靜靜地革命
——《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

浙江常山縣天馬二?。?24200） 胡小燕（執(zhí)教）

浙江常山縣教育局教研室（324200） （特級(jí)教師)章師亞(評(píng)析）

靜靜地革命
——《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

浙江常山縣天馬二?。?24200） 胡小燕（執(zhí)教）

浙江常山縣教育局教研室（324200） （特級(jí)教師)章師亞(評(píng)析）

《全神貫注》一文的教學(xué)，以默讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，從開始的默讀資料袋、默讀導(dǎo)讀語，再到后面的默讀課文、默讀詞語、默讀補(bǔ)充材料，一以貫之?！澳x”成了課堂教學(xué)的一條紅線。這樣的教給了默讀“一席之地”，讓它和朗讀享有“同等待遇”，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)錄 評(píng)析 默讀

教學(xué)理念

以默讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，旨在讓學(xué)生在靜思默想中習(xí)得方法，積累語言，并在語言實(shí)踐中嘗試運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度以及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)過程

一、默讀資料，了解人物

師：同學(xué)們，請(qǐng)拿出右手食指跟老師一起全神貫注地寫課題。知道這篇課文是講誰的故事嗎？

生：法國(guó)雕塑家羅丹的故事。

師：不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀一下課文后面的“資料袋”，看看能夠具體知道關(guān)于羅丹的一些什么。

（學(xué)生靜靜地默讀資料袋，有些學(xué)生還習(xí)慣性地拿出筆來圈畫）

生1：我知道他創(chuàng)作了許多人物塑像，有《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》等。

生2：我覺得他的這句話說得真好：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

師：嗯，讀得真仔細(xì)。有些同學(xué)的默讀習(xí)慣真好，都主動(dòng)拿出筆來了，要表揚(yáng)?。ò鍟毫_丹）

【點(diǎn)評(píng)：不僅有默讀，還對(duì)默讀習(xí)慣好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這有助于學(xué)生默讀品質(zhì)的提升?！?/p>

師：那咱們就用同樣的方式來了解課文的另一個(gè)人物——茨威格。

（出示茨威格的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生默讀，然后反饋交流）

【點(diǎn)評(píng)：雖說是“用同樣的方式”，但有了前面的表揚(yáng)，這一次默讀，拿筆的學(xué)生更多了。】

二、默讀“導(dǎo)讀語”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師：今天，我們就要走進(jìn)他們之間的故事。這是一篇略讀課文，課題前面有一段導(dǎo)讀語，它會(huì)告訴我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們一起去看看吧！請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀，畫出學(xué)習(xí)任務(wù)。

（學(xué)生默讀，邊讀邊畫）

師：哪位同學(xué)能告訴大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些？

（根絕學(xué)生的回答，教師相應(yīng)出示：1．默讀課文，說說課文講了一件什么事。2．把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，讀一讀，再聯(lián)系實(shí)際說說對(duì)課文最后一句話的體會(huì)）

【點(diǎn)評(píng)：“導(dǎo)讀語”很適合默讀。唯有默讀，方能提取話語中的有效信息。因?yàn)?，默讀總是伴隨著思考?！?/p>

三、默讀課文，概括主要內(nèi)容

師：那咱們就先來完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。誰來說說默讀是怎樣的讀？

生：默讀就是不發(fā)出聲音，用眼睛看。

師：默讀不僅要做到不出聲，還要做到不動(dòng)唇、不指讀，而且還要邊讀邊思考。

（出示默讀“小貼士”：“做到‘三不’‘一要’：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀；要邊讀邊思考。想想：課文講了一件什么事。”）

【點(diǎn)評(píng)：默讀應(yīng)該怎么讀？方法的提示很有必要，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。用“小貼士”也是很好的策略。如果把這個(gè)提示移至課始，即默讀資料袋時(shí)，就更順了?！?/p>

（學(xué)生默讀。默讀之后交流）

出示學(xué)習(xí)單：說說課文講了一件什么事。（先自己輕聲說，再指名說）

?

生：課文講的是法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬．茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，差點(diǎn)兒把茨威格鎖在工作室的事。

師：像這樣圍繞主要人物把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，就能比較容易地概括出課文的主要內(nèi)容。

【點(diǎn)評(píng)：“圍繞主要人物把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚”，這是學(xué)習(xí)方法的提示，很有必要?！?/p>

四、品讀詞句，感知特點(diǎn)

師：同學(xué)們，你們邀請(qǐng)朋友到家里做客，會(huì)怎么招待他呢？

生：切好水果請(qǐng)他品嘗。

生：一起吃飯、聊天、看電視、玩游戲等。

師：羅丹是怎么做的呢？讓我們走進(jìn)課文1－4得天段。

（出示“小貼士”：“不動(dòng)筆墨不讀書。請(qǐng)默讀1－4自然段，邊讀邊畫出能夠表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，在旁邊寫下你的感受，最好用一個(gè)詞表達(dá)。”）

【點(diǎn)評(píng)：不僅有“畫”，還有“寫”，讓默讀又進(jìn)了一層?！?/p>

師：羅丹是怎樣投入工作的？有什么感受？哪位同學(xué)來說說？

生：“羅丹端詳一陣，皺著眉頭，說：‘啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一下?！⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋??！?/p>

師：你讀了之后有什么感受？

生：我覺得羅丹對(duì)自己的作品精益求精，容不得一點(diǎn)兒瑕疵。

師：哪個(gè)詞讓你有這樣的感覺？

生：你看茨威格都“拍手叫好”了，羅丹卻“皺著眉頭”，表示不滿意。

師：誰也有同樣的感受？

生：羅丹對(duì)自己的要求很高，塑像只是左肩“偏了一點(diǎn)兒”，他就“立刻”拿起抹刀修改起來。

師：是啊，由此可見羅丹不僅熱愛雕塑，而且對(duì)自己創(chuàng)作的作品要求很高，精益求精。那么，咱們可以在這句話旁邊寫下哪兩個(gè)詞呢？（熱愛、精益求精）

【點(diǎn)評(píng)：“可以在這句話旁邊寫下哪兩個(gè)詞？”照應(yīng)前面的默讀提示，也是對(duì)學(xué)生批注的回應(yīng)。】

五、默讀詞句，發(fā)現(xiàn)寫法

（一）讀悟結(jié)合，探尋寫法

（出示第二自然段）

師：老師剛才看見有許多同學(xué)都畫了這幾句，畫了這些句子的同學(xué)來說說自己的理解。

生：我從羅丹“一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼里閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵”中看出羅丹已經(jīng)完全沉浸在修改女像中了，他好像和女像在說話。

師：猜一猜，羅丹“一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退”時(shí)嘴里都說了些什么？

生：他走上前或許在說：“嗯，讓我再看看……嘴角好像需要改動(dòng)一下?！比缓笏趾笸藥撞阶屑?xì)端詳剛才修改過的地方，又自言自語地說道：“不對(duì)，不對(duì)！嘴角不應(yīng)該是這樣的?！?/p>

師：羅丹在工作時(shí)眼神也會(huì)說話呢！瞧，他忽然眼里閃著異樣的光，似乎在說——

生：他似乎在說：“這下看上去好多了！真不錯(cuò)！”

【點(diǎn)評(píng)：“猜一猜”，這是很好的教學(xué)策略。這么一“猜”，不僅猜出了羅丹嘴里說了些什么，更猜出了羅丹對(duì)作品的精益求精的精神和對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著?！?/p>

師：羅丹就是這樣修修改改，改改看看，他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。時(shí)間在流逝，可是羅丹卻越干越有勁，絲毫不覺得疲倦。這時(shí)的羅丹，眼里還有客人茨威格嗎？

生：沒有！

師：有他自己?jiǎn)幔?/p>

生：沒有！

師：有這個(gè)世界嗎？

生：沒有！

師：此時(shí)的羅丹，眼里只有——

生：女像。

師：此時(shí)的羅丹，心里只有——

生：女像。

師：這樣的忘記別人，忘記自己，我們可以用哪些詞來形容？

生1：渾然忘我。

生2：如癡如醉。

師：太棒了！你還知道這個(gè)詞，獎(jiǎng)勵(lì)你把它寫到黑板上！

【點(diǎn)評(píng)：這一連串的“問”，讓羅丹變得“神化”了，也讓學(xué)生變得“智化”了?！?/p>

師：咱們來合作讀一讀這段話。

（出示：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的……對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上）

（出示“小貼士”：“讀書有三到，即眼到、口到、心到。請(qǐng)默讀這段話，想想作者是從哪些方面來表現(xiàn)羅丹的全神貫注的。”）

【點(diǎn)評(píng)：默讀的“三到”至關(guān)重要，教師的提醒也恰到好處?！?/p>

生：動(dòng)作、神態(tài)、聲音。

師：哪些是動(dòng)作描寫？哪些是聲音描寫？哪些又是神態(tài)描寫呢？

（根據(jù)學(xué)生回答，教師出示句子，并師生配合朗讀）

生：（讀）只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的——

師：（讀）好像跟誰在說悄悄話。

生：（讀）忽然眼里閃著異樣的光，

師：（讀）似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵——

生：（讀）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。

師：（讀）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。

師：老師讀的部分是寫什么的？

生：是作者的聯(lián)想。

師：作者是根據(jù)什么聯(lián)想的？

生：作者是根據(jù)羅丹的動(dòng)作、神態(tài)、聲音展開聯(lián)想的。

師：作者用了哪些詞連接這兩部分內(nèi)容？請(qǐng)圈出來。（好像、似乎、像）

（二）遷移運(yùn)用，鞏固寫法

師：把看到的、聽到的描述出來，再寫出自己的聯(lián)想，這樣就能把事物某個(gè)特點(diǎn)寫具體。這個(gè)單元的另一篇文章也有這樣的描寫。

（出示：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！遏~游到了紙上》）

（出示“小貼士”：“學(xué)以致用。邊默讀邊思考：哪些是作者看到的，哪些是作者想到的。你能用這樣的寫法寫一段話嗎？”）

（出示：1．妹妹看書到了忘我的境界。2．他陶醉在音樂聲中，旁若無人地手舞足蹈起來。

讓學(xué)生任選一個(gè)話題寫，也可以讓學(xué)生自己想一個(gè)話題去表達(dá)，要表現(xiàn)人物的某個(gè)特點(diǎn)。寫好后作交流、評(píng)改）

【點(diǎn)評(píng)：學(xué)以致用，“寫法”遷移，讀寫結(jié)合?！?/p>

六、補(bǔ)充閱讀，深化主題

師：如果一個(gè)人能全神貫注地去做有價(jià)值的事相信一定能做得出色。

（出示最后一段話，學(xué)生齊讀）

師：像羅丹這樣的工作“狂人”還有許多。

出示：

會(huì)走路的“黑板”

物理學(xué)家安培一天傍晚在街上散步，忽然他腦子里考慮到一個(gè)題目，就向前面一塊“黑板”走去，隨手從口袋里掏出粉筆頭，在“黑板”上演算起來?？墒?，“黑板”一下子挪動(dòng)了地方，而安培的演算題還沒有做完，他不知不覺地追隨在“黑板”的后面計(jì)算?！昂诎濉痹阶咴娇?，安培覺得追不上了。這時(shí)候他看見街上的人都朝他哈哈大笑，他才發(fā)現(xiàn)那塊會(huì)走動(dòng)的“黑板”原來是一輛黑色的馬車車廂的背面。

師：同學(xué)們，讓我們一起來靜靜地讀一讀這個(gè)故事，看看讀了這個(gè)故事后，你是不是對(duì)羅丹及對(duì)像羅丹這樣的藝術(shù)家有了更深刻的認(rèn)識(shí)呢？

【點(diǎn)評(píng)：拓展不是課課都要，但對(duì)于這個(gè)拓展，實(shí)在具有意義：不僅讓羅丹升格了，也讓像羅丹一樣的藝術(shù)家升格了?！?/p>

師：這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得真不錯(cuò)！課后同學(xué)們還可以多找些這樣的人物故事來讀讀，相信讀了之后肯定會(huì)有更大的收獲。

總評(píng)

不得不說，這節(jié)課與我們通常所見到的閱讀教學(xué)課有些不一樣。不一樣在哪里？默讀貫穿課的始終。從開始的默讀資料袋、默讀導(dǎo)讀語，再到后面的默讀課文、默讀詞語、默讀補(bǔ)充材料，默讀一以貫之。這樣“默讀”成了課堂的一根柱子、一條紅線。這樣的教學(xué)安排是有意義的。最大的意義就是給了默讀在閱讀教學(xué)中的“一席之地”，讓它和朗讀享有“同等待遇”——毫不夸張地說，默讀一直以來都是“深受其害”的，沒有多少教師看得起它。更值得一說的是，課上的默讀還有設(shè)計(jì)，即“小貼士”的使用，不僅使默讀有了方向，更有了提升。這樣的設(shè)計(jì)，意義無限，價(jià)值無限。不錯(cuò)，這的確是一次“靜靜的革命”！但愿這樣的“革命”能夠持續(xù)，能夠擴(kuò)大，能夠勝利。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）22-007