基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)策略

陳藝萍

摘 ?要：當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課存在種種問(wèn)題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課上學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)熱情，復(fù)習(xí)效果較差。文章以人教版五年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Revision for seasons”復(fù)習(xí)課為例，探討基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)策略：基于文本再構(gòu)和主題情境，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)；基于文本再構(gòu)和依托話題任務(wù)，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容；基于文本再構(gòu)和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，逐層推進(jìn)層次化的語(yǔ)言活動(dòng)；基于文本再構(gòu)和思維導(dǎo)圖，提高單元復(fù)習(xí)課效果。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)；小學(xué)英語(yǔ)；單元復(fù)習(xí)策略

文本再構(gòu)指的是對(duì)所用教材進(jìn)行重新整合?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》對(duì)廣大教師做出指導(dǎo)，要求教師“深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組?！敝炱掷蠋熤赋?，作為英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)“用”教材而不是“教”教材，教師要能根據(jù)教學(xué)實(shí)情對(duì)教材進(jìn)行重新整合，即進(jìn)行文本再構(gòu)。這樣讓再構(gòu)的文本具有完整性、真實(shí)性和情境性，達(dá)到提高課堂實(shí)效的目的?？傊⒄Z(yǔ)單元復(fù)習(xí)課上的文本再構(gòu)是以學(xué)情為基礎(chǔ)，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的處理，既可以是教材中同一單元不同板塊也可是跨單元、跨教材的知識(shí)整合，最終達(dá)到提高單元復(fù)習(xí)效果的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用，它既要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，又要擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重?fù)?dān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課存在以下問(wèn)題：復(fù)習(xí)課沒(méi)有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)；復(fù)習(xí)課缺乏主題情境；缺乏對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，復(fù)習(xí)內(nèi)容比較零散；復(fù)習(xí)課活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次感，經(jīng)常用活動(dòng)堆砌；復(fù)習(xí)課上缺乏對(duì)學(xué)生有針對(duì)的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)熱情，復(fù)習(xí)效果較差。

二、文本再構(gòu)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的意義

文本再構(gòu)可以協(xié)助英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。如何充分發(fā)揮文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的作用？關(guān)于文本再構(gòu)，朱浦老師認(rèn)為要做到以下五個(gè)“必須”：第一必須要符合教材原有的主題（Ｔｏｐｉｃ）；第二必須要契合教材內(nèi)容的安排（Ｃｏｎｔｅｎｔｓ）；第三必須要與學(xué)生的語(yǔ)言水平相匹配（Ｌｅｖｅｌ）；第四必須要符合課堂所能容納的篇幅（Ｌｅｎｇｔｈ）；第五必須要能融入單元教學(xué)的整體內(nèi)容（Ｕｎｉｔ）。本文認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上基于學(xué)情，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的處理，既可以是教材中同一單元不同板塊也可是跨單元、跨教材的知識(shí)整合，又可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容引入合適的繪本，最終達(dá)到提高復(fù)習(xí)效益、最大化教材作用的目的。接下來(lái)以人教版五年級(jí)第二學(xué)期Ｕｎｉｔ ２ Ｒｅｖｉｓｉｏｎ ｆｏｒ ｓｅａｓｏｎｓ復(fù)習(xí)課為例，探討基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)策略。

三、基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)策略

（一）基于文本再構(gòu)和復(fù)習(xí)主題，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

主題情境是指基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，圍繞一個(gè)教學(xué)主題而創(chuàng)設(shè)的整體情境。針對(duì)復(fù)習(xí)課缺乏情境、復(fù)習(xí)的知識(shí)比較零散這一情況，教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)要將主題情境貫穿其中，串聯(lián)所有的復(fù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中建構(gòu)牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師要基于學(xué)生的學(xué)情、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)觀確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，為整節(jié)課的各項(xiàng)活動(dòng)定好方向?；诮滩牡陌才?、圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，文章制定了如下復(fù)習(xí)目標(biāo)：

１． 語(yǔ)言能力目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納與季節(jié)的相關(guān)詞句；復(fù)習(xí)歸納有關(guān)顏色的單詞；復(fù)習(xí)歸納有關(guān)月份的單詞；復(fù)習(xí)歸納有關(guān)天氣的單詞；復(fù)習(xí)歸納有關(guān)衣物的單詞； 復(fù)習(xí)歸納有關(guān)活動(dòng)的短語(yǔ)；復(fù)習(xí)歸納并能運(yùn)用以下重點(diǎn)句型進(jìn)行問(wèn)答： Ｗｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｓｅａｓｏｎ？／Ｗｈｉｃｈ ｓｅａｓｏｎ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂｅｓｔ？Ｉ ｌｉｋｅ… Ｗｈａｔｓ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｌｉｋｅ？

（2）學(xué)生能夠在語(yǔ)言情境的幫助下讀懂繪本Ｉ ａｍ ａ ｂｕｎｎｙ，感受四季的變化及各個(gè)季節(jié)獨(dú)特之處，感受到“Ｅｖｅｒｙ ｓｅａｓｏｎ ｈａｓ ｉｔｓ ｏｗｎ ｓｃｅｎｅｒｙ．”每個(gè)季節(jié)各有各的美。學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下復(fù)述繪本故事，在真實(shí)的語(yǔ)境中四人小組完成Ｍａｋｅ ａ ｓｅａｓｏｎ ｂｏｏｋ?yún)⒓訉W(xué)校Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｈｏｗ的活動(dòng)。

２． 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

（1）學(xué)生能熟練運(yùn)用該節(jié)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的單詞、句型，能用這些詞句對(duì)各個(gè)季節(jié)進(jìn)行討論、描述。

（2）通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生能掌握一定的閱讀技巧，如通過(guò)快速閱讀提取文本的主要信息、借助思維導(dǎo)圖完成復(fù)述繪本情節(jié)。

３． 思維品質(zhì)目標(biāo)

（1）學(xué)生能用思維導(dǎo)圖整理四季的信息，并在思維導(dǎo)圖的幫助下完成寫(xiě)作。

（2）學(xué)生能在小組活動(dòng)中有意識(shí)地使用關(guān)鍵詞句；培養(yǎng)合作及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

４． 文化品格目標(biāo)

通過(guò)繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生欣賞四個(gè)季節(jié)的美。

（二）基于文本再構(gòu)和依托話題任務(wù)，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容

朱浦老師提出，教材是老師主要的教學(xué)資源之一，但它不是完美的。世上沒(méi)有一套教材是專為教師教學(xué)而編寫(xiě)的。教師有必要根據(jù)學(xué)情來(lái)整合、調(diào)整和補(bǔ)充教材。人教版三年級(jí)的教材從表面上看各個(gè)單元之間的話題是相對(duì)獨(dú)立的，但是這些話題又存在著內(nèi)在的、隱形的聯(lián)系。同樣這套教材各冊(cè)之間的一些話題是存在延續(xù)性的，呈現(xiàn)循環(huán)上升的趨勢(shì)。針對(duì)復(fù)習(xí)課沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、復(fù)習(xí)內(nèi)容凌亂這一情況，本研究認(rèn)為英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課可以抓住這些話題之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，將其串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行跨單元、跨冊(cè)的知識(shí)整合，還可以結(jié)合復(fù)習(xí)主題適當(dāng)引入課外繪本。在單元復(fù)習(xí)課中融入主題情景相對(duì)一致、語(yǔ)言難度適宜的繪本，可以幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的體驗(yàn)、感悟和學(xué)習(xí)。以該單元復(fù)習(xí)課為例，課時(shí)圍繞ｓｅａｓｏｎｓ開(kāi)展各項(xiàng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，最終要讓學(xué)生ｍａｋｅ ａ ｓｅａｓｏｎ ｂｏｏｋ?yún)⒓訉W(xué)校的Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｈｏｗ的任務(wù)。圍繞ｓｅａｓｏｎｓ這一主題，為了讓學(xué)生儲(chǔ)備足夠的相關(guān)詞匯、句型，教師整合了三年級(jí)下冊(cè)的ｃｏｌｏｕｒ四年級(jí)下冊(cè)ｗｅａｔｈｅｒ，ｃｌｏｔｈｅｓ，五年級(jí)下冊(cè)的ｍｏｎｔｈｓ，ｓｅａｓｏｎｓ，ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ幾個(gè)方面的相關(guān)詞匯和句型，還引入了經(jīng)典繪本Ｉ ａｍ ａ ｂｕｎｎｙ。復(fù)習(xí)課上，通過(guò)梳理繪本情節(jié)，復(fù)習(xí)各個(gè)相關(guān)的單詞、句型。從詞到句，從易到難層層推進(jìn)，逐層構(gòu)建知識(shí)體系、扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)效益。

（三）基于文本再構(gòu)和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)層次化的課堂活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師通過(guò)組織各個(gè)層次課堂教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。其要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要具有層次性和針對(duì)性的特點(diǎn)。課堂上的不同活動(dòng)有不同的使命，教師將各個(gè)活動(dòng)融于情境中。課堂上教師通過(guò)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)讓學(xué)生的感知和注意、獲取和梳理、概括和整合各方面的能力得到提高，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初階思維能力的目的。教師通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生在描述和闡釋、分析和判斷、內(nèi)化和運(yùn)用等方面的能力，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生中階思維能力的目的。教師通過(guò)設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等方面的高階思維能力。針對(duì)復(fù)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有層次，只是活動(dòng)的堆砌這一情況，教師可以基于文本再構(gòu)，圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展層次化的語(yǔ)言活動(dòng)，最終提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在該節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)了以下分層次的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)：

１． 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)目的是訓(xùn)練學(xué)生在感知和注意、獲取和梳理、概括和整合等方面的能力。它是比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要幫助整合復(fù)習(xí)與ｓｅａｓｏｎｓ這一主題相關(guān)的詞句。該節(jié)課中，教師圍繞ｓｅａｓｏｎｓ這一主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)Ｓｉｎｇ ａ ｓｏｎｇ，Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｆｉｎｄ，Ｔｈｉｎｋ ａｎｄ ｓａｙ，Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ等課堂活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生相關(guān)舊知，幫助學(xué)生梳理、整合復(fù)習(xí)內(nèi)容。師生通過(guò)ｓｉｎｇ ａ ｓｏｎｇ的環(huán)節(jié)，共同歸納出該節(jié)課復(fù)習(xí)主題是ｓｅａｓｏｎｓ（季節(jié)）；教師組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)并提問(wèn)“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｓｅａｓｏｎｓ？”學(xué)生集思廣益來(lái)解決這一問(wèn)題：師生一起談?wù)撛摴?jié)以季節(jié)為主題的復(fù)習(xí)課可以涉及哪些方面；學(xué)生通過(guò)閱讀思考小短文里面談?wù)摰氖悄膫€(gè)季節(jié)；通過(guò)Ｔｈｉｎｋ ａｎｄ ｓａｙ來(lái)說(shuō)一說(shuō)“Ｗｈａｔ ｅｌｓｅ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ ｉｎ…？”

２． 設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在描述和闡釋、分析和判斷、內(nèi)化和運(yùn)用等方面的能力。相比學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，它是較深層次的活動(dòng)，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的中階思維能力。教師可以圍繞語(yǔ)篇主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述、闡釋、分析、判斷等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生交流的深度和廣度。該節(jié)復(fù)習(xí)課中教師設(shè)計(jì)了Ｔｈｉｎｋ ａｎｄ ｓａｙ的活動(dòng)環(huán)節(jié)，拋出以下問(wèn)題：“Ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ ｉｓ ｓｐｒｉｎｇ…？Ｗｈａｔｓ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｌｉｋｅ ｉｎ…？／Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｗｅａｒ ｉｎ …？Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ …？”在復(fù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析判斷，學(xué)生可以通過(guò)這一系列聯(lián)系自身實(shí)際的活動(dòng)運(yùn)用所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生該課時(shí)的復(fù)習(xí)知識(shí)得以鞏固、內(nèi)化并最終通過(guò)小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)輸出。

３． 設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是層次較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)該類活動(dòng)的目的是指向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。如培養(yǎng)學(xué)生的推理和論證、批判和評(píng)價(jià)、想象和創(chuàng)造等方面的能力。該節(jié)課中教師設(shè)計(jì)了復(fù)述繪本故事的活動(dòng)，讓學(xué)生以四人小組為單位創(chuàng)編繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在用中練。學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成Ｍａｋｅ ａ ｓｅａｓｏｎ ｂｏｏｋ的任務(wù)，在這一過(guò)程中學(xué)生將自己本課時(shí)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容遷移運(yùn)用到解決真實(shí)的任務(wù)中。學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思考習(xí)慣及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異決定了學(xué)生作品的差異性、個(gè)性化及創(chuàng)新性。

（四）基于文本再構(gòu)和思維導(dǎo)圖，提高單元復(fù)習(xí)課效率

英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課不只在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更在于幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是一種基于人腦的思維模式，可以簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前自主梳理、課中搭建支架、課后自主復(fù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人知識(shí)體系、思維模式和學(xué)習(xí)方法的差別，設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)多元化的特性。復(fù)習(xí)課可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，合理塑造學(xué)生的思維。教師基于不同復(fù)習(xí)主題，嫻熟地運(yùn)用思維導(dǎo)圖、提高單元復(fù)習(xí)課的效率。英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課前，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生基于復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。在ｓｅａｓｏｎｓ單元復(fù)習(xí)課上課前，教師引導(dǎo)學(xué)生從天氣、服裝、色彩、活動(dòng)、月份這幾方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生本身的能力，學(xué)生可以自主選擇適合自己的思維導(dǎo)圖，如圓形圖、氣泡圖、樹(shù)形圖、弧型圖、流程表等，這樣既能課前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課，又能培養(yǎng)學(xué)生的自身復(fù)習(xí)能力。在課堂上妙用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)學(xué)生“說(shuō)”的能力。該節(jié)復(fù)習(xí)課上，結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)天氣及衣服的詞句時(shí)，教師可用過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行闡述：“Ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｕｒ ｓｅａｓｏｎｓ ｉｓ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ…？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用思維導(dǎo)圖完成了新舊知識(shí)的融合，讓學(xué)生將這些原本關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容整合到自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。教師還可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的繪本故事，訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力。同時(shí)師生一起提取語(yǔ)言支架Ｉ ｌｉｋｅ ______

____． Ｉｔｓ __________． Ｉｔｓ __________ Ｉ ｃａｎ ｗｅａｒ __________． Ｉ ｃａｎ __________． 為學(xué)生后續(xù)完成寫(xiě)的任務(wù)降低難度，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

鑒于小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的重要作用，教師應(yīng)該基于文本再構(gòu)和主題情境，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)；基于文本再構(gòu)和依托話題任務(wù)，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容；基于文本再構(gòu)和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，逐層推進(jìn)層次化的語(yǔ)言活動(dòng)；基于文本再構(gòu)和思維導(dǎo)圖，提高單元復(fù)習(xí)課效益。針對(duì)當(dāng)前存在的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題，努力探索提高小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)效果的策略。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）