如何走出中職地理教學(xué)困境

趙益平

摘要：新一輪課程改革對于中職地理教學(xué)提出了更高的要求，而中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，習(xí)慣較差等現(xiàn)狀都成為中職地理教學(xué)的重重阻力，如何針對現(xiàn)狀提出可行性的教學(xué)策略，使中職地理教學(xué)走出困境，是值得廣大中職地理教學(xué)工作者探討的問題。

關(guān)鍵字：中職地理；教學(xué)困境；突破

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)過程中的反思；中職地理涉及到的知識面非常廣泛，既要求學(xué)生有豐富的空間想象力，還需要學(xué)生有較強的理解記憶力和總結(jié)歸納的能力；中職地理科目相對于數(shù)學(xué)外語、專業(yè)技能課來說，處在教學(xué)的邊緣位置，在整個教學(xué)體系中地位弱化，幾乎無法跟那些“重點”科目相提并論，以上種種不利因素，對于中職地理教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了巨大的障礙和阻力，中職地理教學(xué)效果也無法達到預(yù)期的效果，如何結(jié)合新一輪課程改革的精神理念，扎實推進中職地理科目教學(xué)工作，提高學(xué)生對地理科目的興趣和注意力，本文從中職地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析學(xué)生心理特點，找到一條科學(xué)合理、適合中職地理科目的教學(xué)途徑。

一、善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對于中職地理科目教學(xué)工作來講，學(xué)生徹底失去了學(xué)習(xí)興趣是最致命的。倘若中職學(xué)生無法感受到地理科目的神奇，地理知識的奧妙，學(xué)習(xí)地理的樂趣，他們很快就會在傳統(tǒng)課堂中迷失自我，師生無法處在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然無法令人滿意了。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是讓學(xué)生坐在教室里，聽教師在講臺上宣講，地理知識本來就有一些枯燥乏味的理論，照本宣科的教學(xué)是無法讓學(xué)生對地理科目產(chǎn)生興趣的。

本人認為，要結(jié)合新課改精神，突破傳統(tǒng)地理科目的教學(xué)局限。在保證安全的前提下，在適當?shù)臅r時機我們可以把課堂選在河邊，選在有星空的晚上，選在蔥郁的山林。比如，我們帶領(lǐng)學(xué)生觀察河流侵蝕的情況，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識來判斷河流的流向等，或者晚上帶著學(xué)生夜觀星象，通過星空上星陣排列，在夜間不用指南針來來辨別東南西北的方向；或者帶領(lǐng)學(xué)生登山的時候，讓學(xué)生通過樹葉的形態(tài)來感受本地的氣候特點等等?？偠灾?，不能把視野和教學(xué)工作局限在幾十平米的教室內(nèi)，要讓學(xué)生感受到生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生明白地理知識的生活化特點，自然也能提高他們對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣。

二、善于開發(fā)課前小游戲

實踐證明，在教學(xué)中適當?shù)牟扇∫恍┯螒虻姆绞?，能夠讓學(xué)生集中注意力，更好的投入到教學(xué)之中。中職地理課堂的四十五分鐘，本人建議拿出10分鐘的時間做一個地理知識競賽的小游戲。比如，我們可以把學(xué)生分為幾個小組，然后隨機選擇一個小組作為提問組，其他組搶答，問題只要是跟地理知識相關(guān)的都可以提，那座山最高，什么海最深，澳大利亞的首都，最大城市等等，這些知識有可能跟課堂所講的知識無關(guān)，但是能在無形之中激發(fā)學(xué)生業(yè)余時間學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

這類課前小游戲也有幾點需要注意的問題：第一，一定要給予學(xué)生表揚和激勵，對于表現(xiàn)好點學(xué)生和小組，由全班評選出來，給予一些小小的獎勵。可以是物質(zhì)方面，也可以是精神方面?？紤]到教學(xué)實際，本人建議用精神方面的鼓勵更好，比如當一個月的地理課代表，授予“地理達人”、“城市之星”等稱號；第二，要注意控制好時間，時間太短了，學(xué)生無法感受到游戲的樂趣，時間太長了，游戲就有些喧賓奪主的嫌疑了，畢竟課堂只有四十五分鐘，時間寶貴，一不留神就無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；第三，課前小游戲的內(nèi)容，最好征求學(xué)生的意見，只要是與地理知識相關(guān)，內(nèi)容讓他們自己來定，教師適當?shù)募右砸龑?dǎo)，形成良好的互動局面。

三、善于觀察學(xué)生的心理變化

中職地理教學(xué)中，有些教師為了追求教學(xué)進度，盲目的搞教學(xué)“大躍進”，忽略中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力和接受能力較差的實際，忽視了學(xué)生在教學(xué)中反映出來的心理變化，因而無法達到中職地理教學(xué)的理想效果。

本人認為，學(xué)生是否聽懂了自己所講的知識，是否消化掉了知識點，不僅通過考試可以考察，從平時學(xué)生在教學(xué)中的種種反應(yīng)，也可以看得出來。比如，我們在講臺上講得眉飛色舞、唾沫橫飛，學(xué)生一副找不著北的神態(tài)，一副游離的表情都能準確的反應(yīng)出他們跟不上教學(xué)節(jié)奏。有些教師把學(xué)生在課堂的這些表現(xiàn)歸結(jié)于他們不愛學(xué)習(xí)，不尊重教師，但是也要看到，我們自己教學(xué)的方法和策略也存在問題，無法讓學(xué)生緊跟自己的教學(xué)進度，無法同教師處在同一軌道上。因此，即便學(xué)生沒有當場提出讓教師放慢進度，我們也應(yīng)該本著對教學(xué)負責(zé)，對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，自覺的放慢教學(xué)步伐，詢問學(xué)生在哪個地方遇到了困難，多投入時間和精力，一步一步讓學(xué)生消化好、理解好所講知識，循序漸進地開展中職地理的教學(xué)工作。

中職地理教學(xué)的難度雖然不斷的加大，我們只要立足于中職教學(xué)實際，抓住學(xué)生的心理特點，抓住他們的興趣，適當?shù)拈_發(fā)一些課前小游戲，突破傳統(tǒng)中職地理課堂的局限，多多思考和總結(jié)，一定能找到一條適合中職學(xué)生的教學(xué)途徑。

參考文獻：

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