課外閱讀檢測(cè)的有效性機(jī)制探究

陸映月

摘 要： 本文從課外閱讀檢測(cè)的重要性出發(fā)，首先明確有效的課外閱讀檢測(cè)應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則、激勵(lì)性原則、多維度原則，其次從檢測(cè)的主體出發(fā)，認(rèn)為課外閱讀檢測(cè)主體包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師。在檢測(cè)方法方面，有效的課外閱讀檢測(cè)應(yīng)科學(xué)制訂閱讀方案并內(nèi)嵌檢測(cè)方案，還應(yīng)注重激勵(lì)機(jī)制。課外閱讀檢測(cè)的幾個(gè)層次，應(yīng)貫穿檢測(cè)過(guò)程始終。

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 檢測(cè) 機(jī)制

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：讓學(xué)生變聰明的辦法，就是讓學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀。美國(guó)教育家Ellen Weber告誡我們：“教育者不僅需要精心設(shè)計(jì)某一改革的相對(duì)價(jià)值的新途徑，同時(shí)還應(yīng)該設(shè)計(jì)出監(jiān)控教育方式的精確方法，以促進(jìn)教育方式的自我更新?！彼岬摹氨O(jiān)控教育方式的精確方法”，在此可理解為對(duì)課外閱讀做出有效性的檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀順利開(kāi)展，并檢驗(yàn)他們的閱讀品質(zhì)與收獲的方法。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果課外閱讀的有效檢測(cè)機(jī)制缺失，學(xué)生往往就會(huì)停留在隨意性、消遣性的閱讀狀態(tài)，無(wú)法提升到有效的積累性閱讀和賞析性閱讀的層面。筆者認(rèn)為，如果一件事情沒(méi)有經(jīng)過(guò)檢查，就可以認(rèn)為這件事情沒(méi)有做，因此課外閱讀檢測(cè)的有效性機(jī)制研究尤為重要。

1.課外閱讀檢測(cè)原則

有效性檢測(cè)是在學(xué)生的課外閱讀中，觀察他們的閱讀過(guò)程，共同合作解釋資料、制定標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們改正缺點(diǎn)的過(guò)程。有效性檢測(cè)應(yīng)遵循以下原則：

1.1導(dǎo)向性原則

有效性檢測(cè)有別于傳統(tǒng)的閱讀檢測(cè)，它不是檢測(cè)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，揭示學(xué)生的缺點(diǎn)，而是擴(kuò)展到包括測(cè)查學(xué)生思考、分析、鑒賞、批評(píng)及整合知識(shí)和技能的能力。通過(guò)檢測(cè)，將課外閱讀引導(dǎo)到正確的軌道上，為課外閱讀的實(shí)踐指明方向。

1.2激勵(lì)性原則

課外閱讀的目標(biāo)是為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言確立方向，應(yīng)通過(guò)檢測(cè)，努力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

1.3多維度原則

每個(gè)學(xué)生的閱讀背景、前閱讀經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，檢測(cè)的真正魅力在于因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都找到適合的閱讀方式，從而得到最大限度的發(fā)展。多維性原則要求教師在設(shè)計(jì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，設(shè)計(jì)出多樣化、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂多元檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，施行彈性教學(xué)分組，注重對(duì)閱讀過(guò)程中學(xué)生的心路歷程及監(jiān)控能力的檢測(cè)等。

2.檢測(cè)角度

要對(duì)課外閱讀進(jìn)行檢測(cè)，首先要了解課外閱讀的深度層次。

2.1了解

經(jīng)過(guò)閱讀，知道書(shū)本中的主要知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)問(wèn)答，可以回憶并說(shuō)出書(shū)本中基本事實(shí)。這是閱讀的初級(jí)階段，也就是處于“看書(shū)”這一層次。

2.2掌握

經(jīng)過(guò)閱讀，可以提煉、組織書(shū)本中的知識(shí)要點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，做到“繪聲繪色”，也就是處于“說(shuō)書(shū)”這一層次。

2.3運(yùn)用

一位演講家說(shuō)：“做一次演講要比單純地聽(tīng)一次演講而沒(méi)有任何參與具有更多的意義和益處?！边\(yùn)用，是閱讀的最終目的，也是檢測(cè)導(dǎo)向。通過(guò)這一階段，語(yǔ)感得以建立，書(shū)本中所表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，可以熟練地在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，如作文、演講中運(yùn)用，也就是處于“寫(xiě)書(shū)”這一層次。

3.檢測(cè)方法及注意要點(diǎn)

3.1閱讀方案及檢測(cè)方案設(shè)計(jì)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，開(kāi)展閱讀前，應(yīng)制訂合理化的閱讀方案。這個(gè)閱讀方案不僅包括閱讀的時(shí)間階段及相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，更重要的是內(nèi)嵌檢測(cè)方案。檢測(cè)方案是整合到閱讀方案中去的。閱讀的深度分為幾個(gè)層次，教師在制訂閱讀方案時(shí)，在什么閱讀階段，考察何種閱讀情況，應(yīng)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)方案，其關(guān)鍵點(diǎn)在于檢測(cè)方案應(yīng)以表單的形式記錄下來(lái)，只有落實(shí)到表單的檢測(cè)方案，才是可控的檢測(cè)方案，使得閱讀的方案從一開(kāi)始，就能按照計(jì)劃分階段進(jìn)行。

3.2檢測(cè)的激勵(lì)機(jī)制

解決了檢測(cè)的方案問(wèn)題，接下來(lái)就是解決檢測(cè)的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題。對(duì)閱讀效果的檢測(cè)，可以分為定性檢測(cè)和定量檢測(cè)。對(duì)定量檢測(cè)，可以采取考試方式，但是考試方式所能考核的范圍比較小，僅僅限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，即閱讀層次中的“看書(shū)”層次，對(duì)于其他層次的考查顯得缺乏有效性。定性檢測(cè)是重要補(bǔ)充，定性檢測(cè)可以分為以下層次：未達(dá)到期望、基本達(dá)到期望、達(dá)到期望、超出期望、遠(yuǎn)超期望。對(duì)所處的層次分別設(shè)置分值，再乘以該檢測(cè)項(xiàng)目的權(quán)重，即可將所有定性、定量檢測(cè)進(jìn)行有效積分，產(chǎn)生量化數(shù)據(jù)，進(jìn)行評(píng)比。

對(duì)于閱讀檢測(cè)的整個(gè)過(guò)程，可以歸納為下表：

4.博小閱讀及檢測(cè)的實(shí)踐

博小在培養(yǎng)課外閱讀的氛圍及課外閱讀檢測(cè)方面，開(kāi)展了很多有益的實(shí)踐。博小精心構(gòu)建“書(shū)慧心智”閱讀體系，用大量經(jīng)典書(shū)籍替代傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫(xiě)作業(yè)。在學(xué)期序列方面，書(shū)慧心智閱讀體系，對(duì)每個(gè)年段各個(gè)學(xué)期的學(xué)生閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀方法、閱讀能力檢測(cè)做了具體規(guī)劃，做到目標(biāo)明、活動(dòng)多、檢測(cè)趣；在活動(dòng)平臺(tái)方面，舉辦“北京大學(xué)追夢(mèng)千里行”、“世紀(jì)舌戰(zhàn)”、“詩(shī)情飛揚(yáng)”等活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氣氛?！安?ài)講壇”更是讓部分閱讀能力強(qiáng)的孩子成為閱讀的引領(lǐng)者；特色行動(dòng)方面，在閱讀推廣中鼓勵(lì)老師結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，引領(lǐng)孩子愛(ài)上經(jīng)典閱讀。這一系列活動(dòng)，有效營(yíng)造了良好的課外閱讀氛圍，并為課外閱讀的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。