探討高校會計信息化課程考核機制

周 喜

（湖南商學(xué)院 會計學(xué)院，長沙 410205）

課程考核是教學(xué)過程中最后一個重要的環(huán)節(jié)，不僅僅是檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，更體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)能力和課程建設(shè)水平，也是社會對學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型會計信息化人才，就必須對會計信息化相關(guān)課程進行全面的深入的改革，構(gòu)建一個全新考核理念和優(yōu)化考核方式的高校教育質(zhì)量保障體系。

1 高校會計信息化課程考核的作用

在會計信息化課程教學(xué)活動中，課程考核是重要的環(huán)節(jié)之一。通過課程考核可以檢測教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息，診斷教學(xué)問題及評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量等。課程考核能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前高校中有很大一部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的并合理安排學(xué)習(xí)時間，課程考核就是一個有效的工具與手段。課程考核的目的是讓學(xué)生們知道課程的重要性，學(xué)分不夠無法順利畢業(yè)，只有掌握扎實的專業(yè)知識和相關(guān)的理論知識才是一個合格的大學(xué)生，才能順利完成學(xué)業(yè)。課程考核能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。每個人都有一定的惰性，教師在授課時將課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容列入考核的知識點，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)這些重要內(nèi)容，使得學(xué)生也可以有的放矢。課堂上，教師將到課情況、課堂提問和作業(yè)情況等納入課程總成績，這也可約束和引導(dǎo)學(xué)生不遲到、不曠課、認(rèn)真聽課、完成作業(yè)、自覺主動地參與并完成這些教學(xué)活動。課程考核能促進教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。課程考核在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也是對教師的授課效果很好的檢測。一方面，通過課程考核，對考試成績較差的學(xué)生可進行單獨的溝通和交流，抓住和教育好這些個案將對提高整體教學(xué)效果很有幫助。另一方面，考核內(nèi)容中有題目只有少部分同學(xué)做對，那就說明可能是教師的教學(xué)內(nèi)容安排不合理或教學(xué)方法不對，教師應(yīng)根據(jù)實際情況自我反省和自我提高。

2 XBRL的推廣與應(yīng)用

1998年美國注冊會計師Charles Hoffman提出XBRL并得到AICPA的資助。此后，在全世界引起越來越多的關(guān)注，掀起了XBRL的應(yīng)用浪潮。2009年美國公布了XBRL格式財務(wù)報告的最終的披露規(guī)則；2008年歐洲成立了XBRL組織；在亞洲、日本、韓國等在2008年前后也啟動了自愿或強制的上市公司XBRL財務(wù)報告報送計劃；2008年中國財政部積極推進XBRL的推廣和應(yīng)用，發(fā)布了會計準(zhǔn)則通用分類標(biāo)準(zhǔn)和XBRL技術(shù)規(guī)范系列國家標(biāo)準(zhǔn)，并在2012年1月1日在14個省的部分地方國有大中型企業(yè)中實施通用分類標(biāo)準(zhǔn)。2012年底，CAS通用分類標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)通過XII下屬的分類標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定工作小組的認(rèn)證。正由于XBRL能有效地解決以往非結(jié)構(gòu)化財務(wù)數(shù)據(jù)難以處理的問題，能有效提高信息質(zhì)量，XBRL已被眾多國家的資本市場采用，XBRL的潮流不可逆轉(zhuǎn)。高校應(yīng)通過XBRL相關(guān)課程的教學(xué)及考核，培養(yǎng)出熟練掌握XBRL知識的國際化會計信息化人才。

3 當(dāng)前高校會計信息化課程考核存在的問題

完善考核方法對于知識面廣、思維活躍的大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，什么樣的考試就會有什么樣的學(xué)習(xí)。長期以來，我國高校的課程考核評價形式單一，主要采用閉卷、開卷或閉開卷結(jié)合的方式，檢測內(nèi)容主要以教材內(nèi)容為主?？荚嚧蟛糠忠云谀┛荚嚦煽儧Q定總成績，學(xué)生必修的課程學(xué)分、畢業(yè)結(jié)業(yè)、升留級和評優(yōu)等學(xué)業(yè)學(xué)籍管理都以卷面成績作為依據(jù)?？己藘?nèi)容記憶性、客觀性的內(nèi)容占的比例很高，綜合分析論述的內(nèi)容較少。

當(dāng)前高校會計信息化課程考核也同樣存在這些問題，主要有：一是考試形式較單一。高校大多數(shù)考試都是閉卷開始，閉卷考試側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握和做題能力，學(xué)生容易產(chǎn)生死記硬背的情況。如果是開卷考試，學(xué)生將有大量資料可以參考，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)期間的積極性不高，學(xué)生放松學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。如果是以寫論文的形式考核也會出現(xiàn)教師的主觀喜好影響課程成績，另外網(wǎng)絡(luò)資源太豐富，教師無法對每篇論文進行不端檢測，易出現(xiàn)論文水分的問題。二是考核題型較單一。每次2小時考核時間的限制，導(dǎo)致教師能出的題目和題型都非常有限，這對提高學(xué)生全面能力是不利的。三是考核次數(shù)太少。一個學(xué)期一門課程的考核只有1次或2次是非常少的，這不利于督促自制力差的學(xué)生重視日常的課程學(xué)習(xí)，出現(xiàn)遲到、逃課和曠課的現(xiàn)象，臨考前的一周進行應(yīng)付性的突擊學(xué)習(xí)，基本是為了考試而讀書。四是考試內(nèi)容僵化。目前課程考核的內(nèi)容還是以書本和教師課件的內(nèi)容為主，導(dǎo)致了“上課念講稿、學(xué)生記筆記、考試背課本”的現(xiàn)象出現(xiàn)，大大不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。高校會計信息化的課程考核如果出現(xiàn)“重課本、輕實踐；重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程”等問題，將直接影響到會計信息化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。五是涉及XBRL、云計算和電子商務(wù)前沿的知識較少。

4 創(chuàng)新及完善會計信息化課程考核機制

會計信息化課程學(xué)習(xí)是建立和健全學(xué)生質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)。創(chuàng)新及完善課程考核機制的目的是在課程學(xué)習(xí)過程中，改變學(xué)生原有的課程學(xué)習(xí)方式，不斷地促進學(xué)生能主動將課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究訓(xùn)練結(jié)合起來，提高課程學(xué)習(xí)的效率和效果。

4.1 考核主體互動化

高?？己嗽u價體系中的主體并不是單一的教師、學(xué)生或管理者，而是這些人員共同參與組成考核主體?？己似陂g，為了保證考核成為師生互動的基礎(chǔ)，應(yīng)該注重和發(fā)揮學(xué)生在考核中的主體作用。注重教師、學(xué)生、管理者和社會實踐老師這些主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注大家對考核結(jié)果的認(rèn)同情況，保證被評價者最大程度地接受考核結(jié)果，使課程考核評價成為教師與學(xué)生互動的重要過程。

4.2 考核內(nèi)容層次化

高校會計信息化課程考核是為會計信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)會計信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定。高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)生的素質(zhì)及教學(xué)層次的不同設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)不同層次的會計信息化人才，考核內(nèi)容應(yīng)層次化。專科（高職）院?？荚噧?nèi)容以軟件考試為主；本科院?？荚噧?nèi)容包括理論知識考試、軟件考試（上機操作）及實驗報告；碩士研究生考試內(nèi)容包括發(fā)表會計信息化方向的期刊論文及畢業(yè)論文；博士研究生考核內(nèi)容包括發(fā)表高質(zhì)量的會計信息化方向的期刊論文及完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

4.3 考核方式綜合化

（1）課程考核與學(xué)分的結(jié)合

專業(yè)論文發(fā)表抵專業(yè)限選學(xué)分（省級期刊0.5學(xué)分，北大核心期刊1學(xué)分，CSSCI期刊3學(xué)分，權(quán)威期刊6學(xué)分）。碩士研究生與博士研究生課程可每年安排1次專題講座，包含XBRL內(nèi)容的企業(yè)信息化、會計信息化和電子商務(wù)等前沿知識的專題講座及交流會，每次講座及交流會占2學(xué)分。碩士研究生和博士碩士生可申報本專業(yè)的課題或發(fā)表高水平論文抵作相應(yīng)的學(xué)分。

（2）平時與期末考核成績按比例構(gòu)成課程成績

課程最終成績由平時與期末考核成績按比例構(gòu)成，平時成績在一門課程的總成績中占較大比重。比如期末考試成績占65%～70%，平時成績占30%～35%（平時成績包括：平時考核、平時作業(yè)、大作業(yè)、課堂討論及參與情況和實驗成績等）。如XBRL及其應(yīng)用概論課程的最終成績＝期末考試（70%，包括期末考試或期末論文等）＋平時成績（30%，包括課堂出勤、課堂討論、課堂測試、課后作業(yè)和上機各模塊實驗成績等）。

（3）學(xué)年論文與畢業(yè)論文結(jié)合

學(xué)年論文和畢業(yè)論文的選題可統(tǒng)一，在鼓勵學(xué)生研究較新的、較前沿的內(nèi)容外，學(xué)生可從學(xué)年論文到畢業(yè)論文及答辯，即從大三即可長時間進行同一方向的學(xué)習(xí)及研究。

4.4 課程考核全程化

為了全程監(jiān)督和督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，可增加考試頻率?？荚嚦似谥泻推谀┑目己送?，可以在1周或2周內(nèi)，學(xué)完一定內(nèi)容后進行多次的考核，最后再進行課程總考核。整個學(xué)習(xí)過程中，考試頻率設(shè)置合理將較好地督促學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.5 考核方式多樣化

開卷與閉卷相結(jié)合。課程可以采用靈活的考核方式，對于客觀題采取閉卷方式，對于主觀題則采取開卷方式。比如會計信息系統(tǒng)、計算機審計學(xué)、計算機財務(wù)管理和EXCEL在會計中的應(yīng)用，可以采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式。XBRL及其應(yīng)用概論、Java編程語言、XBRL網(wǎng)絡(luò)財務(wù)和財務(wù)決策支持系統(tǒng)等課程涉及較多計算機的內(nèi)容，對于會計信息化專業(yè)的學(xué)生可采用開卷的形式進行。筆試與上機操作相結(jié)合。考核方式分為考試和考查：實踐類課程可以采用考查方式進行考核，其他專業(yè)課程可以考試的方式進行，考試的形式包括筆試、口試和撰寫課程論文等。研究生及以上階段的學(xué)習(xí)，均可選擇以撰寫文獻閱讀、實驗報告和調(diào)查報告等形式進行課程的過程考核，以撰寫課程論文（設(shè)計）作為課程的期末考核。

4.6 考核評價公開化

為保證和維護學(xué)校良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，教師對學(xué)生的期末考核評價，學(xué)生對教師進行期中和期末的教師評價，以及教研室對教師上課的評價都應(yīng)做到公平、公正和公開。

5 總結(jié)

會計信息化課程考核機制的改革及完善，不僅是考核形式的改革，應(yīng)作為一個指揮棒，指引整個教學(xué)過程的改革，也全面考評學(xué)生的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力和表達(dá)能力等。課程考核的改革，同樣也可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，加強學(xué)生應(yīng)用能力的提高，落實實踐環(huán)節(jié)，最終目的是培養(yǎng)出優(yōu)秀的中高層會計信息化人才去服務(wù)社會。

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