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      高師現(xiàn)代漢語教學應注意學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

      2015-01-06 00:36:44劉付華
      文教資料 2014年26期
      關鍵詞:傳授現(xiàn)代漢語素養(yǎng)

      劉付華 王 薇

      (六盤水師范學院 中文系,貴州 六盤水 553004)

      高師現(xiàn)代漢語教學應注意學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

      劉付華 王 薇

      (六盤水師范學院 中文系,貴州 六盤水 553004)

      傳統(tǒng)高師現(xiàn)代漢語教學多注重語言理論的傳授,而較少與中小學語文教學結合。雖然近幾年高師現(xiàn)代漢語教學在與中小學語文教學的結合上做了一些嘗試,但是在師范生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上還做得不夠。因此,需要結合語文素養(yǎng)的培養(yǎng),提升師范生的水平和能力?,F(xiàn)代漢語課在改變傳授知識方式的同時,還應注重語言積累,尤其是注意現(xiàn)代漢語基本能力的培養(yǎng)。

      現(xiàn)代漢語 教學 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)

      1.引言

      《語文課程標準》明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?!保?]可見,語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的,作為未來的語文教師,師范生具有良好的語文素養(yǎng)十分重要。培養(yǎng)師范生的語文素養(yǎng),是現(xiàn)代漢語教學需注意的內容。高師現(xiàn)代漢語課的教學,應注意培養(yǎng)以語文能力為核心的可持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng),具體而言,主要是培養(yǎng)學生的現(xiàn)代漢語能力。

      具有良好語文素養(yǎng)的高師學生,才能在以后的語文教學中有效落實新課改理念,課堂教學才會有效果。現(xiàn)代漢語教學應注意現(xiàn)代漢語知識傳授、語言積累、現(xiàn)代漢語能力培養(yǎng)、現(xiàn)代漢語學習方法的傳授和習慣的養(yǎng)成,以及思維能力、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)。我們應把現(xiàn)代漢語教學和《語文課程標準》結合起來,培育高師生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導高師生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的能力。本文主要從現(xiàn)代漢語知識、語言積累、現(xiàn)代漢語基本能力方面說明語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      2.改變傳授知識的方式,使學生掌握知識,學以致用,培養(yǎng)語文素養(yǎng)

      學生掌握現(xiàn)代漢語知識是必需的,但目前現(xiàn)代漢語教學內容缺乏豐富性、關聯(lián)性和示范性,理論聯(lián)系實際少,更多的是學生在老師的引導下被動接受知識。老師沒有注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),不能教給學生有效的學習方法,不能傳授新的教學理念。學生對漢語學習的興趣不濃,受到的漢語學習方面的人文熏陶不夠,由此出現(xiàn)學生感覺在大學所學的現(xiàn)代漢語知識在中小學教學中很少、很難運用的問題,甚至基本忘記大學所學知識,更談不上實際運用了。原因是一方面,高師現(xiàn)代漢語教師不了解中小學語文新課改的知識,不能將新的教學理念運用到教學中,依然按照“闡述理論—分析說明—布置作業(yè)”的模式進行。另一方面,學生被動接受知識,不能將知識指導語言實踐進而轉化為能力,時間一長,所學知識大都淡忘,便覺得“學不致用”。在教學過程中,如何改變傳授知識的方式,使學生做到學以致用,是我們必須關注的問題。

      現(xiàn)代漢語教學應打破傳統(tǒng)的教學模式,借鑒中小學新課程的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎?,F(xiàn)代漢語學習方式的轉變,要求教學方式的改進,由傳統(tǒng)的以“教師的教”為主轉變?yōu)樵诮處熞龑碌囊浴皩W生的學”為主,由讓學生“學會”轉變?yōu)椤皶W”,在教學中發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。只有通過自主學習,學生才會積極主動思考,探尋合適的學習方法,在老師的指導下,改變被動學習的狀態(tài);只有通過學生的合作、探究,學生參與學習的興趣才會得以提高,并重視探究學習的方式,變被動學習為主動學習,很好地掌握現(xiàn)代漢語知識,將知識指導語言實踐并轉換成能力,做到“學以致用”。只有增強學生學習的主動性,方可提高學習效率,把枯燥的現(xiàn)代漢語知識變成學生樂于接受的內容,促進學生語文素養(yǎng)的提高。由此,高師現(xiàn)代漢語教學,可以考慮和中小學語文教學結合,改變傳授知識的方式,改變教學方法,教給學生科學、有效的學習方法,使學生牢固掌握知識。

      3.注意語言積累,培養(yǎng)語文素養(yǎng)

      “語言學習是一個循序漸進、永無止境的積聚過程。積累語言材料其實是感性的語言模塊的整體儲存,它可以看做是生活經驗材料,也可以看做形象材料,或者是思維材料、情感材料。這些材料儲存于大腦,將成為學生的終身營養(yǎng),也就是語文素養(yǎng)的重要構成”[2]。

      語言積累不僅是中小學語文教學應注意的,還是高師現(xiàn)代漢語教學應注意的。高師學生是未來的教師,他們語言積累的情況,直接影響教學的效果。語言積累是語言材料、語言范例、語言知識的積累,它們不是孤立的,應看做一個綜合體。它是經過思維、情感、感官加工的語音、語義、圖像、情景、事件的綜合體。語言積累應對語言材料有個體心理體驗,也應具有語感體驗。

      高師現(xiàn)代漢語課怎樣引導學生進行語言積累?需要現(xiàn)代漢語教學者有意識地引導,提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學習熱情和熱愛祖國語言文字的情感,變被動學習為主動獲取知識。具體可從以下三方面入手:(1)引導學生積極主動地積累語言材料。高師學生需養(yǎng)成積累漢字和詞語的好習慣,做到能書寫規(guī)范漢字,掌握豐富的詞語。(2)引導學生學習語言范例,積極主動地記憶好詞佳句、名段名篇名作。高師學生在中小學已有了一定的語言積累,現(xiàn)代漢語教學應引導學生在鞏固舊有積累的基礎上,進一步做好詞佳句、名段名篇名作的積累工作。老師可以結合學生的興趣和所學其他專業(yè)課程,有針對性地引導學生閱讀、理解、記憶,將個人心理體驗和語感體驗融入其中,學生愉快積累,掌握語言范例中豐富的語言材料,品味文化內涵,體會語言范例中的生活經驗等,從綜合的角度積累語言。(3)引導學生學習語言知識。語言知識同語言材料、語言范例密切相關,包括語法邏輯等知識?,F(xiàn)代漢語教學應加強語言知識的傳授,教學生掌握科學有效的方法、積累知識。高師現(xiàn)代漢語教學只有注意、加強學生語言的積累,方可不斷培養(yǎng)、提高學生的語文素養(yǎng)。

      4.提高現(xiàn)代漢語基本能力,培養(yǎng)語文素養(yǎng)

      現(xiàn)代漢語基本能力是“能用標準或比較標準的普通話準確表達意思,語言規(guī)范,條理清晰,邏輯性強,能恰當運用修辭手法增強語言的感染力”[3]的能力。高師現(xiàn)代漢語教學,應以了解《語文課程標準》對語文教學的要求為基礎,以不斷提高學生的語文素養(yǎng)為目標,注重學生知積累識的“廣、博、精”,達到在以后的教學過程中,學生能用簡潔、規(guī)范、優(yōu)美的語句表情達意的目的。現(xiàn)代漢語教學著力提高學生現(xiàn)代漢語的基本能力,培養(yǎng)語文素養(yǎng)的途徑是:

      第一,提高普通話水平,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。普通話是以漢語授課的各級學校的基本教育教學用語,語文教師肩負推廣普通話的責任,語文教師普通話的好壞直接影響教學效果的強弱。一個普通話標準流利的語文老師,必然會營造良好的語言氛圍,必然能把學生帶到語言所創(chuàng)設的情境中,激發(fā)學生學習語文的興趣,引導培養(yǎng)學生閱讀的能力。高師現(xiàn)代漢語教學應注重提高學生普通話水平,培養(yǎng)高師生的語文素養(yǎng)。

      第二,組織言語實踐活動,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。高師現(xiàn)代漢語教學要注意口語表達和話語理解的培養(yǎng)??谡Z表達能力強,是一個好老師應具備的條件,高師現(xiàn)代漢語教學應著力學生口語表達能力的培養(yǎng),多鼓勵學生積極大膽地針對問題多角度地進行口語訓練,讓他們做到口語表達簡潔、規(guī)范、科學,具有一定的審美性和可接受性,并注意表達時的表情。在培養(yǎng)高師生口語表達能力的同時,應培養(yǎng)他們對話語理解的能力。只有能耐心、細致聽別人表達,準確理解別人言內言外之意的高師生,才能在今后的語文教學中傾聽孩子的心聲,理解孩子的話語含義,才能很好地和孩子溝通、交流。話語理解能力培養(yǎng)也是該高師現(xiàn)代漢語教學著力注意的問題。過去很少在此投入時間訓練,今后應注意并加強。只有不斷組織言語實踐活動,方可不斷提升語文素養(yǎng)。

      第三,有效指導課外閱讀,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。高師生閱讀的多少,關乎語文素養(yǎng)的高低。現(xiàn)代漢語教學可與其他專業(yè)課教學結合起來,尤其是結合現(xiàn)代漢語課程特點,和寫作、現(xiàn)代文學、當代文學、外國文學等課程相結合,讓學生閱讀古今中外名篇名著,開闊視野,積累豐富的知識和間接的人生經驗。教師在向學生傳授現(xiàn)代漢語理論、知識的同時,應指導學生閱讀與所學專業(yè)的相關經典,推薦相關閱讀書目,提高閱讀興趣,學生才能練好“看家”本領。教師需引導學生做學習筆記、寫學習心得,收集與現(xiàn)代漢語教學相關的規(guī)范言語和特殊例子等。以愉快有效的閱讀為前提,加之寫的訓練,高師生可開闊視野,拓寬學習的領域和思維,增長知識,以“促進學生語文素養(yǎng)整體得到推進和協(xié)調發(fā)展”[4]。

      第四,指導專業(yè)小論文的寫作,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。作文是學生綜合語文能力的體現(xiàn),是語文素養(yǎng)中最重要的部分?,F(xiàn)代漢語教學可指導學生寫專業(yè)論文,老師可以給學生出題目來寫,也可以引導學生根據所學專業(yè)知識,結合社會用語的情況、中小學語文教學的情況等撰寫論文,以提高語文素養(yǎng)。

      5.結語

      語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是中小學語文教學應致力完成的,更是高師漢語言文學專業(yè)的各專業(yè)課需要重視的。高師漢語言文學專業(yè)開設的課程與中小學語文一脈相承,從現(xiàn)代漢語知識、語言積累、現(xiàn)代漢語基本能力提高上,注意提升學生的語文素養(yǎng)。

      [1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學出版社,2001.

      [2]徐曉萍.從語感訓練入手提升高師學生的語文素養(yǎng)[J].牡丹江師范學院學報(哲社版),2007(4).

      [3]言嵐.新課改對語文教師現(xiàn)代漢語素養(yǎng)的要求[J].教學與管理,2008(10).

      [4]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學出版社,2001.

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