MOOC環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展途徑探析

馬金鐘

摘 要 教師的專業(yè)發(fā)展水平對教育質(zhì)量的提升具有重要作用，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)取決于教師具備的良好的教學(xué)能力體系。本文從當(dāng)前Mooc的大力發(fā)展和廣泛應(yīng)用中，探討了Mooc所反映出來的教學(xué)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合眾多研究者的教學(xué)實(shí)踐分析了作為基于Mooc進(jìn)行教學(xué)的教師需具備的能力結(jié)構(gòu)，提出了教師適應(yīng)Mooc教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)與發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞 Mooc環(huán)境 高校教師教學(xué)能力 成長途徑

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

教師的專業(yè)化發(fā)展受捷克教育家夸美紐斯的班級授課制影響最大，經(jīng)過300多年的變遷，關(guān)于教師專業(yè)化的理論也不斷演進(jìn)，2005年Koehler和Mishra提出了TPACK理論，闡釋了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法的框架，即將信息時(shí)代的媒體應(yīng)用技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、已有教學(xué)方法進(jìn)行整合，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果的目的，該理論為信息技術(shù)與具體課程的整合提供了新的視角，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)在教學(xué)能力體系中的重要位置。但作為TPACK的要素技術(shù)（Technology ）、教學(xué)法（Pedagogy ）和學(xué)科內(nèi)容知識（Content Knowledge），在2012年大規(guī)模開放在線課程（massive open online courses ）迅速占領(lǐng)教育部分市場并將繼續(xù)蔓延的新形勢下不得不需要教育研究者重新審視，因?yàn)镸ooc正在刷新數(shù)千年以來的教育歷史，是一場以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享、數(shù)字化平臺支撐的融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、信息通信技術(shù)、教學(xué)理念于一身的教育變革。Mooc對高校教師的能力結(jié)構(gòu)體系提出了更高的要求。

1 Mooc的發(fā)展與應(yīng)用

Mooc是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的開放在線課程。Mooc發(fā)端于2001年麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動（MIT OCW），此后聯(lián)合國教科文組織將其更名為開放教育資源（OER），最為重要的轉(zhuǎn)折是在2011年秋天，來自世界各地的 16萬余人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 兩位教授聯(lián)合開出的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程。①2012年1月和4月先后成立了Udacity和Coursera兩大平臺，截至2014年8月10日，來自110所知名大學(xué)的725門課程800多萬學(xué)習(xí)者注冊。此后，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出了edX平臺，②2013年10 月10 日，清華大學(xué)正式推出國內(nèi)首個大規(guī)模開放在線課程MOOC平臺“學(xué)堂在線xuetangX.com”，面向全球提供在線課程。2014年4月份，上海交通大學(xué)推出了自主研發(fā)的課程平臺——好大學(xué)在線（cnMooc.com），與此同時(shí)，一些教育信息公司也在推出自己的平臺，如智慧樹、果殼網(wǎng)等。

Mooc的影響引起了世界多國政府的重視。據(jù)英國廣播公司（BBC）新聞網(wǎng)站報(bào)道，英國最大的在線大學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)啟動，涵蓋了20多所大學(xué)提供的免費(fèi)課程，學(xué)生可以通過手機(jī)或者電腦訪問。這一項(xiàng)目稱為“未來學(xué)習(xí)”（Future Learn），它將見證英國大學(xué)進(jìn)入全球大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程市場。③ 《泰晤士高等教育》2014年5月29日報(bào)道，在美國佛羅里達(dá)州中部，在線課程將成為1.1萬所高中11年級的必修課。2011-2012學(xué)年共有62萬學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程，已有6個州通過實(shí)際立法要求學(xué)生在公共教育期間參加在線課程。④新加坡政府也宣布在2016年建成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

不斷出現(xiàn)的國際化的以及本土化的在線平臺、數(shù)千門的仍在相繼產(chǎn)生的在線課程，讓廣大的教師們有了一種不知所措的感覺，我們要加入Mooc嗎？加入后教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行？

2 Mooc的特點(diǎn)及其對教師的教學(xué)能力要求

掌握Mooc的特點(diǎn)，可以讓我們更加理性地看待這個新事物，以便有意識完善自身的能力結(jié)構(gòu)，從容駕馭Mooc的教學(xué)。

2.1 課程的學(xué)習(xí)者規(guī)?？梢院艽?/p>

從理論上講，選擇修讀Mooc的學(xué)生數(shù)量可以很大，數(shù)百數(shù)千甚至可以數(shù)萬。面對龐大的學(xué)習(xí)群體，作為教師將會呈現(xiàn)出教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而不再也不可能是一個教師可以完成。通常會為主講教師配備多名輔導(dǎo)教師、助教、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、課件設(shè)計(jì)專家等，來協(xié)助主講教師準(zhǔn)備課程、設(shè)計(jì)課件、協(xié)助教學(xué)等。⑤選修同一課程的院校教師將成為課程的輔助完成者。這樣或許可以真的實(shí)現(xiàn) MOOC 的教學(xué)效果比現(xiàn)在的面授效果還要好的情況。這種情況下，教師就應(yīng)該具有如下能力：

（1）作為錄制視頻的主講教師要具有豐富的專業(yè)知識、人文素養(yǎng)和很好的語言表達(dá)與溝通的能力，既要有科學(xué)探究精神，也不能缺乏親和力，就像對著學(xué)生進(jìn)行一對一的交流。

（2）主講教師與本學(xué)科任課教師要形成團(tuán)隊(duì)意識，教師要有很好的合作精神。有的教師可能一直自己是一門課的主講教師，課堂任由自己駕馭，但在Mooc的教學(xué)中成了團(tuán)隊(duì)中的一員，可能成為輔導(dǎo)教師，會有一種失落感。其實(shí)不然，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)才會有更好的質(zhì)量保障，教師應(yīng)該逐漸端正社會責(zé)任意識，增強(qiáng)合作意識。

（3）輔導(dǎo)教師要具備很好的專業(yè)知識與實(shí)踐技能，具備面對面指導(dǎo)的能力。同時(shí)，還要有組織協(xié)調(diào)能力，組織學(xué)生線下的活動，包括組織課堂上的討論、總結(jié)、學(xué)習(xí)社區(qū)的答疑、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的實(shí)際指導(dǎo)。

2.2 課程是開放的

（1）建立開放意識。開放的意識就是要跳出本學(xué)院本學(xué)校的關(guān)門辦學(xué)意識，讓自己優(yōu)秀的課程走進(jìn)平臺，讓其他院校優(yōu)質(zhì)的課程也走進(jìn)我們的視野，可以建立或加入校際聯(lián)盟甚至于國際聯(lián)盟，讓學(xué)生不再局限在封閉的校園、落后的地區(qū)，讓他們分享人類最優(yōu)秀的文明成果。教師的成長、學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升，需要有先進(jìn)的觀念作引領(lǐng)，需要教師在更大范圍內(nèi)建立合作互助的關(guān)系，將課堂放在一個更寬廣的視野，在公共網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐下就會不斷獲得啟迪，獲得激勵。鄧小平引領(lǐng)中國經(jīng)濟(jì)對外開放，使得中國實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，學(xué)校課程的對外開放也許將為學(xué)校培養(yǎng)出更杰出的人才，將帶給學(xué)校更高的聲望。endprint

（2）提高有效資源檢索的能力。由于所有課程都是開放的，所以對學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)上的課程信息就是海量的，容易迷失，教師要做好導(dǎo)航和指引工作，幫助學(xué)生及時(shí)獲取最有效的學(xué)習(xí)資源。教師要具備網(wǎng)絡(luò)檢索能力，要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)獲取有效資源的方法和習(xí)慣。面對大規(guī)模的學(xué)習(xí)群體，教師要具備通過社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用如 Facebook、wiki、Blog、Twitter 等為師生、生生之間建立直接聯(lián)系的能力，這樣才能滿足學(xué)生追求知識的個性化需要。

（3）學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有接受性和建構(gòu)性雙重屬性（建構(gòu)主義理論），學(xué)生對知識的接受學(xué)習(xí)，是一種積極主動的構(gòu)建過程，而不是僅僅消極被動地接收。新知識的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識為基礎(chǔ)，這也是心理學(xué)家奧蘇貝爾的知識遷移理論的核心思想，沒有一定知識基礎(chǔ)的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，關(guān)注學(xué)生原有知識對當(dāng)前知識學(xué)習(xí)的影響，促進(jìn)學(xué)生完成知識與技能在學(xué)習(xí)中的遷移。

2.3 課程是在線的

（1）混合式教學(xué)方法的運(yùn)用。相當(dāng)一部分課程的教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，這就要求教師掌握和運(yùn)用好混合式教學(xué)方法，學(xué)會用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性引導(dǎo)學(xué)生在線課堂的學(xué)習(xí)，組織指導(dǎo)課堂上的面對面討論。

（2）知識多元化。在線輔導(dǎo)也對教師有較高的要求，教師只有本專業(yè)領(lǐng)域的知識恐怕是不夠的，知識要多元化、前沿化。在學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式上，MOOC 非常注重對典型問題進(jìn)行解答，因?yàn)檫@些問題最為學(xué)習(xí)者所關(guān)心、可能對于學(xué)習(xí)者最有用。同時(shí)，通過篩選學(xué)習(xí)者在論壇上提出的典型問題，以文字整理或視頻錄制形式進(jìn)行系統(tǒng)解答，讓學(xué)習(xí)者有了一種全新的參與感，課程也可以在原有基礎(chǔ)上引申出更多內(nèi)容。⑥

2.4 掌握多種學(xué)習(xí)理論和多種教學(xué)模式

學(xué)習(xí)理論越來越豐富，不同的理論有著不同的應(yīng)用對象，包括行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、分布主義等。教學(xué)方法也有不同形式，靈活運(yùn)用不同形式會讓教學(xué)豐富多彩，更富科學(xué)性，也會增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，包括講授式、探究式、任務(wù)式、案例式和合作式等。2011年，英特爾全球教育總監(jiān)Brian在一次會議上提出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳播的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流。⑦

2013年美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）發(fā)布的《地平線報(bào)告》指出，⑧Mooc引發(fā)了高等教育有史以來最快速的增長，并提出了六種在未來五年內(nèi)會對高等教育產(chǎn)生影響的六大類信息技術(shù)的主要趨勢，其中特別談到了學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)收集并分析學(xué)習(xí)過程的相關(guān)信息，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性化教學(xué)，滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，麻省理工學(xué)院基于學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)分析，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、參與課程情況、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，提出了教學(xué)改進(jìn)的意見，收到了顯著成效。⑨

在Mooc環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)換角色，積極促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的融合。教師職責(zé)中“傳道、授業(yè)、解惑”三者的位置在發(fā)生巨大變化。盡管開放教育資源似乎減輕了教師 “授業(yè)”的工作量，但解惑、組織討論、分類指導(dǎo)的任務(wù)加重了。引導(dǎo)學(xué)生開展研究式教學(xué)、知識的更新、運(yùn)用新教學(xué)模式，都要依賴教師的努力工作。對于開展通識教育，從為學(xué)生成長“解惑”的角度來看，教師還是要充當(dāng)重要角色。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教師主體的思想，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)Mooc 的成功經(jīng)驗(yàn)，在以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建的教學(xué)體系中，真正起到導(dǎo)師的作用。目前，包括國防科技大學(xué)在內(nèi)的一些高等院校已經(jīng)開始了課程教學(xué)與Mooc交叉進(jìn)行的新嘗試。教師既進(jìn)行課堂教學(xué)，又擔(dān)任相關(guān) Mooc 課程的輔導(dǎo)員角色。這種方式的探索與實(shí)踐，一定會為在線教育時(shí)代教師角色的新定位提供論據(jù)，也必定為大學(xué)課程教學(xué)改革注入新的活力。⑩

3 Mooc教學(xué)環(huán)境下教師專業(yè)化的成長途徑

世界各國都很重視教師新環(huán)境下教師的教學(xué)能力問題，紛紛加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，將教師置于教育信息化中的重要戰(zhàn)略地位，不僅加大對教師培訓(xùn)的投資，也逐步改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容；不僅培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)、鍛煉媒體的操作技能，還重視教學(xué)方法、教學(xué)模式的培訓(xùn)，推動傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生徹底變革。 美國采用定期培訓(xùn)的方式，針對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，增加參與多種教學(xué)研討會。日本則是對教師進(jìn)行信息通信技術(shù)活用的訓(xùn)練和指導(dǎo)，其核心不僅僅是教師會利用信息通信技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，還包括教師指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在我國，教育部對于中小學(xué)教師實(shí)施的國培省培計(jì)劃同樣具有重要意義，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心每年都會舉辦很多次專家指導(dǎo)的最新教育技術(shù)與理念的培訓(xùn)，對高校教師的成長也是非常有利的。

鑒于對以上Mooc教學(xué)環(huán)境的變化以及對教師能力新的需求，筆者以為，一是有必要不定期組織研討，針對新現(xiàn)象、新問題及時(shí)提出改進(jìn)意見和建議。組織專家對高校教師進(jìn)行大規(guī)模在線培訓(xùn)或地區(qū)性線下巡回培訓(xùn)，不斷注入教學(xué)新理念，讓教師不斷掌握新的信息技術(shù)，如云技術(shù)、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)、移動終端運(yùn)用技術(shù)、微課程制作技術(shù)等。二是建立競爭激勵機(jī)制，鼓勵教師開設(shè)和制作有價(jià)值的課程放在Mooc平臺上運(yùn)行，與更多的院校分享，鼓勵高校間建立課程發(fā)展聯(lián)盟，依托Mooc平臺，開展課程的重組與優(yōu)化。

4 結(jié)論

在Mooc日趨走進(jìn)校園、校園日趨開放的今天與明天，Mooc教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師要不斷學(xué)習(xí)，讓自己的學(xué)科內(nèi)容知識更趨多元化、綜合化和前沿化。要充分掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的各種功能，靈活運(yùn)用線上線下混合教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、分組討論、因材施教、分類指導(dǎo)的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的匯聚式、發(fā)散式、批判式思維等創(chuàng)造性思維品質(zhì)，讓每一個接受教育者都獲得近乎完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和愉悅感受，獲得探究未知世界的能力與熱情，成就自己的人生夢想，正如Coursera平臺團(tuán)隊(duì)宣言所說，這里可以“在網(wǎng)上免費(fèi)學(xué)習(xí)全世界最好的課程”，“希望教育能夠改善人們的生活、其家人的生活，以及他們所在的社區(qū)?！眅ndprint

MOOC 對于高等教育，對于高等學(xué)校的教師，既是一種挑戰(zhàn)，更多的是一種機(jī)遇，是一種職業(yè)成長的新起點(diǎn)。在 MOOC 的推動和激勵下，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，重新設(shè)計(jì)課程模式，重新塑造教師角色，讓高等教育煥發(fā)新的生機(jī)。

本文獲得教育部國家留學(xué)基金資助

注釋

① 馬若龍，袁松鶴.Moocs：教育開放的模式創(chuàng)新與本土啟示[J].中國高教研究，2013（12）：20-26.

② 王蓉.國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)[J].世界教育信息，2014（13）：19-23.

③ 陶媛.英國加入全球在線大學(xué)競賽[EB/OL].世界教育信息.[2014-04-03]. http：//www.wei.moe.edu.cn/zh/

④ 美國高中生在課堂里學(xué)習(xí)在線課程.世界教育信息，2014（12）.

⑤ 尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程[N].光明日報(bào)，2013-11-18.

⑥ 焦建利.慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（2）.

⑦ 黎加厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的本土化行動（中國教育信息化網(wǎng)）[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/ebooks/b1/text.

⑧ Johnson，L.Adams Becker，S.Cummius….NMC Horizon Report>2013 Higher Education Edition[R].Austin.Texas：The New Media Consortium，2013：2，3，5.

⑨ Jennifer DeBoer， Glenda S.Stump， Daniel Seaton. Diversity in Mooc Students Backgrounds and Behaviors in Relationship to Performance in 6.002X[C].Learning International Network Consortium.2013：1.2.8.

⑩ 劉繼斌，趙曉宇，黃紀(jì)軍，劉培國.MOOC對我國大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013（12）：7-9.

李敏，朱建梁.美國生涯與技術(shù)教育教師聘任和培訓(xùn)制度分析[J].世界教育信息，2014（12）：31-35.

孫立會，李芒.基于日本文部科學(xué)省《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要說明》的統(tǒng)計(jì)分析[J].中國電化教育，2013（4）：73-75.

平臺宣傳口號[EB/OL].https：//www.coursera.org/endprint