語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課例研究

王秀琴

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，綜合性學(xué)習(xí)和識(shí)字，閱讀，寫作，口語(yǔ)交際共同構(gòu)成了課程目標(biāo)的五個(gè)方面的內(nèi)容。由此可以看出，綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，《標(biāo)準(zhǔn)》將其單獨(dú)列出，充分說(shuō)明了教育對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的高度重視。

但是，自新課程實(shí)施以來(lái)，很多一線教師并未對(duì)此引以為重，在許多教研活動(dòng)或各類公開課中極少看見(jiàn)綜合性學(xué)習(xí)的影子。究其原因，一方面可能是教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，不敢盲目實(shí)踐;另一方面可能是這種新的課型操作起來(lái)沒(méi)有一般講讀課或?qū)懽髡n那么得心應(yīng)手，不愿主動(dòng)實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的題型，讓學(xué)生做一些相關(guān)題目而已，并未真正將綜合性學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)。隨著課程改革的逐步深入，北京市中考命題已取消了這個(gè)新課標(biāo)的標(biāo)志性題型，由于中考“指揮棒”的作用，可能會(huì)給廣大教師造成綜合性學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)的錯(cuò)覺(jué)。事實(shí)上，綜合性學(xué)習(xí)不僅是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。本文以“家鄉(xiāng)贊”為綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法與體會(huì)。

一、綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合[1]。由于綜合性學(xué)習(xí)貼近現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際問(wèn)題，因此能夠在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力和策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，因此能夠有效地培育學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、綜合性學(xué)習(xí)的課例實(shí)踐

之所以選擇“家鄉(xiāng)贊”課例，是因?yàn)榧亦l(xiāng)是學(xué)生最熟悉，最喜歡的地方，也是學(xué)生生活的一部分。讓學(xué)生走出教室，回到家鄉(xiāng)這個(gè)大課堂走一走、看一看，充分利用家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和人文資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、贊美之情并將這種真情實(shí)感訴之筆端，從而訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

通過(guò)“家鄉(xiāng)贊”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，讓他們走向生活、走向社會(huì)、走向大自然，在實(shí)踐中探索知識(shí)、發(fā)展能力，享受成功的樂(lè)趣，同時(shí)滲透并培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)先從愛(ài)家鄉(xiāng)開始的思想意識(shí)。具體目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)歷時(shí)兩周的觀察、調(diào)查、訪問(wèn)，了解家鄉(xiāng)歷史，感受家鄉(xiāng)文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力及語(yǔ)文表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語(yǔ)言抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，難點(diǎn)在于學(xué)生用發(fā)自內(nèi)心的情感和語(yǔ)言表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

2.教學(xué)過(guò)程組織

課堂是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的主渠道，而綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值也在于“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力[2]”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，尤其是針對(duì)那些平時(shí)成績(jī)較差、沉默寡言的學(xué)生，當(dāng)他們面對(duì)如此熟悉的話題時(shí)也能激活封存的記憶、開啟幽閉的心智、放飛囚禁的情愫。

環(huán)節(jié)一：品名篇佳作

從“品名篇佳作”入手，讓學(xué)生在朗讀、欣賞中感悟名家名篇的語(yǔ)言美和祖國(guó)大好河山的自然美。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。活動(dòng)內(nèi)容主要包括：用洪亮的聲音、充沛的感情朗讀文段;如實(shí)地評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀并說(shuō)出文段的寫作特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：說(shuō)家鄉(xiāng)風(fēng)貌

這一環(huán)節(jié)以個(gè)人或分組比賽兩種形式，通過(guò)各種文學(xué)藝術(shù)形式，如：散文朗誦、歌曲、小品、相聲等，讓學(xué)生暢談家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，描摹家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光。如果教師作為小組的一員以平等的身份參與活動(dòng)，以身示范，氣氛會(huì)更融洽，場(chǎng)面會(huì)更精彩。但要求教師盡量用文學(xué)語(yǔ)言、古詩(shī)文等形式贊美自己的家鄉(xiāng)，以激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成積累語(yǔ)文知識(shí)的興趣。這樣做的目的是除了教師的發(fā)言具有一定的引導(dǎo)性之外，還打破了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，有利于師生之間的平等對(duì)話，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其在整個(gè)活動(dòng)中放松心情。這樣，那些平常少言寡語(yǔ)的學(xué)生也會(huì)情不自禁地參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)“說(shuō)—聽—比”活動(dòng)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣——認(rèn)真聽別人的發(fā)言，從中抓住重點(diǎn)、感悟用意;鍛煉說(shuō)話習(xí)慣——用連貫、準(zhǔn)確、優(yōu)雅的語(yǔ)言表達(dá)自己的所思所悟。

環(huán)節(jié)三：寫家鄉(xiāng)美景

教師在學(xué)生余興未盡之際布置寫作任務(wù)：既然大家的家鄉(xiāng)都那么美麗，那么就請(qǐng)你們用優(yōu)美的文字把自己家鄉(xiāng)的美景展現(xiàn)在文章上吧，也許你們的文章也能和名家名篇相媲美呢。15分鐘以后，大家一起分享優(yōu)美文段。在這樣的教學(xué)氛圍中學(xué)生不但樂(lè)于寫作，而且寫出來(lái)的文段內(nèi)容更加充實(shí)，語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美，在展現(xiàn)自己的筆墨文采時(shí)，也會(huì)更有信心、更積極主動(dòng)。這是一個(gè)練習(xí)寫作的極好機(jī)會(huì)，又是一種鍛煉膽量、培養(yǎng)朗讀能力的最好方法。而且這個(gè)材料可以延伸到課下，讓學(xué)生繼續(xù)修改完善，為下一次的“朗讀比賽”做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)四：悟家鄉(xiāng)內(nèi)涵

從“品名篇佳作”到“寫家鄉(xiāng)美景”，學(xué)生在“讀、聽、賞、寫”活動(dòng)中領(lǐng)略了家鄉(xiāng)的山山水水。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生品味、升華家鄉(xiāng)的真正內(nèi)涵：現(xiàn)在我們說(shuō)起家鄉(xiāng)還是某個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)某個(gè)村落，那是因?yàn)槟銈冞€小。等將來(lái)離開生我養(yǎng)我的村落，家鄉(xiāng)可能就是某個(gè)城市某個(gè)地區(qū)，有朝一日你們可能會(huì)有機(jī)會(huì)出國(guó)，那時(shí)的家鄉(xiāng)就是我們的祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)就是愛(ài)祖國(guó)的思想情感也就油然而生。而此刻教師最有發(fā)言權(quán)，他應(yīng)該借機(jī)告訴學(xué)生：家鄉(xiāng)，是我們生于斯長(zhǎng)于斯的故土，是我們靈魂和精神的棲息地，它承載著民族的歷史和文化，見(jiàn)證了祖國(guó)的災(zāi)難和復(fù)興。

上述教學(xué)活動(dòng)在充分挖掘和利用家鄉(xiāng)的自然資源和人文資源的基礎(chǔ)上，側(cè)重讓學(xué)生在自己的親身調(diào)查、訪問(wèn)、觀察等實(shí)踐中探索知識(shí)、發(fā)展能力、合作交流，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，真正做到了課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫作水平，收到了很好的教學(xué)效果。

三、綜合性學(xué)習(xí)的基本要求

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重學(xué)生知識(shí)視野的開闊，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。值得注意的是雖然這一活動(dòng)承載著跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，但最終的目的在于拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這一點(diǎn)萬(wàn)萬(wàn)不可偏離。另外，在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師扮演著多重角色，他既是活動(dòng)的組織者，又是活動(dòng)的參與者。開展綜合性學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生隨意研究，應(yīng)該有一個(gè)明確的活動(dòng)目標(biāo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生朝著既定的知識(shí)與能力的目標(biāo)展開，既要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，又要適時(shí)引導(dǎo)，保證學(xué)生不偏離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：6-7.

[2]蔡可.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀 初中語(yǔ)文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：20.

（作者單位：北京市房山區(qū)北潞園學(xué)校）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint