淺談高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)

隋德新

淺談高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)

隋德新

語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。本文首先通過(guò)對(duì)所在高校的高一年級(jí)的三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，闡述了高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)現(xiàn)狀總結(jié)和歸納了高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后結(jié)合《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及在存在的問(wèn)題有針對(duì)性的提出了完善對(duì)策。

高中語(yǔ)文；審美閱讀；閱讀教學(xué)

一、引言

新課標(biāo)要求在語(yǔ)文教學(xué)中做到知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的融合，三個(gè)維度之間互相滲透，融為一體，從而科學(xué)地體現(xiàn)出語(yǔ)文課在交際工具和文化本體及載體的重要特性。自課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)在不斷探索和探索中取得了一定的進(jìn)步。其中，語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的有效組成部分，也受到一些語(yǔ)文教育工作者的推崇。然而，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)都普遍重視學(xué)生的升學(xué)率，在這種情況下，高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)還存在忽視審美閱讀能力的培養(yǎng)、學(xué)生的審美閱讀時(shí)間不足等問(wèn)題，亟待我們?nèi)ソ鉀Q。

二、審美閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，語(yǔ)文課應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到美的熏陶，培養(yǎng)審美意識(shí)和審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力?！?/p>

然而，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美教育并未引起學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的足夠重視，沉重的升學(xué)壓力使得學(xué)校以及教師都把主要的時(shí)間和精力用在應(yīng)付考試上，無(wú)暇顧及審美和學(xué)生的課外閱讀。雖然隨著語(yǔ)文教改的深入，人們已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)辟眾多的課外閱讀渠道，試圖把廣泛的課外閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)的范疇之內(nèi)，使之成為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和發(fā)展，但是老師、學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中卻存在一定的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)所在高校的高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)了審美閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀。

調(diào)查對(duì)象：調(diào)查對(duì)象為某高校高一年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生，被測(cè)學(xué)生共158人，男生71人，女生87人。

調(diào)查方法：以無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查的方式，共發(fā)出158份問(wèn)卷，實(shí)際收回158份問(wèn)卷。調(diào)查內(nèi)容以及結(jié)果如下：

（一）高中生喜歡上的閱讀課形式

表1 學(xué)生喜歡的閱讀課形式調(diào)查表

學(xué)生喜歡上的閱讀課的形式中，比重最高的是小說(shuō)，占74.05%，其次是散文，比重為68.35%，最不喜歡的形式是文言文，比重為14.56%。從以上調(diào)查結(jié)果可看出，學(xué)生喜歡上有美感的閱讀課，形式可以是小說(shuō)、散文和戲劇等等，而對(duì)那些晦澀難懂的文言文則興趣不大。

表2 閱讀課授課形式調(diào)查表

從調(diào)查結(jié)果可看出，喜歡表演形式的學(xué)生比重最高，占83.54%，由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡直接參與到閱讀教學(xué)中，親身來(lái)體驗(yàn)文學(xué)作品中的美感。實(shí)踐證明，要想更好的完成文學(xué)作品的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只有親身去感受、體驗(yàn)、鑒賞、評(píng)價(jià)，才能真正的感受到文學(xué)作品的藝術(shù)美。

（二）高中生在閱讀課上感受到的美感

表3 閱讀課上感受到的美感調(diào)查表

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，有73.42%的學(xué)生在閱讀中感受到文學(xué)作品的語(yǔ)言美，68.35%的學(xué)生能從文學(xué)作品感受到人物美，44.94%的學(xué)生能感受到情感美，只有36.08%的學(xué)生能感受到意境美。而情感和意境才是最深層次的審美體驗(yàn)。

二、高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的審美閱讀時(shí)間不足

審美閱讀教育和審美閱讀活動(dòng)是相互依存不可分割的，所以，光靠上課的時(shí)間是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的審美閱讀效果的。這就要求學(xué)生除了上課以外，在課后要增加審美閱讀鑒賞的時(shí)間，同時(shí)，高中語(yǔ)文教師也要對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予必要的指導(dǎo)，不僅在審美之前要對(duì)學(xué)生所需的相關(guān)知識(shí)予以講解，在閱讀之后還要進(jìn)行必要的鑒賞和分析。然而，在巨大升學(xué)壓力下，即使語(yǔ)文老師做到了必要的指導(dǎo)，學(xué)生的審美閱讀時(shí)間也難以保證，這就大大地降低了學(xué)生與文本之間進(jìn)行充分對(duì)話的可能性，也使學(xué)生對(duì)審美閱讀的認(rèn)識(shí)受到了很大的局限。

（二）教學(xué)中偏重知識(shí)訓(xùn)練，忽視審美閱讀能力的培養(yǎng)

在高考的“指揮棒”下，日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師往往側(cè)重于對(duì)字、詞、句及語(yǔ)法等知識(shí)的講解，因?yàn)檫@些才是高考考核的重要指標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生也充分的意識(shí)到了這一點(diǎn)，所以，為提高升學(xué)率，老師在課堂教學(xué)中偏重對(duì)字、詞、句的積累，忽略了審美閱讀教學(xué)。這種忽視大大的降低了審美閱讀教學(xué)的含金量，忽視了對(duì)學(xué)生審美閱讀能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在遇到新的文章時(shí)，只會(huì)機(jī)械地套用以往的套路，只會(huì)從字、詞、句及語(yǔ)法等方面進(jìn)行分析，對(duì)提升審美閱讀能力無(wú)益。

（三）審美閱讀以教師的講解為主，疏漏了文本的審美特性

長(zhǎng)期以來(lái)，高中閱讀教學(xué)總是以教師對(duì)課文的講解為主，學(xué)生參與很少，導(dǎo)致學(xué)生的審美積極性受到了抑制。教師總是將文章既定的中心、主題思想以及段落大意等直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。為了應(yīng)付高考，教師往往只對(duì)可能作為考試內(nèi)容的地方進(jìn)行重點(diǎn)和細(xì)致的分析，并把已經(jīng)總結(jié)好的一些結(jié)論讓學(xué)生記住。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式非常的普遍，雖然這種教學(xué)方式在一定程度上讓學(xué)生在考試中能取得高分，卻讓學(xué)生無(wú)法直接感知文本，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行審美閱讀活動(dòng)，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的審美積極性，教學(xué)效果可想而知。

三、完善高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)的策略

（一）預(yù)設(shè)審美閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生審美熱情

情感性是審美化閱讀教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。在所有的學(xué)科中，語(yǔ)文是最富有情感和生命的學(xué)科，方法得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)能喚起學(xué)生對(duì)文本情感的內(nèi)心體驗(yàn)，能讓學(xué)生感受到作者的各種情感，豐富學(xué)生的人生感受。因此，審美化閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是教師在審美理念下設(shè)置各種情境，激發(fā)出熱烈濃郁的審美熱情。當(dāng)然，這里的審美熱情是雙方面的，既包括老師的教學(xué)熱情也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種情境就要求語(yǔ)文老師在對(duì)文本情感體驗(yàn)的召喚下引領(lǐng)學(xué)生去感受、體驗(yàn)，以及領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)文本中所蘊(yùn)含的各種美，包括語(yǔ)言美、情感美、哲理美與人性美等等，去感受和體驗(yàn)文本中用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的各種情感。

其次，閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師要用富含情感的教學(xué)方法和教學(xué)言語(yǔ)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生審美熱情。當(dāng)然，老師激發(fā)學(xué)生審美熱情的方法很多，以富有情感的文學(xué)獨(dú)白或富含美的情景的情境式導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)為例。如大家所熟悉和喜愛(ài)的朱自清的《荷塘月色》，文章既描寫(xiě)了荷塘月色美麗的景象，又含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由、想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情。教師在教學(xué)時(shí)可采用情境式導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，在正式講課文內(nèi)容之前，可先有一段導(dǎo)語(yǔ)：“曲曲折折的荷塘，圓圓的葉子，亭亭的荷花像舞女的裙，飄來(lái)縷縷荷香。請(qǐng)我們跟隨朱自清先生去欣賞美麗的荷塘月色吧！”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，既傳神地描述了客觀景物又深切的抒發(fā)了主觀情感，語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀完之后，仿佛一幅多姿多彩的優(yōu)美畫(huà)面已經(jīng)展現(xiàn)在了學(xué)生面前，能充分的激起學(xué)生對(duì)荷塘的美好憧憬，從而使得學(xué)生滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生主動(dòng)參與審美，豐富個(gè)性化文本審美閱讀體驗(yàn)

審美化閱讀教學(xué)應(yīng)該是個(gè)性化的審美閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的審美感受與創(chuàng)造。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！睂徝阑喿x教學(xué)的觀點(diǎn)符合課程目標(biāo)理念，其終極目標(biāo)就在于讓學(xué)生在審美閱讀過(guò)程中獲得個(gè)人獨(dú)特的感悟，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，審美閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，這才是實(shí)現(xiàn)育美的根本途徑。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)該構(gòu)建民主的對(duì)話機(jī)制，另一方面應(yīng)為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。當(dāng)然，不同的文本應(yīng)采用不同的教學(xué)方法才能收到最好的教學(xué)效果。如上文提到的《荷塘月色》一課，語(yǔ)文教師可以從語(yǔ)言審美著手，把語(yǔ)言審美作為閱讀的突破口，比如寫(xiě)月光下荷花的姿態(tài)，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，作者連用三個(gè)比喻句形容“裊娜”、“羞澀”的荷花，其情真，其意深，其境美，其詞麗，令人遐思無(wú)窮，浮想聯(lián)翩。當(dāng)然，不同文化素養(yǎng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的理解，但這樣的教學(xué)方式會(huì)增加學(xué)生個(gè)性化文本審美閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（三）轉(zhuǎn)化審美效果，建構(gòu)與提升審美人格

教育的目的不是創(chuàng)造某種物質(zhì)產(chǎn)品，而是根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)人才、塑造人才、教育人才。審美化語(yǔ)文閱讀教學(xué)其目的同樣在于此，通過(guò)文本審美閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)審美，最終建構(gòu)健全的審美人格。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文閱讀審美化教學(xué)的最終目標(biāo)是閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力……”通過(guò)審美閱讀，可深化學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，讓學(xué)生體會(huì)我中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，還可以陶冶個(gè)人情操，提高道德修養(yǎng)。因此，語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)是建構(gòu)與提升學(xué)生審美人格的重要途徑之一。

如何來(lái)建構(gòu)和提升審美人格呢？這就要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)審美轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文閱讀文本大多選自古今中外的優(yōu)秀作品，這些優(yōu)秀作品是進(jìn)行思想、藝術(shù)、人格教育的最好資源。通過(guò)這種審美化閱讀才能把這種資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生人格發(fā)展的動(dòng)力。如王羲之在《蘭亭集序》中描述了生命的各種狀態(tài)，抒發(fā)了自己高曠的宇宙情懷。在他看來(lái)，對(duì)生的執(zhí)著和對(duì)死的排斥是客觀存在，是人所共有的情感。他樹(shù)立了“死生亦大矣”的生命意識(shí)。在閱讀教學(xué)中老師既要引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)先哲的偉大人格，但又要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)今實(shí)際，讓學(xué)生形成具有時(shí)代特征的人格特點(diǎn)，而這個(gè)過(guò)程也就使得審美效果在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)

總之，高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)還存在忽視審美閱讀能力的培養(yǎng)、學(xué)生的審美閱讀時(shí)間不足等問(wèn)題，需要我們從“教”和“學(xué)”同時(shí)做起，雙管齊下。這樣，語(yǔ)文審美化閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生在審美實(shí)踐中充分體驗(yàn)個(gè)性化閱讀感受，從而達(dá)到審美閱讀的終極目標(biāo)。

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隋德新，男，內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)紅旗中學(xué)松山分校語(yǔ)文組教師，研究方向：高中語(yǔ)文新課改。

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