淺論語文教師的學(xué)科責(zé)任

宣沫

2013年5月6日《武漢晚報》中有這樣一則新聞——《語文學(xué)分不到英語1/4 高校課程外語母語差別》，其中講到承擔(dān)母語教學(xué)任務(wù)的大學(xué)語文在高校日益邊緣化。清華大學(xué)教授王步高在接受該報記者采訪時指出，大學(xué)語文被邊緣化，對中國高等教育的打擊將是致命的，特別是作為公共基礎(chǔ)課程的大學(xué)語文，多數(shù)高校只有2～3個學(xué)分，而大學(xué)英語則普遍在10個學(xué)分以上。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，例如用人單位只問“外”不問“中”、學(xué)生考研所需等。一時間，英語“有用”、語文“無用”的言論甚囂塵上。無獨有偶，在基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)，也存在同樣的現(xiàn)象：學(xué)生并沒有隨著年齡的增長和學(xué)段的升高而表現(xiàn)出對語文學(xué)科的尊重和熱愛，反而從內(nèi)心深處更加輕視語文的學(xué)習(xí)。究其原因以及需要努力改變的方面諸多，因此使得基礎(chǔ)教育階段語文教師的學(xué)科責(zé)任更加重大。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：“語文天生重要。”此言不虛，一定意義上，語文學(xué)科是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，可謂“萬科之源”。身為語文教師，理應(yīng)有因?qū)W科地位而帶來的崇高感和榮耀感，然而長期以來，語文學(xué)科的高耗低效與工具、人文的學(xué)科性質(zhì)之爭使得語文學(xué)科的教學(xué)境況變得十分復(fù)雜與尷尬。作為一名語文教師，究竟應(yīng)該擔(dān)負(fù)起什么樣的學(xué)科責(zé)任？

一、責(zé)任應(yīng)該是立人

長期以來，高考指揮棒下的重智輕德的慣性困擾著學(xué)校教育。新課程改革實施后，情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)維度被正式提出來，這要求教師不僅要注重學(xué)生的知識生成，更應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，即注重做人的培養(yǎng)。但這種培養(yǎng)不能依賴空口說教，通過學(xué)科教學(xué)是實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)的最好途徑。換言之，以學(xué)科教學(xué)為依據(jù)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透立人的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是我們每個教師義不容辭的職責(zé)。

在中學(xué)的諸多學(xué)科中，語文是最適宜立人的學(xué)科之一。因為語文有著最能吸引、感動乃至濡染學(xué)生的特質(zhì)——文學(xué)性。文學(xué)就是人學(xué)，它的意義在于其自身孕育著的鮮活生命，而每個學(xué)生也都是鮮活的生命，當(dāng)他們相遇時，中學(xué)的語文學(xué)習(xí)便變成為借助文學(xué)中生命的各種姿態(tài)和各種力量去引領(lǐng)學(xué)生的中學(xué)階段的一段生命歷程。語文教師的學(xué)科責(zé)任之一就在于利用學(xué)科的力量，在認(rèn)識、敬重、珍愛生命的基礎(chǔ)之上，喚醒學(xué)生的生命意識，發(fā)掘生命的潛能，激發(fā)生命的活力，拓展生命的寬度，從而正確認(rèn)識追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。因此，語文學(xué)科的教學(xué)絕不僅僅是簡單的方法、模式、技術(shù)、效率問題等，而是一種以深切的生命關(guān)懷為本質(zhì)立人的教學(xué)，既把人作為教學(xué)的主體，又必須以人為教學(xué)的根本。

二、責(zé)任也應(yīng)該是立言

這里所說的“立言”并非如古人所指的著書立說、創(chuàng)立學(xué)派，而是指通過語文的學(xué)習(xí)，能較為自如地理解和運用祖國的語言文字。著名教育家于漪曾說過：“我們的孩子，如果在高中學(xué)習(xí)結(jié)束后都做不到文從字順的話，那他就不大可能學(xué)好我們的語文了。”語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“言語習(xí)得”，語文課程、語文教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的言語能力（包括言語理解和言語表達(dá)兩個方面）。從語文教育與人的發(fā)展關(guān)系來看語文的學(xué)科性質(zhì)，我們可以認(rèn)為，在很大程度上，語文是我們個人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)要求人們不斷地補(bǔ)充新知識來適應(yīng)外界的變化，語文學(xué)習(xí)正是為終身學(xué)習(xí)提供聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)意義。語文教學(xué)必須以語言文字為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。具體而言就是必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，獲得知識和語言的積累，在作文中學(xué)會作文，學(xué)會觀察、思考和表達(dá)?；诖耍抡n標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文課程的“實踐性”，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，體現(xiàn)了對母語教學(xué)特點正確、科學(xué)的把握。

三、責(zé)任還應(yīng)該是立學(xué)

所謂立學(xué)指的是通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣、方法和能力。語文教學(xué)應(yīng)將立學(xué)作為基本目標(biāo)，努力營造語文學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，積極培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的語文學(xué)習(xí)方式。教師要用自己鐘情的教感染學(xué)生，使之鐘情于學(xué);教師要耐心教育學(xué)生使其懂得學(xué)好語文的意義，這種心靈的教育，是化被動學(xué)為主動學(xué)的必然過程;教師要明確語文學(xué)科的教學(xué)要求，明了學(xué)科的知識、學(xué)科的能力、學(xué)科的素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)才能保持正確的方向。此外，培養(yǎng)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、動筆、思考的習(xí)慣等，都顯示出一名語文教師的學(xué)科職責(zé)。

總之，語文教師的學(xué)科責(zé)任應(yīng)是以一種有效的方式讓學(xué)生愛上語文，自覺與語文一生為伴。

（作者單位：安徽省肥東一中）

（責(zé)任編輯：史雅寧）endprint