小學英語愉快教學初探

陳璐璐

摘 要： 所有智力方面的活動都要依賴于興趣。這句話道出了興趣對于學習的重要性。古今中外，凡是取得巨大成就的人，無一不是對自己所從事的職業(yè)有濃厚的、強烈的興趣。而如今，在一些英語課堂教學過程中，普遍存在學生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是單向灌輸，缺少交流，缺少興趣培養(yǎng)，這種狀況對小學生學習英語極為不利。作為英語老師，我們必須想方設法改變這種沉悶的局面，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，讓學生真正成為學習的主人，在英語學習的舞臺上發(fā)揮自己的特長，獲得成功的機會。

關鍵詞： 小學英語 愉快教學 氛圍 興趣

我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！边@句話精辟地指出喜歡學、樂于學是治學的最高境界，愉快地學習方能取得最佳效果。愉快教學能充分調(diào)動學生的學習積極性，使教育融合于教學中，融合于全部課外活動中，既提高了學生的知識技能，又發(fā)展了他們的個體，真正體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的雙邊性，從而使教學生動、活潑，學生身心愉悅。教師作為一名引導者，如何才能讓孩子們在自我探索英語的世界中尋找快樂并收獲成功呢？

一、增添游戲，給孩子娛樂

游戲在英語教學中是一種重要的調(diào)味劑，是愉快教學不可缺少的部分。無論是字母教學、詞匯教學還是句型教學，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果。小學生很容易感到厭煩，然而，讓他們玩上一節(jié)課、兩節(jié)課，甚至更多的時間，卻很有精神，不會感到疲勞。因此，教師在課堂教學中應適當設計一些游戲活動，調(diào)動學生的學習情緒。游戲的設計并不是單一固定的，教師應根據(jù)教學的實際情況設計各種生動有趣的游戲輔助教學。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演員”、“開火車接力賽”等新穎有趣的游戲，尤其是競賽性的游戲，更會使學生耳目一新，較好地調(diào)動學生眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。

二、利用生活中的教學資源，營造真實的學習氛圍

充分利用身邊的教學資源，營造真實的學習氛圍，激活學生的參與意識，讓學生在真實的環(huán)境中自然地學習英語。 在教學的鞏固環(huán)節(jié)，游戲教學的優(yōu)越性尤為突出。在一次調(diào)查中，其中有一個問題是：英語課上，你最喜歡的是：A. 游戲；B. 教新單詞；C. 讀課文；D. 唱英語歌曲； E. 其他。在發(fā)放的200 份問卷中，有147 人選擇了游戲。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，遵循小學生的生理、心理規(guī)律，經(jīng)常開展一些競賽性、趣味性、啟發(fā)性較強的游戲，激勵學生進入“樂學”狀態(tài)，例如“Bingo 、Listen and draw、Act and guess”等游戲。在教完食物單詞后，老師可故意摸著肚子說：“ Today everyone has many deli cious foods. Im very hungry. ”通過體態(tài)語，學生已明白老師此時的肚子很餓，紛紛拿出自己的食品，說：“Some cakes ？An egg ？An apple ？”如此幫助學生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。游戲主要是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，主角是學生，教師應以全體學生為對象，在最大范圍內(nèi)調(diào)動學生的積極性，參加者越多越好，這樣可使學生在樂中求知、知中受益。同時，利用小學生好勝心強的特點，經(jīng)常在課堂上引入競爭機制，開展比賽性游戲。這樣，每個學生都能自覺、專注地去聽、去說， 并保持良好的學習狀態(tài)。

三、直觀教學，給學生真實

人們認識事物總是從感知開始的。小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，直觀教學生動形象，有助于學生直接感受和理解語言。因此，在英語教學中，教師應充分利用直觀教學，讓學生憑借事物的形象或表象進行聽說訓練，給學生一種真實感受。這也是英語愉快教學所必需的。

直觀教學應從認識身邊熟悉的事物開始，因為它們看得見、摸得著，學生學起來倍感親切，興趣盎然。例如在教學“Coke”“drink”兩個單詞時，我悄悄地準備好一瓶可樂。在讓學生整齊地讀出“Coke”后，再亮出裝著可樂的瓶子說：“Coke， Coke，Coke！ This is Coke！”這時學生的情緒就被調(diào)動起來，爭先說出其中文意思：“Coke！ Coke！ Coke！可樂！”在讓學生操練時，我讓讀得最好的學生品嘗瓶里的可樂，然后教他們說“drinking Coke”而學習“drink”。這樣他們就感受到“coke”和“drink”的真實意義，給了學生一種真實感。但同時要注意控制課堂紀律，要不然，學生就會難以安靜下來繼續(xù)學習新的內(nèi)容。

四、快樂的評價

學生最大的快樂在于經(jīng)過努力獲得成功，成功的學習再受到老師積極的評價，能推動學生進一步提高學習的興趣。評價作為英語教學活動的一個重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障?？鞓吩u價以“關注學生個體全面和諧地發(fā)展”、“用發(fā)展的眼光看待每一個學生”為指導思想，重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生全面發(fā)展。學生之間存在個體差異，英語教師要針對不同層次的學生進行評價。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，只要學生努力了、進步了都是成功，都該值得肯定。傳統(tǒng)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，而多元評價可以讓學生參與到評價中。多次評價，體驗成功。學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果因為一次失敗就受到批評，則會使他們變得心灰意冷。因此，教師要以鼓勵評價為主，開展多次評價，讓每個受到挫折的學生都有再次獲得成功的機會。例如在學生回答有誤時，我這樣說道：Good，but...Well，think it over.等他再次舉手發(fā)言時，要毫不吝嗇地給他第二次機會，如此可以養(yǎng)成學生自省反思的好習慣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！毙W英語教學中更宜進行愉快教學，讓學生在潛意識中對英語的學習產(chǎn)生興趣，形成積極的求知欲，讓學生在玩中學、動中學、樂中學、興趣中學，在自由、寬松中不受拘束地學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。