高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的路徑與困境

李曉華

摘 要 高校輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，隨著時(shí)代發(fā)展和大學(xué)生個(gè)體特質(zhì)變化，對(duì)其職業(yè)化要求越來(lái)越高。當(dāng)下我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)化面臨專(zhuān)業(yè)化程度不高、工作周期短和穩(wěn)定性差、工作職責(zé)不明確以及發(fā)展通道單一的困境，這些已經(jīng)成為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的困境。通過(guò)建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度、提高職業(yè)保障以及推進(jìn)輔導(dǎo)員工作學(xué)科化有效推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 職業(yè)化 路徑 困境

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思想政治輔導(dǎo)員作為高等學(xué)校教師和管理干部的重要成員，是履行學(xué)生工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，在高校思政教育工作中發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)前，輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展缺乏有效的政策供給和支持，隨著崗位專(zhuān)業(yè)性程度的提高，輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展作為一種有效路徑設(shè)計(jì)越來(lái)越重要。輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)化程度低、崗位穩(wěn)定性差、職責(zé)分工不明確和職業(yè)發(fā)展通道單一，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展陷入困境。

1 輔導(dǎo)員職業(yè)化的基本內(nèi)涵

職業(yè)化主要指涉經(jīng)過(guò)教育和培訓(xùn)，形成與之匹配的職業(yè)準(zhǔn)入、發(fā)展制度，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)對(duì)該職業(yè)普遍認(rèn)同。輔導(dǎo)員職業(yè)化指一部分教師愿意將輔導(dǎo)員工作作為終身事業(yè)，推動(dòng)建立相應(yīng)機(jī)制、職業(yè)培訓(xùn)與管理體系，確保職業(yè)穩(wěn)定性。我們可以給輔導(dǎo)員職業(yè)化下這樣的定義，指經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)符合輔導(dǎo)員職業(yè)資格要求，通過(guò)完善的考核激勵(lì)機(jī)制，保持輔導(dǎo)員這一職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性，①具體包括：崗位專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)穩(wěn)定化、發(fā)展模式化等。

崗位專(zhuān)業(yè)化，主要指涉的是要成為輔導(dǎo)員，必須通過(guò)與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能教育以及職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)具備學(xué)生思想政治教育與事務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。主要包括三層內(nèi)涵，一是輔導(dǎo)員是一種職業(yè)，不僅是從業(yè)者謀生的重要手段，更主要的是從業(yè)者自我發(fā)展的重要途徑；二是從業(yè)者必須掌握開(kāi)展本工作的知識(shí)和技能；三是從業(yè)者需要明確的從業(yè)規(guī)范，具備符合這一職業(yè)的職業(yè)道德和精神。

職業(yè)穩(wěn)定化，指從業(yè)者將輔導(dǎo)員崗位作為一項(xiàng)可以?shī)^斗終身的職業(yè)來(lái)對(duì)待，形成一支穩(wěn)定的隊(duì)伍。目前，我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化最大的障礙在于輔導(dǎo)員作為職業(yè)具有不穩(wěn)定性，在具體實(shí)踐中，以為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展缺乏政策性的路徑設(shè)計(jì)，輔導(dǎo)員已經(jīng)或隱約成為青年人起步的臨時(shí)之策，這不僅對(duì)從事輔導(dǎo)員職業(yè)的工作者有著強(qiáng)烈的暗示，因?yàn)樗麄兠鞔_知道他們今天的工作就是臨時(shí)性的、隨時(shí)可替代的工作，這已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題困擾著輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展，實(shí)際上這不僅造成當(dāng)下隊(duì)伍的不穩(wěn)定，也使輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)的積累缺乏持續(xù)性。

發(fā)展模式化，指的是這一職業(yè)的從業(yè)者已經(jīng)對(duì)自己在不同階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)形成良好且有序的模式，如一名輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)幾年努力，能夠成為更為優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，當(dāng)這更為優(yōu)秀的輔導(dǎo)員具體應(yīng)該是什么樣的，現(xiàn)在沒(méi)有答案。實(shí)際上，一名輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)幾年努力，基本都轉(zhuǎn)崗離開(kāi)輔導(dǎo)員崗位。盡管現(xiàn)在國(guó)家把輔導(dǎo)員職業(yè)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，但這三個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)著什么，是職務(wù)？職級(jí)？亦或是待遇？顯然在具體操作中沒(méi)有明確。任何一個(gè)職業(yè)如果沒(méi)有了發(fā)展的模式化，從業(yè)者就無(wú)法靜心從事這一職業(yè)，因?yàn)槠渎殬I(yè)發(fā)展過(guò)程中的不確定性導(dǎo)致從業(yè)者產(chǎn)生職業(yè)困惑。當(dāng)下，輔導(dǎo)員發(fā)展實(shí)現(xiàn)模式化需要努力的空間還比較大。

2 輔導(dǎo)員職業(yè)化的困境

（1）專(zhuān)業(yè)化程度不高。隨著高校擴(kuò)招，在校大學(xué)生規(guī)模迅速增加，以及獨(dú)生子女、網(wǎng)絡(luò)侵蝕等因素的影響，在校生的行為方式、思維方式和價(jià)值取向都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生工作呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，也對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求。作為大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍，輔導(dǎo)員不僅應(yīng)具備過(guò)硬的政治素質(zhì)，還要具有良好的人際溝通和管理能力，需要教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)和積累豐富的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)有體制下，大環(huán)境普遍并不認(rèn)為輔導(dǎo)員是一個(gè)需要專(zhuān)業(yè)的工作，甚至等同于事務(wù)性的簡(jiǎn)單崗位，這一偏見(jiàn)導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)專(zhuān)業(yè)以及通過(guò)培訓(xùn)提高專(zhuān)業(yè)水平的努力都大打折扣，這必然造成輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化水平實(shí)際并不盡如人意。這些都已不能滿(mǎn)足高校教育改革的需要，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生和學(xué)生工作的發(fā)展，有損輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體形象。②

（2）工作周期短，穩(wěn)定性差。目前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍由專(zhuān)兼職人員組成，特別是在尚未形成輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑之時(shí)，輔導(dǎo)員成為一種“青春飯”的年輕人“專(zhuān)利”。一方面，工作周期短、崗位變化頻繁的現(xiàn)狀使多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)自我未來(lái)的不確定性增加，這種不確定性影響了其工作熱情、責(zé)任心，也必然導(dǎo)致他們不能潛心專(zhuān)研業(yè)務(wù)、不能安心本職工作，更談不上做深入細(xì)致的思想政治工作；另一方面，一些高校在輔導(dǎo)員的用人方式上采取的“社會(huì)化”模式，把輔導(dǎo)員作為局外人予以對(duì)待，使得輔導(dǎo)員不僅校內(nèi)崗位流動(dòng)頻繁，其跳槽相比專(zhuān)業(yè)教師也是較高的，這對(duì)于工作的有效開(kāi)展所產(chǎn)生的負(fù)面影響是不言而喻的。長(zhǎng)期以來(lái)未能形成一支職業(yè)隊(duì)伍。即便是在崗專(zhuān)職，個(gè)別輔導(dǎo)員對(duì)本職工作缺少歸屬感和身份認(rèn)同感，把輔導(dǎo)員工作視為“跳板”；部分輔導(dǎo)員缺乏從事這一工作的充分思想準(zhǔn)備和專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，從業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)更無(wú)從談起。

（3）工作職責(zé)不明確。思想政治教育輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，應(yīng)將做好學(xué)生的思政教育作為首要職責(zé)。但思想工作的顯性彰顯不夠，內(nèi)在性比較突出，輔導(dǎo)員作為一種良心活的特質(zhì)比較明顯。如果一些輔導(dǎo)員缺乏責(zé)任心，就必然成為無(wú)事可做的自由人，這在任何一個(gè)單位都是無(wú)益的，這一判斷如果給人印象深刻，就必然造就大量的瑣碎的、臨時(shí)性、事務(wù)性的工作由輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)，從而沖淡了輔導(dǎo)員作為思想政治工作者的角色定位，有思想政治工作者向?qū)W生事務(wù)管理者角色的轉(zhuǎn)化。同時(shí)還需要注意的是，任何一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的影響不僅是書(shū)本知識(shí)的傳授，耳濡目染有時(shí)比機(jī)械傳授的效果更加明顯。就像我們大學(xué)在教育過(guò)程中所宣稱(chēng)的“公平”、“平等”等價(jià)值，所宣揚(yáng)的“法制”等精神，無(wú)論理論講解得如何有效果，一旦受教育者感受到事實(shí)并非如此，那效果就大打折扣。換句話說(shuō)，輔導(dǎo)員作為思想政治工作者，無(wú)論其思想政治理論水平有多高，但其本人思想政治存在著一些消極因素，其教育效果是潛移默化的，且在一種當(dāng)下的體制下，輔導(dǎo)員的局外人身份似乎很難讓其對(duì)工作本身以及賦予的職責(zé)有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感。endprint

（4）發(fā)展通道單一。人們的行為一定是由其意識(shí)活動(dòng)支配的，而人的意識(shí)活動(dòng)在最基本的意義上可以劃分為三個(gè)層次：理性思維、感性意識(shí)和本能無(wú)意識(shí)。③從自利角度來(lái)看，輔導(dǎo)員首先是他自己本人，然后才是教育人的人，最后才是公民。輔導(dǎo)員作為一個(gè)既定職業(yè)也和普通公眾一樣具有自身利益的訴求，輔導(dǎo)員作為一個(gè)職業(yè)首先是一種謀生手段，他們會(huì)依據(jù)自身的能力、學(xué)歷和擔(dān)負(fù)的任務(wù)期望相應(yīng)的利益要求，同時(shí)還應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)途徑。在其自我發(fā)展過(guò)程中，如果諸事不順的話，加上職責(zé)的不確定，要實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)自我發(fā)展的道路上產(chǎn)生認(rèn)同感，從一個(gè)理性人的角度來(lái)說(shuō)，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不客觀的。作為一個(gè)接受過(guò)高等教育的輔導(dǎo)員，承認(rèn)其個(gè)人利益存在是合乎人性的、合乎生命的本質(zhì)要求的。當(dāng)然，按照馬斯洛需求層次理論，如果輔導(dǎo)員自身認(rèn)同這一職業(yè)，其自身最大或最為更本的利益便是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的路徑探析

3.1 建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度

準(zhǔn)入制度作為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)性職業(yè)發(fā)展過(guò)程中新興的職業(yè)管理制度，通過(guò)建立資格制度，規(guī)定從事工作的最低標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查我國(guó)高校輔導(dǎo)員選拔標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度還處于摸索階段，條件和要求沒(méi)有形成全國(guó)性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。④選聘機(jī)制是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，不僅考核學(xué)歷以及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景，更要參考能力及職業(yè)志向，了解其是否做好長(zhǎng)期從事的思想準(zhǔn)備。首先，制定輔導(dǎo)員職業(yè)資格準(zhǔn)入體系。制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施準(zhǔn)入制度，對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)行資格認(rèn)證，逐步推行持證上崗。其次，要優(yōu)化輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，我國(guó)尚未建立與專(zhuān)任教師相匹配的比較完善的職前職后輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度。目前教育部制定的《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》應(yīng)當(dāng)成為各高校的參照依據(jù)，建立多類(lèi)別、分層次的培訓(xùn)格局。堅(jiān)持業(yè)務(wù)精和政治強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)科交叉的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，切實(shí)把德才兼?zhèn)?、?ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的人才納入輔導(dǎo)員隊(duì)伍。最后，拓寬選聘渠道。分析研究輔導(dǎo)員隊(duì)伍的組成特點(diǎn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選拔，通過(guò)培訓(xùn)指導(dǎo)、分流轉(zhuǎn)崗等方式優(yōu)化隊(duì)伍。

3.2 提高職業(yè)保障

完善輔導(dǎo)員職業(yè)保障機(jī)制包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升制度和崗位津貼保障。一方面，作為高校學(xué)生思想政治教育與學(xué)生管理的主要力量，要從制度上確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的權(quán)益，拓寬職業(yè)發(fā)展空間，保持隊(duì)伍穩(wěn)定。強(qiáng)化隊(duì)伍職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同感，將輔導(dǎo)員培養(yǎng)制度納入學(xué)校整體師資培養(yǎng)計(jì)劃體系，享受專(zhuān)任教師同等待遇，定期組織培訓(xùn)。⑤專(zhuān)設(shè)輔導(dǎo)員職稱(chēng)系列，按照助教、講師、副教授、教授評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或?qū)W生事務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，提供專(zhuān)職輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)發(fā)展專(zhuān)門(mén)通道。專(zhuān)職輔導(dǎo)員可以兼職擔(dān)任學(xué)生黨支部書(shū)記、組織干事、學(xué)工辦主任、院系團(tuán)委書(shū)記等職務(wù)，承擔(dān)軍事理論基礎(chǔ)、形勢(shì)政策教育、大學(xué)生心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃等課程的教學(xué)工作。拓寬職業(yè)發(fā)展空間，還可以選拔輔導(dǎo)員成為黨政領(lǐng)導(dǎo)干部?，F(xiàn)實(shí)工作中，高校輔導(dǎo)員工作面臨的情況比以往更加錯(cuò)綜復(fù)雜，各類(lèi)糾紛時(shí)有發(fā)生，為保證輔導(dǎo)員在職責(zé)范圍內(nèi)能夠順利開(kāi)展工作，還應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，給予必要的政策支持，保障輔導(dǎo)員在工作開(kāi)展中的權(quán)益，解除后顧之憂。

3.3 推進(jìn)輔導(dǎo)員工作學(xué)科化

輔導(dǎo)員職業(yè)化的必然趨勢(shì)就是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)科化。首先要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作規(guī)律的理論研究。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是具有獨(dú)立思考能力的大學(xué)生，要充分探究大學(xué)生的心理，加強(qiáng)對(duì)工作規(guī)律的研究。其次，要提升輔導(dǎo)員的研究能力。假如輔導(dǎo)員工作沒(méi)有理論研究支撐，將缺少科學(xué)依據(jù)和理論基石。通過(guò)形式多樣的培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的研究能力，拓展輔導(dǎo)員的理論視野和豐富研究資源。另外，通過(guò)設(shè)立輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)工作研究基金，結(jié)合學(xué)生思想政治工作的實(shí)踐，展開(kāi)定性和定量的實(shí)證研究。再次，健全輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)教育機(jī)制。針對(duì)輔導(dǎo)員的實(shí)際情況，出臺(tái)優(yōu)惠政策，制定并實(shí)施輔導(dǎo)員層次提升計(jì)劃，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員通過(guò)各種方式深造。最后，推（下轉(zhuǎn)第89頁(yè)）（上接第85頁(yè)）進(jìn)輔導(dǎo)員工作專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。發(fā)揮高校豐富的資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置學(xué)生管理的碩士和博士研究方向，主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員人才隊(duì)伍培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化積蓄力量。⑥

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的和不懈努力的系統(tǒng)工程，關(guān)乎高校干部人事制度改革的深化。只有深入推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化進(jìn)程，才能切實(shí)增強(qiáng)高校思政工作的針對(duì)性和實(shí)效性，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供組織保障。

注釋

① 梁星慶，黃基秉，等.論我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（12）.

② 李海燕.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)展望[J].思想理論教育（綜合版），2005（12）：67.

③ 劉少杰等著.社會(huì)學(xué)理性選擇理論研究[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012：10.

④ 孫元鵬.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化內(nèi)涵與路徑的探討[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

⑤ 孫其昂.高校職業(yè)輔導(dǎo)員的理念與隊(duì)伍建設(shè)[J].思想政治教育研究，2007（1）：108.

⑥ 王發(fā)棠.高等教大眾化背景下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的視野期待[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.endprint