引領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上路

劉寶志

語(yǔ)文是初高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其重要性不言而喻。然而，教師如何開(kāi)展教學(xué)才能凸顯新課改的宗旨、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這一直是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的根本目標(biāo)，值得教師探討和研究。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索、有所創(chuàng)造、獨(dú)立解決問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、獨(dú)立解決問(wèn)題強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位。那么，怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改的重點(diǎn)，值得語(yǔ)文教師不斷思考與探索。筆者立足新課標(biāo)，與新課改同行，把引領(lǐng)學(xué)生入門(mén)、帶領(lǐng)學(xué)生上路作為教學(xué)座右銘，本文以教學(xué)《秋天的回憶》一課為例談?wù)勛约旱淖龇ǎ屯视懻摻涣鳌?/p>

一、把好預(yù)習(xí)關(guān)

新課程要求把培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)方式很多，培養(yǎng)途徑也很多，筆者認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方式之一。把好預(yù)習(xí)關(guān)是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效途徑，也是將學(xué)生“引上路”的主要通道。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的第一步，教師編寫(xiě)的預(yù)習(xí)提綱也至關(guān)重要。教師首先應(yīng)讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生只有明確目標(biāo)、確立方向，學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有針對(duì)性和指向性。例如在學(xué)習(xí)《秋天的回憶》一課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，預(yù)習(xí)并掌握課文中的生字詞;第二，查詢(xún)并了解作者的生平，把握文章的創(chuàng)作背景;第三，整體把握文章脈絡(luò)，體會(huì)不同語(yǔ)言表達(dá)的思想感情;第四，結(jié)合本單元主題，以本課為例，談?wù)勛髡呷绾螐纳钪袑W(xué)習(xí)寫(xiě)作。這些任務(wù)將學(xué)生帶入文章中，使他們能從中體會(huì)作者的思想感情、把握寫(xiě)景抒情的方法。生活是文章的“源頭活水”，有了對(duì)生活的感悟才會(huì)有文道俱佳的作品。

2.預(yù)習(xí)應(yīng)“授之以漁”

想要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，“授之以漁”也非常重要，教師要教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，幫助他們高效預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的“授之以漁”體現(xiàn)在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成任務(wù)過(guò)程中，如預(yù)習(xí)目標(biāo)中有對(duì)課文的分析，教師須給出具體的預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在方法和目標(biāo)的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，例如提出“找出描寫(xiě)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理的句子”“課文的最后一段為什么詳寫(xiě)菊花在‘秋風(fēng)里正開(kāi)得爛漫？”“結(jié)尾處媽媽的‘好好兒活有什么深意？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題可使預(yù)習(xí)具體化、明朗化，使學(xué)生明確該做什么、怎么做、做到什么程度、達(dá)到什么要求和標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)，可實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。

二、多措并舉，打造高效課堂教學(xué)

高效課堂是新課改追求的終極目標(biāo)，打造高效課堂重點(diǎn)在于走出應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”再到“我樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一飛躍，在教學(xué)中應(yīng)多措并舉，突顯自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)氛圍是首要前提。

1.組織學(xué)生交流討論，預(yù)習(xí)學(xué)案

徐州市于2013年底提出“學(xué)講模式”，推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”，重心在于“學(xué)生學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”，其方法要求自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用小組交流或班級(jí)交流的方式交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)交流可在課初5～8分鐘進(jìn)行，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)沖淡教學(xué)主題，時(shí)間也不宜過(guò)短，時(shí)間太短不能實(shí)現(xiàn)有效交流，達(dá)不到交流目的。

2.情境法導(dǎo)讀

導(dǎo)讀的方法很多，詩(shī)詞導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁魳?lè)烘托法等都是語(yǔ)文教師津津樂(lè)道的導(dǎo)讀寶典，教師在教學(xué)中不妨多用，為有效課堂教學(xué)增趣加味。

關(guān)于《秋天的回憶》一課的導(dǎo)讀，筆者認(rèn)為情境法是不錯(cuò)的選擇。教師可先用多媒體展示作者的生平：1972年，作者因病致殘，從此與輪椅結(jié)下了不解之緣，18歲農(nóng)村插隊(duì)，接受農(nóng)村再教育，腿殘的最初幾年找不到工作，生活無(wú)以維持，似乎迷失了方向，一切都失去意義。通過(guò)介紹將學(xué)生帶入作者的生活情境中，讓學(xué)生了解作者的坎坷，引起心靈的震撼，使學(xué)生感受到作者自強(qiáng)不息的一生和與命運(yùn)抗衡的精神，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)“生活是文章的不竭源泉”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活、走進(jìn)生活，在生活的舞臺(tái)上盡情書(shū)寫(xiě)人生的華麗篇章。

3.引領(lǐng)學(xué)生初讀感知

初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀文章知之甚少，提到讀課文，學(xué)生就會(huì)從頭至尾讀一遍課文，背誦要求背誦的段落，再者就是想到劃分段落、歸納段落大意、總結(jié)文章中心，僅限于文章表面，對(duì)文章的深層閱讀把握不夠，不知如何欣賞佳作。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生初讀感知就顯得非常重要。

引領(lǐng)學(xué)生初讀感知的方法很多，最實(shí)用的是作品的介紹、情境的運(yùn)用及使用“問(wèn)題法”。對(duì)于《秋天的回憶》這一課，筆者認(rèn)為以“問(wèn)題法”引領(lǐng)學(xué)生讀課文、感知課文、把握課文是行之有效的方法。例如向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們，這篇課文中有一個(gè)重要情節(jié)——‘看花，文章中幾次提到看花？”文章由“看花”起筆，寫(xiě)到“看花”的矛盾及結(jié)果，以“賞花”而結(jié)束，“看花”貫穿全文，可謂全文的“明線(xiàn)”，教師可引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者的“看花”經(jīng)歷走進(jìn)風(fēng)華秋實(shí)的秋天，走進(jìn)菊花爛漫的秋天原野，走進(jìn)作者一家彼此包容、相互理解、互相尊重的濃濃親情里，感受家人的溫暖，感受母愛(ài)的偉大，理解作者的無(wú)奈，從而實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

4.引領(lǐng)學(xué)生研讀文章

英語(yǔ)文章的閱讀方法有三種，即快速瀏覽、細(xì)讀（品讀）和推斷讀。筆者認(rèn)為這三種閱讀方法同樣適用于語(yǔ)文閱讀。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，從歷年的中高考試卷中可以看出中高考越來(lái)越傾向于閱讀和寫(xiě)作，提高閱讀能力有助于提高寫(xiě)作能力，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材將快速閱讀、精讀和推斷讀作為教學(xué)重點(diǎn)，貫徹閱讀教學(xué)的始終。

在本課學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀更有實(shí)際意義，可向?qū)W生提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，雙腿癱瘓后的“我”脾氣怎樣？問(wèn)題二，“我”的生活態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？問(wèn)題三，是誰(shuí)使“我”的人生觀(guān)發(fā)生改變？這些問(wèn)題緊緊圍繞課文的主題，教師應(yīng)給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀有針對(duì)性，提高有效閱讀能力。另外，分析母親的形象也是本文的一個(gè)重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，然后展開(kāi)進(jìn)一步分析。

這篇文章需要用心去讀，用心去感悟，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。教師可指出文章中的某一句或某一段引導(dǎo)學(xué)生分析，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。例如“媽媽撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)……”一句，“撲” “抓”“忍不住”動(dòng)詞的使用形象地刻畫(huà)了母親對(duì)“我”的遷就，也描繪出母親怕失去兒子的恐懼。教師應(yīng)與學(xué)生一起研讀、一起分析、一起欣賞，達(dá)到師生互動(dòng)，從而構(gòu)建多元互動(dòng)的高效課堂。

總之，如何在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、實(shí)現(xiàn)新課改，是當(dāng)下語(yǔ)文教師應(yīng)思考的一個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)躋身課改前沿，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的生態(tài)課堂，將“引領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上路”作為課改宗旨，并貫徹到語(yǔ)文教學(xué)的始終，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)、走向成功。

（作者單位：江蘇省邳州市邢樓中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint