受到教師對他的賞識、贊譽，又學習了知識，懂得了道理。

（二）評價語言應準確得體

準確而又得體的課堂評價語言能極大地調動學生學習的積極性。課堂上，教師評價語應該做到得體、簡潔、準確，讓學生聽得明白，同時應該客觀地指出學生的長處和存在的問題。在教學《世界多美啊》時，教師點名學生朗讀母雞孵小雞這段時，一個學生用非常響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，估計小雞被你嚇的都不想從殼里出來啦！”這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上教師在評價學生時應準確把握評價的尺度，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。

（三）評價語要關注個體差異，創(chuàng)新多變

對學生的評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但也要因人而異，因事而異。對于那些學習成績不好的學生，每當他們有一點小進步，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些基礎好的學生，則要讓他們“跳一跳，摘到果子”，這樣才能激發(fā)他們學習的興趣；對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，學生也才能加倍珍惜。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，摸一摸學生的頭等，都表達了一種對學生的尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，一定能大大激發(fā)學生對學習的熱愛和認真學習的熱情。

（四）評價方式應多樣化

教學中也要注意評價的多樣化。一方面，課堂上口頭評價語與態(tài)勢評價語相結合。課堂上老師充滿激勵的語言，禮貌的動作，親切的微笑，都是評價學生的一種最基本的手段。同時，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，更能傳播一種情緒，一種感情。另一方面，自評、互評、教師評相結合。通過同學互評、自評，師生互評等多樣的、交互的評價方式，給學生評價的權利，讓學生由被評價者變成評價者，變被動為主動，突出學生評價的主體地位。

教師課堂評價語是豐富多彩的，不應拘泥于一種形式，而應因人而異，因時而異，因課而異。教師靈活巧妙、恰如其分地運用課堂評價語言，創(chuàng)造一種輕松、和諧、融洽的課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲，提高學生學習興趣，以愉悅的心情去投入學習，真正彰顯課堂評價語言的藝術魅力。

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