高等院校引進(jìn)人才質(zhì)量現(xiàn)狀與對策研究

朱紅耕(揚(yáng)州大學(xué)水利與能源動(dòng)力工程學(xué)院,江蘇揚(yáng)州 225009)

高等院校引進(jìn)人才質(zhì)量現(xiàn)狀與對策研究

朱紅耕(揚(yáng)州大學(xué)水利與能源動(dòng)力工程學(xué)院,江蘇揚(yáng)州 225009)

對高等院校引進(jìn)人才的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,提出了提高引進(jìn)人才質(zhì)量的對策。

引進(jìn)人才 質(zhì)量 對策

為深入實(shí)施國家教育、科技和人才規(guī)劃綱要,全國高等院校掀起了一股引進(jìn)人才浪潮,每年花費(fèi)大量的人力和財(cái)力開展引進(jìn)人才工作,有力推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和科研水平的提高[1]。但是,也有一些跡象也表明,部分高校在引進(jìn)人才時(shí),片面追求“海歸”、高學(xué)歷和高職稱,而忽視了自身真正的需求和特點(diǎn),造成人才浪費(fèi),不能發(fā)揮應(yīng)有的作用,需引起相關(guān)部門的重視[2]。

1 引進(jìn)人才現(xiàn)狀分析

1.1 追求高學(xué)歷,忽視基礎(chǔ)教育背景

有些高校在引進(jìn)人才時(shí)片面追求高學(xué)歷,忽視了基礎(chǔ)教育背景。如果博士階段的研究與本科、碩士階段的學(xué)科差異較大,博士階段也只是做一篇論文而已,許多相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)并沒有很好的掌握,或根本就不會(huì)。這樣的人才在引進(jìn)之后,有些課程在本科根本沒學(xué)過,連基本的課程開設(shè)都有困難,就出現(xiàn)了上午聽其他老師上課,下午自己上課,或者是今天聽其他老師上課,明天自己上課的現(xiàn)象。這種依葫蘆畫瓢,在自己還是糊里糊涂的情況下,難以保證教學(xué)質(zhì)量。

1.2 注重發(fā)表論文數(shù)量,忽視研究的關(guān)聯(lián)性

論文數(shù)量已成為高校排名的重要因素,使得在引進(jìn)人才時(shí)往往注重發(fā)表了多少篇論文,特別是EI和SCI論文收錄的數(shù)量,忽視了論文內(nèi)容與畢業(yè)論文的關(guān)聯(lián)性。有些引起的人才在博士階段發(fā)表的論文與博士論文幾乎沒有多大的關(guān)聯(lián),只是為了達(dá)到學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)要求而已。這樣的人才引進(jìn)后,研究水平并不高,對本學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)并不顯著。

1.3 強(qiáng)調(diào)“海歸”背景,忽視實(shí)際能力考核

“海歸”的優(yōu)勢是外語好,對海外的情況熟悉,學(xué)校在引進(jìn)時(shí)的成本也較高。但對于在海外聯(lián)合培養(yǎng)一年左右、在國內(nèi)完成論文的博士和碩士而言,這種優(yōu)勢并不明顯[3]。由于在海外時(shí)間較短,未能完全度過語言關(guān),有些“海歸”連開設(shè)雙語教學(xué)課程也有困難。

1.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和職稱,忽視地域差異

在引進(jìn)海內(nèi)外其它高校的教授和人才時(shí),有些院校未能全面考慮地域差異。如在某些國家和地區(qū),本科教育三年,研究生學(xué)歷僅需一年,只是上課修學(xué)分,沒有論文和研究環(huán)節(jié),也沒有導(dǎo)師制。又如國內(nèi)引進(jìn)的人才,不同省份在職稱晉升、科研獎(jiǎng)勵(lì)等方面的要求存在很大的差異,從欠發(fā)達(dá)地區(qū)引進(jìn)的教授與發(fā)達(dá)地區(qū)晉升副教授要求的成果差不多。

1.5 強(qiáng)調(diào)科研能力,忽視教學(xué)質(zhì)量

許多高校為吸引人才,規(guī)定對引進(jìn)的博士當(dāng)年認(rèn)定講師職稱或享受副教授待遇。過分強(qiáng)調(diào)了科研能力,而忽視了教學(xué)能力。他們與從事教學(xué)工作多年的本科畢業(yè)生或碩士畢業(yè)生相比,在教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)方面有明顯的不足[4,5]。

2 提高引進(jìn)人才質(zhì)量的對策研究

加強(qiáng)對引進(jìn)人才質(zhì)量的跟蹤和評(píng)估。引進(jìn)人才既要有數(shù)量,也要有質(zhì)量,更不能盲目追求數(shù)量,做到人才引進(jìn)可持續(xù)發(fā)展,可從課堂教學(xué)質(zhì)量、雙語課程開設(shè)、基金項(xiàng)目申請和獲得資助情況、高質(zhì)量論文的發(fā)表等方面的對比,對引起人才質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。提高引進(jìn)人才的質(zhì)量可從以下幾個(gè)方面入手:(1)不能片面強(qiáng)調(diào)引進(jìn)人才的最高學(xué)歷,還要看其本科和研究生階段的基礎(chǔ)教育,重視整體素質(zhì)和教學(xué)科研能力。(2)引進(jìn)博士等高學(xué)歷人才時(shí),不能單看發(fā)表了幾篇EI和SCI論文,而應(yīng)看發(fā)表的論文與博士論文的相關(guān)度,以及開展后續(xù)科學(xué)研究的能力。實(shí)踐證明,讀博期間發(fā)表的論文與博士論文的相關(guān)度越高,科研能力也越強(qiáng),后續(xù)發(fā)展的勢頭也越好。(3)正確看待“海歸”人才的優(yōu)勢,從有無開設(shè)雙語教學(xué)課程、基金項(xiàng)目申請、是否獲得資助以及在國外發(fā)表高質(zhì)量論文等方面,對引進(jìn)的“海歸”人才做出整體評(píng)價(jià)。(4)對擬引進(jìn)的高學(xué)歷和高職稱人才,需考慮地域差異。即使在國內(nèi)的不同省份之間,在畢業(yè)論文發(fā)表、職稱晉升、科研獎(jiǎng)勵(lì)等方面就存在明顯的差異,要做橫向比較,不能單看學(xué)歷、職稱和獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量。(5)在肯定博士等高學(xué)歷人才在科研能力方面存在優(yōu)勢的同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)他們在教學(xué)能力和師德方面的培養(yǎng)。在職稱晉升時(shí),做到教學(xué)質(zhì)量和科研成果并重,向教學(xué)一線的教師傾斜,因?yàn)榕囵B(yǎng)人才是高校的首要任務(wù)。

[1]李曉婷.高校人才使用現(xiàn)狀與思考——對北京市屬高校引進(jìn)人才的調(diào)查研究[J].2007(6):26-31.

[2]李福華.高等學(xué)校人才引進(jìn)政策與人力資本投資風(fēng)險(xiǎn)[J].清華大學(xué)教育研究,2010,31(1):93-97.

[3]施瑾?dú)g,陸琪.高校海外高層次人才引進(jìn)工作的實(shí)踐與思考[J].經(jīng)營管理者,2011(21):286.

[4]施德寶.淺論引進(jìn)人才的正負(fù)效應(yīng)[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào),2001(1):70-76.

[5]楊華春,孫玲芳,尚靜.人才引進(jìn)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].價(jià)值工程,2011(1):243-244.

The present conditions of introduced talents in colleges and universities are analyzed in this paper and countermeasures on how to improve quality of introduced talents are proposed.

Introduction of talents Quality Countermeasures

揚(yáng)州大學(xué)教改基金項(xiàng)目。

朱紅耕(1956-),男,教授,博士,長期從事水利學(xué)科教學(xué)與研究工作。