班主任思維方式的轉型思考

過駿

班主任是學校辦學思想的貫徹者，是校領導實施教育、教學工作計劃的得力助手和骨干力量，直接影響著學生健康、全面、和諧地發(fā)展。以生為本教育理念的確立，為班主任工作指明變革方向，也對班主任工作提出更高的要求。因此，班主任工作轉型，需要倡導新的教育理念。只有轉變思維方式，班主任教師才能充分感受到職業(yè)帶來的幸福感。

一、轉變視角：以積極的心態(tài)對待工作

積極心理學倡導者塞里格曼認為，人對事物的解釋有兩種不同風格：樂觀解釋風格和悲觀解釋風格。一個人之所以悲觀，是因為他把挫折與失敗歸因于內在的、穩(wěn)定的和普遍的因素。與此相反，一個人之所以樂觀，是因為他能夠將消極的、負性生活事件和體驗歸因于外在的、暫時的和特定的因素，這些因素不具有普遍的價值意義。班主任工作中會遭遇各種各樣的問題，班主任看待問題的心態(tài)是樂觀還是悲觀，決定工作方式和效率，甚至會影響到師生的身心健康。

例如，經常有班主任覺得自己的班級不理想，學生學習基礎薄弱，問題學生多，班級風氣不好，家長不配合等，認為耗費的時間和精力多，卻比不上其他班級。他們會焦慮，甚至會產生抱怨。帶著這樣的心態(tài)開展工作，樂趣就無從談起，改變班級也會變得非常被動。

如果換個視角，以積極的心態(tài)面對這些問題，就會發(fā)現(xiàn)情況完全不是這樣的。班級學習基礎薄弱，和平行班級差距大，意味班級的上升空間大，容易超越原有水平;班級風氣差，用心管理后，面貌變化明顯，很快就能體現(xiàn)工作成效，教師付出容易得到認可;班級活動能力欠缺，可能是因為鍛煉的機會少，學生對開展活動的期望值更高，這可能會成為調動學生積極性的良好途徑……

陷入困境的班主任教師需要學會化解煩惱和壓力，客觀地分析自己的處境，學習控制情緒，冷靜地思考和分析現(xiàn)狀，從關注班級存在的問題轉向關注班級具備的優(yōu)勢。有了好的心態(tài)，就會產生工作智慧、管理藝術，保持工作的信心和動力。

面對這樣的畢業(yè)班，即所謂的“差班”，它的班主任教師就非常享受班級帶給自己的快樂：運動會缺“苗子”，沒能拿團體獎狀，但運動場上表現(xiàn)出來的互相鼓勵、彼此關懷，令人感動;學生做作業(yè)速度慢，逃生演習反應卻極快;班級優(yōu)秀的學生極少，教師放慢教學節(jié)奏，學困生的學習熱情被調動起來，班級整體提高比較快……擁有積極教育思維的教師，會把落后看成一種機會，內心充滿進步的動力。班級沒變，困難沒變，教師的思維變了，工作心態(tài)不一樣，工作效果自然就不一樣。

面對個別學生的問題，教師同樣需要往積極的方面理解和分析，解決問題的辦法才可能是理性的、科學的，讓學生更樂于接受。

班主任積極快樂的心態(tài)，不僅是班主任工作質量和幸福的源泉，也是影響班集體氣氛和凝聚力，讓師生充滿生命活力的重要因素之一。師生狀態(tài)調整好了，潛能被發(fā)掘出來，教育和教學都可以創(chuàng)造奇跡。

二、轉變角色：讓學生成為班集體管理和教育的主要角色

班集體的進步，建立在每個學生個體進步的基礎之上。班級制度與規(guī)范、組織與管理、地位與角色結構、共同活動、學生的不同個性、班級人際關系、班級風氣和輿論等，都是影響學生發(fā)展的重要教育資源。這些豐富的教育資源處于自發(fā)狀態(tài)，不論教師是否意識到，它都在發(fā)揮著積極或者消極的作用。傳統(tǒng)的班主任工作中，很多教師常常把班集體視作一種教學管理組織，停留在教師對學生進行說教的層面開展工作，對學生進行教育管理，糾正錯誤，分析問題等，這往往達不到理想的效果。

班級管理的主角不妨由教師變成學生。班主任提供條件，讓每個學生在班級中找到位置，體現(xiàn)價值，實現(xiàn)有效的自我管理。班集體是一個平臺，發(fā)揮教育、鍛煉、管理和幫助等功能。例如，筆者所在學校，在中高年級就成功地試行了班級自主管理。班主任教師可結合學校少先隊干部組織，在班級中分設相應部門，學生自主選擇感興趣的部門，成為這個部門的小干部。同一部門的小干部集體制定崗位職責，輪流上崗，每天由一名學生承擔本部門工作，其他學生配合協(xié)助。學生是班級自主管理的參與者和合作者，更是班級的服務者，在為他人服務的同時，也在享受別人的服務。自主管理班級中，每個學生都是平等的，都是重要的，擁有自己的崗位，承擔著一份不可缺少的工作。大家在鍛煉中提高工作能力，讓積極的班級生活體驗成為人生的寶貴財富。

起教育作用的主角不妨由教師變成學生或學生集體。蘇聯(lián)杰出教育家馬卡連柯有一個著名的教育方法，即“平行影響”。教師通過集體影響人，不讓學生總感覺自己是被教育對象，導致厭惡之感，而是讓他們體驗自己是教育的主體，提高自尊心和自信心。例如，學生瓦夏因醉心于玩足球，以致忽視家庭作業(yè)，結果只得兩分。馬卡連柯不是找瓦夏本人談，而是利用一次很好的機會找來他的好朋友舒拉談起班上的一些事情，隨后自然地就談到瓦夏。馬卡連柯帶著非常沉痛的心情和聲調對舒拉說：“按瓦夏的能力，他可以成為班上的優(yōu)秀生，但是他沉迷于玩足球，結果什么都弄壞了。”接著又感嘆地說：“難道你的朋友的意志就是這樣薄弱，不能克制自己？不，絕不會，我相信瓦夏是能夠抑制住自己的?！彪S后，他又談到其他問題。這之后，舒拉立即跑到瓦夏那，轉告教師所說的話，并用教師的姿勢和聲調，讓談話更為有力。從這天起，瓦夏已能坐下來做功課，在沒有準備好課以前，一直沒有離開座位。

集體需要在教師的引領下學會正確地面對同伴的不足。例如，有位男生行為習慣很差，其他學生很討厭他，有破罐子破摔的苗頭兒。有一次，這個男生又闖了禍，班主任教師趁機把他請到講臺前，沒有組織大家開批判會，而是讓學生幫他找優(yōu)點和取得的進步。久久沉默之后，學生開始冷靜思考，果然找到不少優(yōu)點。連續(xù)不斷的表揚聲中，這個男生越來越羞愧，淚流滿面地說自己錯了，以后會改。在日記中，他記住教師說的話：“男孩子淘氣是正常的，只是不要太過分。每個人都會有缺點和不足，不能放任自己，破壞在大家心中的形象?！苯處熞龑W生正確面對同伴的不足，來自集體的包容、尊重和信任，最終成為促動學生進步的強大力量。

班主任工作的眾多成功實踐證明，跟教師教育相比較，來自同伴的影響和幫助更有利于學生萌發(fā)自我上進的意愿。同齡人善于給予學生自主進步的精神力量，因此，班主任不妨更新教育思維，轉變教育角色，利用集體力量促進學生自我教育，得到成長。

三、轉變思想：關注學生的成長比關注教育結果更重要

班集體和學生，要在經歷事件的過程中，經受鍛煉，接受教育，體驗成長。成長的過程不是直接接受成年人的經驗可以取代的。只注重結果的教育目標，往往體現(xiàn)的是急功近利的教育思想、浮于表面現(xiàn)象或眼前問題的解決及違背學生心智成長的規(guī)律。引領成長的教育，注重的是學生接受教育的過程及在過程中學生真實的收獲。

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅其實就在于抓住兒童的上進心，道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者都不可能在他的身上培養(yǎng)出好的品質?！卑嗉壒芾硗瑯邮沁@樣的道理。例如，小干部工作出現(xiàn)失誤，班主任不要急于指導學生一步到位，更不能越俎代庖，而應該引導他們自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，在交流和討論中形成基本一致的觀點，放手布置與落實。落實過程中出現(xiàn)的問題，可以集中學生智慧，讓大家一起面對和商討，進一步處理。教師要在學生需要時，或發(fā)現(xiàn)班級出現(xiàn)嚴重偏差時，適當提供幫助，讓他們關注一些工作重點，學習一些工作藝術等。班主任要相信學生的能力和水平，最大限度地提供鍛煉機會。也許自主管理的成熟過程比較漫長，但有全程體驗，學生從中獲得的成長和收獲是最重要的。

班級工作取得進步，得益的不僅是學生。轉變思維方式，讓每一個班主任跳出自我經驗，不斷追求和實現(xiàn)自我超越，會讓班主任工作變成一項快樂事業(yè)，每一個班主任成為充滿智慧的班主任，體驗職業(yè)帶來的無限幸福。

（作者單位：江蘇省無錫市華莊中心小學）

（責任編輯：孫建輝）