體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

高洋

一、含義及分類

（一）含義

體態(tài)語(yǔ)，又叫“人體示意語(yǔ)”、“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”等，是一種經(jīng)常運(yùn)用于人際交往中的傳情達(dá)意的表達(dá)方式。由于師生間存在由于文化和語(yǔ)言等溝通的限制，體態(tài)語(yǔ)頻繁地被用在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)中使用，體態(tài)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言一起可以發(fā)揮出超過(guò)兩種語(yǔ)言甚至更大的作用。因此，在課堂上能夠自由地使用好和把握好體態(tài)語(yǔ)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成敗的重要因素。

（二）分類

1. 情態(tài)語(yǔ)言是指人臉上各部位動(dòng)作構(gòu)成的表情語(yǔ)言。包括額頭、眉毛、眼睛、臉頰、鼻子、嘴等動(dòng)作。如當(dāng)一個(gè)學(xué)生在與老師愉快交談時(shí)，他會(huì)眼瞼微微上揚(yáng)、臉頰上升鼓脹起來(lái)并伴隨著嘴角上揚(yáng)嘴巴變長(zhǎng)這表明這位學(xué)生很快樂(lè)。

2. 身勢(shì)語(yǔ)言，是指身體各部分的動(dòng)作語(yǔ)言，它是指頭、肩、臂、腿等部位根據(jù)需要做出的一些動(dòng)作，這些動(dòng)作往往表達(dá)一些具體含義。如當(dāng)一個(gè)坐著的人表示不耐煩的時(shí)候，他可能會(huì)用手指快速而連續(xù)地敲擊桌子或椅子的扶手，也可能會(huì)翹起二郎腿、并且晃懸起來(lái)的那條腿，還可能會(huì)站起來(lái)張開手輕拍大腿的外側(cè)。

3. 空間語(yǔ)言是社會(huì)生活中人與人之間的距離間隔，它代表的是一種空間范圍?？臻g距離雖然是無(wú)聲的，但是他對(duì)人與人之間的交往具有潛移默化的作用。很多時(shí)候還會(huì)對(duì)人際交往起決定作用。如在課堂上，學(xué)生座位離老師的遠(yuǎn)近會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

二、在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中使用的意義

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用是決定教學(xué)質(zhì)量的很重要的條件之一。尤其是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，教師課堂體態(tài)語(yǔ)的使用對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高具有巨大的促進(jìn)的作用。其重大的意義在于以下幾點(diǎn)：

（一） 營(yíng)造良好的課堂交際氛圍

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩個(gè)重要參與者，在兩者開始接觸的時(shí)候，由于留學(xué)生和教師還未熟識(shí)，他們之間會(huì)有一定的陌生感和不適應(yīng)感，課堂會(huì)因老師和學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)而氣氛壓抑。這既不利于教師教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行，又不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)，教師可借用體態(tài)語(yǔ)來(lái)緩解尷尬氣氛，逐步營(yíng)造出一種輕松自如的課堂氣氛，進(jìn)而使學(xué)生逐漸消除陌生感和不適應(yīng)感，從而能夠充分地理解和吸收課堂內(nèi)容。

在使用面部表情表情達(dá)意時(shí)微笑是最長(zhǎng)使用的體態(tài)語(yǔ)，特別是在課堂上，教師可以根據(jù)課堂情境的變化不斷地轉(zhuǎn)換微笑的方式，這樣，很容易營(yíng)造一種輕松愉悅的交際環(huán)境。

特別是當(dāng)學(xué)教師不同意學(xué)生的某些觀點(diǎn)或某些行為而不方便說(shuō)明時(shí)，教師一個(gè)溫暖的微笑既能表達(dá)老師不贊成的觀點(diǎn)，又能傳遞老師殷切的期盼和積極的鼓勵(lì)，還能消除學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生最大限度地在放松狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

（二） 輔助留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，都帶著情緒學(xué)習(xí)，當(dāng)他們所接觸的新事物能會(huì)讓他們產(chǎn)生興趣時(shí)，他們便會(huì)積極努力地學(xué)習(xí)，反之，學(xué)生則會(huì)消極對(duì)待學(xué)習(xí)。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，留學(xué)生漢語(yǔ)特別是語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生常常不能正確地掌握一個(gè)拼音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，因此，在、在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師常常需要讓學(xué)生清楚地看到發(fā)音部位和發(fā)音方法，這時(shí)候用自己的嘴來(lái)做示范，并且用手模擬發(fā)音器官的形狀是最好不過(guò)的了。用這種教學(xué)方式，可以將抽象的理論知識(shí)化生動(dòng)為形象，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)發(fā)音時(shí)各部位器官變化的理解。

另外，教師的體態(tài)語(yǔ)可以輔助留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)老師在講臺(tái)上講課的時(shí)候，學(xué)生時(shí)不時(shí)地點(diǎn)頭意味著他們?cè)谀托牡芈犝n；點(diǎn)頭時(shí)間延長(zhǎng)，可能意味著“是的、您講的內(nèi)容我都知道、但是我還有一些疑問(wèn)……”；連續(xù)點(diǎn)兩次頭，似乎能產(chǎn)生一種效果——讓教師的語(yǔ)速改變節(jié)奏。

（三） 促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)， 如果讓每一個(gè)學(xué)生都聽懂教師所使用的每一個(gè)詞、短語(yǔ)和句子， 這些情況很難做到，但是，如果能夠體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)一步準(zhǔn)確地表明自己的意圖，這樣可能達(dá)到事半功倍的效果。以講解“習(xí)慣”這個(gè)詞語(yǔ)為例，首先，教師可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)展示自己的習(xí)慣，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出習(xí)慣的名稱。這種教學(xué)方式既能讓學(xué)生們?cè)谟鋹偟臓顟B(tài)下學(xué)習(xí)，又符合外國(guó)學(xué)生開朗自由的個(gè)性?？芍^、一舉多得。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中主要使用的體態(tài)語(yǔ)

（一） 手勢(shì)

“手勢(shì)”體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的使用頻率很高，準(zhǔn)確適度的手勢(shì)可以增強(qiáng)教師語(yǔ)言的表達(dá)力和感染力。以教師說(shuō)話時(shí)的手勢(shì)語(yǔ)為例，教師伸出兩只手，并用雙手上下來(lái)回地敲打，這個(gè)手勢(shì)表明教師希望能將自己此刻所講的知識(shí)投射到學(xué)生的大腦里去；教師伸出一只手、所有手指都分開這表明教師希望與每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系；教師伸出雙手，掌心向下，并上下來(lái)回地拍動(dòng)，這種手勢(shì)旨在平息一種緊張而激烈的氣氛和情形，或者讓喧鬧嘈雜的學(xué)生安靜下來(lái)，讓老師繼續(xù)說(shuō)話。

（二） 目光

眼睛是心靈的窗口，目光則是無(wú)聲的語(yǔ)言。當(dāng)一位老師成功地吸引到了學(xué)生的注意力的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不約而同地看教師的眼睛，所以、目光也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素之一。教師在講課時(shí)，不同的目光可以反映所講的內(nèi)容情景的變化，學(xué)生可以根據(jù)教師的目光來(lái)了解具體情景，并將自己置身于情景之中。例如，當(dāng)教師想讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)并不需要說(shuō)話，例如用眼睛對(duì)視，一樣可以表情達(dá)意，這樣也可以達(dá)到點(diǎn)名回答或集體回答或前后左右依次回答的目的。這樣能使學(xué)生集中注意力，專心聽老師講課，并且思維能跟著老師不斷延伸。

（三）面部表情

面部表情在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也是一種經(jīng)常運(yùn)用的信息溝通的方式。在課堂教學(xué)中，面部表情可以委婉含蓄地表達(dá)老師的情感，學(xué)生也更愿意接受這樣的信息交流。除此之外，通過(guò)表情變化可以幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的感情色彩。如哭、笑、憤怒、憂傷、沮喪、無(wú)可奈何、目瞪口呆等。當(dāng)教師在向?qū)W生講解表示情感變化的詞，例如：“痛苦”、“焦慮”、 “快樂(lè)”“興奮”等時(shí)，結(jié)合表情進(jìn)行形象教學(xué)的方式更加恰當(dāng)。

（四） 肢體語(yǔ)言

形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言對(duì)輔助對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)是很明顯的，例如，在講解動(dòng)詞時(shí)，教師可以借助體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作進(jìn)行模仿以輔助動(dòng)詞講解說(shuō)明，有時(shí)模仿動(dòng)作可以夸張些，還能活躍課堂氣氛。例如，當(dāng)以動(dòng)作演示方位詞時(shí)，教師除了進(jìn)行口頭語(yǔ)言解釋外，教師還可以一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)出帶趨向補(bǔ)語(yǔ)的句子，然后讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作組詞造句。這樣，學(xué)生便能通過(guò)直觀地練習(xí)較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

（五）儀表

教師形象本身就是一種體態(tài)語(yǔ)，形象良好的教師會(huì)給學(xué)生留下好的印象，在心理上就會(huì)和教師拉近距離。教師的儀表尤為重要，舉止優(yōu)雅的教師會(huì)使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生尊敬感或親近感，能夠達(dá)到潛在地吸引學(xué)生的目的，從而使學(xué)生對(duì)其所講授的內(nèi)容產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)教師直覺感受莫過(guò)于教師的穿著、表情等一系列體態(tài)語(yǔ)，教師應(yīng)該抓住給學(xué)生留下的良好象的機(jī)會(huì)，通過(guò)大方、自然、真誠(chéng)、親切的儀表與學(xué)生交流，從而消除師生間的緊張心理，縮短彼此間距離。

四、體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的注意事項(xiàng)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的暗示作用，學(xué)生能夠自覺的從教師的體態(tài)語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)教師想要表達(dá)的內(nèi)容，因此，嚴(yán)格規(guī)范和要求自己的體態(tài)語(yǔ)是每一位教師一定要做到的。

（一） 體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的使用禁忌

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免使用不禮貌或不恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。例如，

教師想要請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)回答問(wèn)題時(shí)，常常習(xí)慣用“手心朝下手指反復(fù)彎曲來(lái)表示“過(guò)來(lái)”或“起來(lái)”，而這一動(dòng)作，在英國(guó)是表示“再見”，在日本則是喚狗的手勢(shì)。所以，重視體態(tài)語(yǔ)使用中的禁忌是非常必要的。

體態(tài)語(yǔ)往往是人無(wú)意識(shí)發(fā)出的，但卻往往反映出人的真實(shí)情感，有時(shí)教師的一些不良體態(tài)語(yǔ)還會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至?xí)谡n堂上哄堂大笑嘲笑教師，在課堂教學(xué)中，雖然活躍、熱烈的課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，但是扭曲的課堂氣氛卻不會(huì)調(diào)動(dòng)甚至抑制學(xué)生參與的積極性

另外，還有些體態(tài)語(yǔ)的使用可能引起留學(xué)生的誤解，例如，不能用手指著學(xué)生，尤其不能用中指，這在很多國(guó)家是罵人的動(dòng)作。還有我們經(jīng)常使用的代表勝利的“V”手勢(shì)，切記要掌心向外，若是掌心向內(nèi)，就變成了侮辱性的手勢(shì)。由此可見，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的形象，好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成極其重要。

（二） 體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的適度運(yùn)用

體態(tài)語(yǔ)是表情、手勢(shì)、姿勢(shì)、服飾等的綜合運(yùn)用，教師的體態(tài)語(yǔ)要與口語(yǔ)、當(dāng)時(shí)情境等協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有對(duì)學(xué)生付出真實(shí)情感，交流時(shí)才能使體態(tài)語(yǔ)自然輕松，如果刻意地去營(yíng)造，并不會(huì)取得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)教師盲目繁忙、學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的現(xiàn)象，這時(shí)，學(xué)生們會(huì)覺得老師太輕浮，形象不夠莊重，影響老師在學(xué)生心中的印象。只有順其自然，把握時(shí)機(jī)，只有各要素之間恰當(dāng)?shù)嘏浜?，在合適的情景適當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)才能取得預(yù)期的效果。

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