政治課教學(xué)中的學(xué)生主體性缺失與對策

董紅干

《普通高中思想課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：思想政治課要提高學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展、社會進(jìn)步和參與社會實踐的能力；讓學(xué)生能夠面對改革開放、社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立和完善的新要求；使其具有良好政治、思想、道德素質(zhì)。思想政治課的課堂教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。然而，從實踐層面可以發(fā)現(xiàn)，“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)仍是當(dāng)前政治課教學(xué)的主要特點。從教學(xué)過程看，學(xué)生缺乏主動性；從培養(yǎng)結(jié)果看，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。那么，如何解決這些問題呢？

一、學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)

從大量教學(xué)案例的分析可以看出，學(xué)生主體陛的缺失主要集中在以下方面。

一是學(xué)生自主陛缺失。在日常政治課教學(xué)中，學(xué)生總是按部就班地等待著教師的種種教學(xué)指令，如課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生等待著教師來布置；課上探究什么問題，學(xué)生也等著教師來安排。

二是學(xué)生課堂交往性缺失。現(xiàn)在的政治課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動的。課堂交往的形式，主要是教師與全班學(xué)生間的單向交往，或是教師與個別學(xué)生間的單向交往，而學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與小組之間、教師與小組之間、小組與小組之間的多向立體交往嚴(yán)重缺失。即使少部分教師組織了小組合作學(xué)習(xí)，但在展示交流時，敢于表現(xiàn)自我的學(xué)生仍然是“少數(shù)精英”。

三是學(xué)生能動性缺失。在課堂上，當(dāng)教師想把課堂交給學(xué)生的時候，學(xué)生并不習(xí)慣也不領(lǐng)情，不敢也不愿積極表現(xiàn)自己，年齡、年級段和表現(xiàn)欲呈反相關(guān)：年齡愈大，年級段愈高，表現(xiàn)欲愈差，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“你講我聽”了。

四是學(xué)生創(chuàng)造性的缺失。在政治課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識接應(yīng)不上來，即使一些知識靠機械重復(fù)而背上了，仍不能舉一反三，觸類旁通，不能靈活實現(xiàn)知識的遷移，不能運用所學(xué)的理論知識分析一些熱點時事問題，不能以自己的方式對不同的觀點進(jìn)行必要的分析（從而做出正確的判斷和選擇），不能對國家的發(fā)展、自己的前途進(jìn)行理性的思考和探索。

二、學(xué)生主體性缺失的原因

從現(xiàn)行教育教學(xué)活動范圍來看，至少有以下幾方面的原因?qū)е聦W(xué)生主體性缺失。

一是知識的缺失。思想政治課程內(nèi)容很廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域，其源頭是豐富多彩的社會生活。而在實際生活中，我們的學(xué)生被封閉在學(xué)校的小天地內(nèi)，過的仍然是“三點一線”的生活，對社會、對時代的真實情況缺乏全面的了解和深刻的思考。

二是空間的缺失。課堂教學(xué)的空間布局是：前面是講臺，教師高高在上，而學(xué)生在下面分組而坐。加之目前大班額的狀況，使得同學(xué)之間、師生之間、小組間的交流更不便利。每個學(xué)生仍是以獨立的個體身份在課堂中學(xué)習(xí)，其后果是強化了學(xué)生的自我封閉意識。

三是標(biāo)準(zhǔn)的缺失。教學(xué)評價就像指揮棒，影響著教師的教授行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。政治課是德育工作最主要的途徑，本應(yīng)以培養(yǎng)什么樣的人為目標(biāo)，這絕不是一張考試卷所能檢測和反映出來的。但在實際教學(xué)中，對政治課效果的檢測，無論是學(xué)業(yè)水平測試還是高考，仍然是以分?jǐn)?shù)論英雄。

四是方法的缺失。在實際教學(xué)中，單一的知識傳授似乎成了很多教師唯一的教學(xué)手段，考試的高分成了部分教師唯一的追求目標(biāo)。學(xué)生不需要有自己的問題，也不需要形成和提出自己的意見。這種單向的知識傳授方法，使學(xué)生喪失了自主性、能動性和創(chuàng)造性。

三、學(xué)生主體性缺失的對策

針對以上問題，肩負(fù)著教書育人重大歷史使命的教育工作者，很有必要制訂出相應(yīng)的對策。

一是應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的責(zé)任主體。要讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，改變其被動接受知識的狀態(tài)。

要創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動擔(dān)當(dāng)。我們應(yīng)根據(jù)考綱、學(xué)情、教情，設(shè)計有利于學(xué)生探究和研討的內(nèi)容和程序。

要實現(xiàn)師生角色的準(zhǔn)確定位。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅是學(xué)生的指導(dǎo)者、引路人、合作者。

二是要創(chuàng)造融洽的氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中釋放潛能。基于教師在課堂上的優(yōu)勢地位，創(chuàng)造融洽氛圍的目標(biāo)應(yīng)主要由教師來擔(dān)當(dāng)。

要優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系。在政治課堂上，教師要善于從學(xué)生的個性出發(fā)，尊重他們的人格；要能創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動參與、合作探究。

要改變學(xué)生之間的關(guān)系。教師可嘗試通過建立4～6人的合作學(xué)習(xí)小組，在班級的學(xué)生之間建立起多向的幫學(xué)群體。

三是要讓每個學(xué)生都主動參與到教學(xué)中來。要凸顯政治學(xué)科的特點，提供條件，讓學(xué)生參與?？蓜?chuàng)設(shè)隋景，將社會的重點熱點問題、與青少年成長和學(xué)科教學(xué)有關(guān)的新聞等材料引人課堂，讓學(xué)生積極參與其中。

讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)，作為能動的學(xué)習(xí)主體，有能力進(jìn)行自主選擇。作為教師，我們要滿足學(xué)生的這種愿望，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)。

讓每個學(xué)生都在課堂中獲得收益。課堂上的各種活動，尤其是提問、訓(xùn)練的設(shè)計，要照顧到不同學(xué)生的實際。

四是要把學(xué)習(xí)的任務(wù)還給學(xué)生。實現(xiàn)教學(xué)方式的改變，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，思考如何以自己的“教”去喚起學(xué)生的“學(xué)”。

要形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的探索性學(xué)習(xí)方式。讓參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的常態(tài)，使學(xué)生在課堂上主動參與、學(xué)會自主、學(xué)會合作。

要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己動手，才能真正理解、運用所學(xué)的知識。

五是應(yīng)讓學(xué)生得到公正全面準(zhǔn)確的評價，堅持評價的全面性。政治教學(xué)的評價，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更要評價學(xué)生的思想道德、政治素質(zhì)、思維品質(zhì)。

注重評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性。評價標(biāo)準(zhǔn)需要設(shè)計者隨隋境變化而變化，體現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，不能僅僅以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

評價方式要多樣化。要實行量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生思想政治表現(xiàn)的評價，要更為關(guān)注其發(fā)展和進(jìn)步的動態(tài)過程，看結(jié)果更看過程。要能采取更為靈活的方式，改變單一的評價方式。”

每個學(xué)生的生命都是獨一無二的，各自精彩的。我們作為教育者、引領(lǐng)者，更應(yīng)該讓其個性得到張揚，讓其精彩得到釋放。為達(dá)此目的，學(xué)生主體性的發(fā)揮就是很好的途徑，我們每位政治教師都應(yīng)躬身踐行，義無反顧，走出一條與新課改相一致的真正能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的道路。

（編輯 劉澤剛）