對高等學校構(gòu)建學生評教體系的思考

王添翼 薛 蕾

（1揚州大學廣陵學院；2揚州大學 教育科學學院，江蘇 揚州 225000）

對高等學校構(gòu)建學生評教體系的思考

王添翼1薛 蕾2

（1揚州大學廣陵學院；2揚州大學 教育科學學院，江蘇 揚州 225000）

學生評教工作是評價教師教學的重要方法，是教學評價活動的重要組成部分。但是在實行過程中普遍存在一些問題。本文旨在分析現(xiàn)存問題，提出構(gòu)建學生評教完整體系的建議，以優(yōu)化教學質(zhì)量，強化教學效果。

高等學校 學生評教 體系構(gòu)建

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。其中，學生評教是評價教師教學的重要方法，學生通過多種方式對任課教師的課程內(nèi)容、課堂安排、授課方法、教學效果等進行評定，從而起到實現(xiàn)課程目標，提高教學效率，改進課程質(zhì)量，以及促進教師自身發(fā)展的作用。作為教學直接對象的學生對教師課堂教學質(zhì)量的評價具有較高的發(fā)言權(quán)，學生對教師的測評成績也因此成為目前評估教師教學質(zhì)量的主要依據(jù)［1］。通過學生評教能夠更好地幫助教師進行自我提升和課程提高，有利于檢測教學效果和學生對教學內(nèi)容及教師的接受、認可程度。教師從學生評教的結(jié)果中能了解到自己課堂教學的優(yōu)缺點，教學方法和教學手段運用是否充分適當?shù)?。因此，分析現(xiàn)行的高等學校學生評教工作的利弊，并對其進行完善，是符合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃關(guān)于改進教學評價的要求的。

一、調(diào)查對象和方法

為了解我國高校學生評教現(xiàn)狀，筆者隨機選取江蘇省內(nèi)外的六所高等院校進行問卷調(diào)查，其中?？啤⒈究?、獨立學院各兩所，每所院校抽取十名學生、十名教師（管理崗、教學崗各五名）。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）評教過程中學生的情況分析

從這一百二十份問卷中可以看出，目前我國高等學校的評教方式比較單一，未成體系。主要通過學生網(wǎng)上評教進行對課程和任課教師的反饋。學生測評打分的科學性與客觀性直接影響教師課堂教學質(zhì)量測評的科學性和客觀性［2］。通過調(diào)查以上表格中高等學校的六十名學生，得到反饋的情況如下。

1.接受問卷調(diào)查的六校學生都被要求進行網(wǎng)上評教，不同的是有五所學校以不評教就無法獲得成績，或者不評教無法繼續(xù)選課進行硬性規(guī)定，而一所學校只是建議學生登錄評教，沒有硬性規(guī)定。在進行硬性規(guī)定的學校中，有9.12%的學生產(chǎn)生了抵觸情緒，把評教當做任務完成，3.42%的受訪學生表示請他人代為評教，以致造成評教信息失真。

2.部分課程并未持續(xù)一整個學期，有的在期中就結(jié)課了，而六所院校中有四所都是在期末考試前才開放評教，時間相隔過久無法保證學生對課程印象的準確清晰記憶，有可能導致評教信息不符實。34.49%的受訪學生稱此時忙于復習迎考，覺得教學評估與自身成績和利益沒有多大關(guān)聯(lián)，存在敷衍了事的心理，以致無法保證評教結(jié)果的客觀性。

3.學生評教的結(jié)果具有主觀性和不確定性，一個教學水平很高但對學生要求非常嚴格的教師獲得的評教結(jié)果，常不如教學水平不高但對學生要求很寬松的教師。比如前者經(jīng)常在課堂上簽到，課堂提問很多，要求學生完成高質(zhì)量的作業(yè)；而后者上課不點名，不提問，課后不布置作業(yè)。67.92%的受訪學生表示更喜歡后者，因為課程輕松容易應付，但就實際教學效果而言，必然是前者這樣的教師能夠更好地完成教學任務，達到教學目標。單從現(xiàn)在評教的結(jié)果來看，反而會得出前者的教學質(zhì)量不如后者的結(jié)論。因此，對許多教師而言，他們一方面將學生的測評分看得很重——因為它既關(guān)乎個人職業(yè)的尊嚴感和自豪感，又直接影響到考核評價的結(jié)果，只能將它看得很輕——因為這一評分不能完全反映教師個人教學水平的高低和努力程度的大?。?］。

（二）學生評教結(jié)果對教師的影響分析

現(xiàn)代教育評估的目的“不在于證明，而在于改進”。所以，課堂教學質(zhì)量評價的目的和功能應該包括兩個方面：其一，鑒定教學質(zhì)量狀況；其二，反饋信息，促進教學質(zhì)量的進一步提高［4］。雖然80.95%的教師認為評教結(jié)果基本屬實，但以上調(diào)查也反映出，對于評教結(jié)果，部分學校并沒有完備的反饋教師的體系，其中19.05%的教師表示自己并不知曉評教結(jié)果。76.19%的受訪教師是自行查看評教結(jié)果，23.81%的教師通過學校公布了解評教結(jié)果，僅有4.76%學校通過教職工大會表彰了解評教結(jié)果。六所院校中沒有任何規(guī)定教師查看了評教結(jié)果應當作出怎樣的改進和提高，89.59%的教師認為學生評教的主要作用在于反映教學效果，38.1%的受訪教師表示基本不會針對評教結(jié)果對課程作出改進?？傊?，學生評教的結(jié)果得出了，卻沒有行之有效的反饋體系與切實可行的教學提升措施，很多時候依靠教師自覺對課程進行改良，成效有限。

（三）學生評教的科學合理性分析

以揚州大學為例，2012—2013學年第二學期采用清華綜合教務管理系統(tǒng)教學評估子系統(tǒng)開展學生評教，參評課程4362門次，參評人次數(shù)267805，參評率92.05%（含廣陵學院）。綜上所述，現(xiàn)行的學生網(wǎng)上評教制度是普遍存在并得到廣泛應用的，保證了絕大部分學生的參評，讓教師能夠了解自己課程安排的長處與短處，明確不同班級學生的差別與需要。然而它的體系并不健全，仍然存在客觀性、公正性方面的不確定因素。90.48%的受訪教師認為現(xiàn)行的評教措施對課程改進和教學提高作用一般或作用不大，不能體現(xiàn)學生評教結(jié)果應有的教學促進作用。

三、學生評教體系的構(gòu)建建議

現(xiàn)行的學生網(wǎng)上評教具有一定的合理性，可繼續(xù)實行，但需要進行改良和完善。從隨機抽樣的本科、專科及獨立學院的實例來看，學生評教仍然有待改進，教學質(zhì)量的提高需要學生、教師、高校管理人員等多方面的努力和參與，教學評估也不應當是僅限于期末才存在，而是應當貫穿于課程教學的始終，并且與教師的考評獎懲掛鉤，完善制度保證，才能最大限度地發(fā)揮其作用，把強化教學效果、改進課程質(zhì)量與培養(yǎng)新世紀人才落到實處。在學生評教方面，構(gòu)建一個完整的體系十分必要。體系構(gòu)建可分為三個階段，現(xiàn)有建議如下。

（一）準備階段

各高等院校的教務部門成立專門的學生評教工作負責小組，由教學督導帶領(lǐng)，各班主任及輔導員參與，連線任課教師，對學生評教工作進行組織及監(jiān)督。除了學期末正常開展的網(wǎng)上評教之外，不定期抽取班級開展座談會或書面建議反饋教師教學情況。同時，負責小組要對評教情況進行記錄歸檔，學期末結(jié)合網(wǎng)上評教結(jié)果共同記錄，制定相應的標準和制度，作為教師考評依據(jù)，便于實行年終獎懲。此外，學生的參與度和評價可信度同樣需要班主任和任課教師配合記錄，制定分值，可作為平時分計入期末課程成績。

（二）實施階段

1.評教不局限在期末的網(wǎng)絡統(tǒng)一評教，教師可以在平時的課堂教學中多與學生溝通交流，了解他們對課程的看法及評價。也可以采用課堂分組討論的形式，將班級同學分為四至五組，小組討論給予任課教師意見和建議。這樣不占用學生的課余時間，當堂交流也避免了弄虛作假的可能性，教師能了解到真實的意見，還可以當場作出回復和交流。有助于溝通學生與任課教師，促進師生交流，提高教學質(zhì)量。

2.各高等院校繼續(xù)實行現(xiàn)有的網(wǎng)上學生評教制度，但不要對學生進行強制要求，比如不評教就不能選課、不能獲得成績等。可以把網(wǎng)上評教記入該門課程的總分，例如認真填寫的話可額外獲得10分（滿分100）的課程成績。這樣不容易引起學生的抵觸情緒，讓評教的真實性與客觀性得到保障，獲得有效的課程評價數(shù)據(jù)，讓學生意識到評教是與自身密切相關(guān)的活動。

（三）反饋階段

1.對于網(wǎng)上評教的結(jié)果，不僅要在教職工大會上對優(yōu)秀者和落后者分別提出批評和表揚，而且需要將評價結(jié)果列入教師年度考核系統(tǒng)中，與他們的切身利益和獎懲相掛鉤。在大學的內(nèi)部管理中，愈來越多地運用經(jīng)濟手段［5］。需要引入優(yōu)勝劣汰機制，表現(xiàn)長期優(yōu)異者得到提升和物質(zhì)及精神獎勵，表現(xiàn)長期落后不思進取者，進行末位淘汰。只有這樣才能發(fā)揮教學評價的競爭作用，從根本上調(diào)動教師積極性，改進課程設計，強化教學效果，促進教學質(zhì)量不斷提高。

2.高等學?？啥ㄆ谡匍_教學經(jīng)驗研討會，請教學受到廣泛好評的教師上臺發(fā)言，交流教學經(jīng)驗、體會。針對受訪學生反映基本看不出教學評價的改進效果的不足，可以邀請學生代表旁聽教學會議。各課程教師代表發(fā)言，詳述如何提高本課程教學質(zhì)量和自身教學水平。發(fā)動全體教師，在轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化課程設置、建立和完善教學激勵機制等工作方面不斷探討，進一步提高課堂教學質(zhì)量。從而達到深化教學改革，推進研究性教學，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，以及全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的偉大目標。

［1］劉蕓.學生測評教學質(zhì)量過程中的博弈分析［J］.廈門理工學院學報，2007，（6）.

［2］王春燕，齊恒，向緒忠.課程教學質(zhì)量測評的干擾因素研究［J］.湖南文理學院學報（社會科學版），2004，（1）.

［3］胡伏湘，曹立村，方玲玉，唐亮榮.高校學生測評數(shù)據(jù)處理軟件的開發(fā)與應用 ［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2004，（9）.

［4］丁錦宏.淺談課堂教學質(zhì)量評價策略［C］.//江明.教育質(zhì)量的永恒話題——《面向21世紀提高教育質(zhì)量國際論壇》論文匯編.北京：語文出版社，2001.1.275.

［5］胡建華，陳列，周川，龔放.高等教育學新論［M］.南京:江蘇教育出版社，2006.2:135.