校企合作背景下中高職對接組建“高職班”辦學模式研究——以海南高職院校旅游、酒店管理專業(yè)為例

吳曉亮，梁云云

（海南經貿職業(yè)技術學院，?？?571127）

校企合作模式下中高職對接組建“高職班”辦學模式思路的提出基于解決目前高職招生日益緊縮，就業(yè)領域需要不斷開拓的現(xiàn)狀，有效整合教育和產業(yè)資源，以高職院校為合作中心，橫向深化與行業(yè)企業(yè)的合作層次，縱向打通與中職教育的人才培養(yǎng)銜接途徑，探索校企共育新模式，推動人才訂單式可持續(xù)培養(yǎng)，保障學生的就業(yè)方向和個人發(fā)展平臺，最終實現(xiàn)促進高職教育的良性循環(huán)。

1 辦學背景

1.1 政策及行業(yè)環(huán)境

2013年4 月，教育部出臺《關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》。同年3月海南省出臺《2013年高職院校單獨招生工作實施辦法》，實行院?！白灾鞔_定招生專業(yè)、自行組織招生考試、自主確定錄取標準”的招生考試模式。這意味著，高職招生權力已經逐步下放，為中職、高職、企業(yè)三方合作提供了政策支持。

同時，由于近幾年生源人數(shù)下降、用工需求變化、社會價值觀改變等種種主客觀原因，高職院校招生日趨緊張。而海南是旅游業(yè)和酒店業(yè)大省，這兩個行業(yè)是勞動密集型產業(yè)，具有穩(wěn)定持續(xù)的用工需求，使高職旅游教育有拓展的空間。

1.2 中高職院校和企業(yè)均有深度合作的需求

1.2.1 學歷需求

中職學生畢業(yè)后拿中專學歷，而企業(yè)對技能性人才的學歷要求卻在不斷提升，更多大專生成為一線基層員工。因此，中職學校具有學歷提升要求，而高職院校可以以這一需求為基礎，奠定雙方銜接的平臺；在行業(yè)還有一批從業(yè)人員學歷層次低，成為他們晉升的障礙，學?？梢圆扇∏‘?shù)姆绞綖樾袠I(yè)人員開展人才培養(yǎng)，增加雙方合作的互補性。

1.2.2 用人需求

旅游酒店行業(yè)人員流動性大，企業(yè)希望有一支相對穩(wěn)定的人才隊伍，通過中高職與企業(yè)的合作，使企業(yè)盡早地參與到學校培養(yǎng)里面來，企業(yè)加大對學生前期的各項投入，并為學生提供相對寬裕的發(fā)展空間和吸引政策，加上學校在職業(yè)方面的引導，最終實現(xiàn)雙方的共贏。

1.2.3 海南高職院校旅游管理和酒店管理專業(yè)積累了相當豐富的校企合作經驗

海南絕大多數(shù)高職院校的旅游管理和酒店管理專業(yè)很早就開始了校企合作的探索，普遍的做法是頂崗實習、人才班、訂單班、駐店教學班等一系列模式，要點均是推動校企共同開發(fā)優(yōu)質核心課程，推動教學考試改革，校企合作育人、合作就業(yè)，這些經驗為三方合作開展新的校企合作模式辦學提供了示范和經驗。

2 辦學模式

2.1 中高職共同監(jiān)控培養(yǎng)質量

本模式從中職學生剛一入校開始就明確自己未來的去向，中高職雙方共同監(jiān)控其培養(yǎng)質量，當中職畢業(yè)時，采取過程性評價和終結性評價相結合的方式對合作專業(yè)的學生進行考核遴選，通過考核的學生就可以進入高職對應專業(yè)學習。

合作專業(yè)里的中職生，并不是讀完5年書就能拿到高職文憑。需要面臨優(yōu)勝劣汰機制：進入合作專業(yè)班級后，要想順利升入高職，學生必須通過由高職學院牽頭、中職院校執(zhí)行的過程考核。即每學期期末，取專業(yè)課程進行統(tǒng)一測試，對學生進行測評。最終多個學期的測評分數(shù)折合計入中高職銜接轉段考核總分中去。若學生有多門課程測試不及格，將有被淘汰的可能。

若沒有進入中高職合作專業(yè)班級的學生，也有機會轉入本班級繼續(xù)學習。

2.2 企業(yè)全程參與 “3＋2”人才培養(yǎng)

“3＋2”不同于五年制高職班，是企業(yè)全程參與指導，制訂中職學段（3年）和高職學段（2年）相融通的人才培養(yǎng)方案。學生經過3年中職學段學習，取得中等職業(yè)教育畢業(yè)資格，并獲得國家職業(yè)資格中級以上（含中級）技能等級證書等資質，學生經過高職學段學習，取得?？飘厴I(yè)證書，并獲得高級職業(yè)技能等級證書，成為高素質高技能專門人才。

具體來說，學生中職畢業(yè)時，學歷暫不發(fā)放。對于個別不適合繼續(xù)學習的學生允許給予一定時間進行試讀，若無法堅持將轉入中職學校其他專業(yè)學習，完成3年學業(yè)后頒發(fā)中職畢業(yè)證書。其他的學生升入高職學習后，成績合格，符合畢業(yè)條件的，頒發(fā)高職、中職畢業(yè)證書。

在管理方面，學生在中職學習期間，由中職學校負責管理，并享受國家的資助和免學費政策。后2年在高職學習并由高職負責管理，享受國家各項資助和獎勵政策，在整個5年當中，還應作為企業(yè)“準員工”接受企業(yè)監(jiān)督管理，并享受企業(yè)各項資助和獎勵政策。

2.3 “讀書＋工作，就讀=就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展渠道

學生進入中職后，就具有了兩重身份，既是在校學生，又是企業(yè)“準員工”，課程設置上，企業(yè)文化從中職一年級就進入學生學習范圍，在既定的學期和時間段里，學生還將赴企業(yè)實地參加生產性實訓活動，提升自身實踐技能，特別是在中職第三年級和高職的2年里，學生赴企業(yè)參加實際工作，人才培養(yǎng)方案根據(jù)企業(yè)業(yè)務開展情況制定并調整，旺季時學生上崗工作，淡季時集中接受教師授課。在這3年里，學生以企業(yè)“準員工”的身份領取工資，享受福利待遇，工作業(yè)績和學習成績納入企業(yè)晉升考核范圍，并承諾畢業(yè)后在企業(yè)服務一定年限。

2.4 “進課堂、赴企業(yè)、能教書、能生產”的師資提升及激勵措施

這種辦學模式的另外一大優(yōu)勢是給教師實踐和技能提升提供機遇，通過契約形式，確定企業(yè)接受教師掛職鍛煉、參與橫向課題、參編教材，校企雙方共同評價教師提升效果。

作為中高職學院，建立科學合理的激勵機制，激發(fā)教師赴企業(yè)鍛煉的積極性，教師在行業(yè)企業(yè)鍛煉的成績納入到業(yè)績考核、獎勵和職務聘任等評價指標，教師赴企業(yè)參與合作應發(fā)放津貼，并保障其合理花費，同時，對校企合作過程中表現(xiàn)突出、做出相應貢獻的，受到學院和企業(yè)的表彰及獎勵。

3 結語

校企合作背景下中高職組建“高職班”是職業(yè)院校發(fā)展的趨勢之一，通過多方銜接與合作，能夠擴大院校招生就業(yè)，創(chuàng)新高職體制機制辦學內涵，提升學生就業(yè)能力，并為今后的改革積累經驗，夯實基礎。

［1］黎志鍵 韋弘.中高職銜接的政策演變軌跡及其思考［J］.繼續(xù)教育研究，2012（5）.

［2］劉峰.新加坡“立交橋”式職業(yè)教育體系給我們的啟示［J］.職業(yè)教育研究，2011（5）.