微課：外語教師自主發(fā)展的有效途徑——基于第一屆中國外語微課大賽的思考

沈紅偉 姜海霞 高 強

微課：外語教師自主發(fā)展的有效途徑
——基于第一屆中國外語微課大賽的思考

沈紅偉 姜海霞 高 強

微課作為一種新型的課程資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供了諸多機會，有利于提高教師解決實際問題及進行科研的能力。本文在分析微課概念的基礎上，探討了微課在教學中的應用，發(fā)現(xiàn)利用微課促進教師自主發(fā)展，需從轉(zhuǎn)變教師教育教學觀念、創(chuàng)新教學模式，搭建網(wǎng)絡社群、提供交流平臺，提升信息技術素養(yǎng)及整合資源的能力，組織開展“微研究”等方面推進。

微課；應用；教師；自主發(fā)展

微課的出現(xiàn)契合了信息時代追求便捷與效率的趨勢，2014年8月至2015年3月，中國高等教育學會與高等教育出版社聯(lián)合舉辦的第一屆中國外語微課大賽，在外語教師界掀起了一股制作微課、使用微課、研究微課、推廣微課的熱潮。大賽組織嚴謹，由學校初賽自評、省市區(qū)復賽地區(qū)互評、全國決賽專家打分與現(xiàn)場會商，最終產(chǎn)生出了一批優(yōu)秀的外語微課作品，促成了一些微課社區(qū)，鍛煉了一支外語教師隊伍，同時也造就了一批微課明星。這一方面有助于微課走進高校外語課堂，改善課堂教學效果；另一方面可以促進外語教師教學理念的轉(zhuǎn)變、教學模式、教學方法的創(chuàng)新，推動微課程的建設，在信息技術與外語教學再次深度融合方面也將發(fā)揮重要作用。同時大賽也再次引發(fā)學者與教師對微課的思考：微課到底是什么，在教學中如何應用，在促進教師自主發(fā)展方面有何作用，該如何促進，這些問題值得進一步深入探討與研究。

一、什么是微課

關于什么是微課，人們的理解五花八門。不同的人根跟據(jù)不同的視角或應用場合，會有不同的理解，還往往與微課程、微課堂、微視頻等混用。而個人所持的微課概念，又會在很大程度上影響著微課的設計及其應用。

首先，通過表1來看一下微課的“課”到底是什么？

表1：微課的“課”到底是什么

通過表1，可以將“課”歸為四類：（1）對應“課”（lesson/class），側(cè)重過程，突出微課是一種簡短完整的教學活動。（2）對應“課”(course)，側(cè)重內(nèi)容，突出教學的科目。（3）對應“課堂”（classroom），側(cè)重地點與氛圍。（4）對應“課程”，側(cè)重系統(tǒng)性，突出學科之總和及進程與安排。

其次，什么是微課？是Micro-course、Micro-lesson、M icro-lecture還是M icro-learning？

對于微課的概念，不同的研究者和專家根據(jù)不同的視角，有各自的理解。胡鐵生、張一春、焦建利等國內(nèi)部分研究者及中國外語微課大賽官網(wǎng)等都對微課作過解釋，盡管其在表述上存在差異，但就其內(nèi)涵來看是相同的，即“以視頻（流媒體）為載體、目標單一、內(nèi)容短小、時間短、便于學習的課堂”。微課是一段與教學相關的視頻，只有在有學生參與的情況下，才能稱之為微“課”，其本質(zhì)是一種服務于教師教和學生學的新型課程資源。

二、微課在教學中的應用

微課作為一種新型的課程學習資源，具有以學習為中心、情景化、可視化的特點，是對傳統(tǒng)語言課堂學習的一種重要補充和資源拓展。結(jié)合目前教學實踐，微課可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學、課內(nèi)差異化教學和課外輔導答疑方面加以應用（蘇小兵、管玨琪等 2014），同時也可以用于混合學習及泛在學習。

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學方面

微課應用于翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在國外，如可汗學院和TED-ED提供的大量微課視頻，其教學應用形式基本上是“學習者自主觀看微課，完成在線練習，提問或參與主題討論”。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課承擔了傳統(tǒng)教師的角色，而教師成為了學生學習的指導者、促進者和答疑者，學生也由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空撸w現(xiàn)了以學習為中心、以學習者為本的教學理念。

根據(jù)外語教學的需要，微課可以安排在課前，這樣有助于學生帶著問題走進課堂，在課上與教師或其他同學一起進行問題的探究、語言技能的操練等。外語教師要順應這一趨勢，轉(zhuǎn)變教學觀念，融合微課與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，提升課堂的吸引力。

（二）在差異化教學方面

在外語課堂教學過程中，外語教師在進行某個模塊或語言點講解后，通常會要求學生獨立或以小組的形式完成相應的任務練習（如快速閱讀、模擬情景對話等），以鞏固學習的成效或拓展教學內(nèi)容，但由于學生的語言基礎或接受語言的方式或能力存在差異性，部分學生可能無法順利或高效地完成課堂任務，這部分學生就可以通過學習外語教師準備好的相關微課，及時練習鞏固相關語言點或語言技能，以更好地完成課堂任務。同時教師要考慮到不同專業(yè)、不同類別的學生在學習基礎、認知風格、學習效果上的差異，設計不同教學方案，滿足學生的個性化需求（沈紅偉、姜海霞 2014）。

（三）在輔導答疑方面

在課后的練習中，教師可以針對學生經(jīng)常出問題或不太容易掌握的題目、語言點或技能，將其分析設計制做成外語微課，以供學習有困難的學生觀看學習。同時也可以發(fā)揮微課平臺的作用，由教師或掌握較好的學生，針對這些學生提出的問題進行解答與交流。

（四）在混合學習方面

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師主宰課堂，以“主講教材、我教你學、我講你聽”為教學形式。而混合學習在過程方面強調(diào)教師主導作用與學生主體地位的結(jié)合，在學習形式上是在線學習（Online）與面對面學習（Offline）的混合。學生課下通過在線觀看微課視頻，學習新的內(nèi)容，課上與教師一起探討解決遇到的問題，并進一步理解鞏固所學的知識與技能以達到運用的程度。

三、微課促進外語教師自主發(fā)展的途徑

面對信息化時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)，外語教師可以以微課的翻轉(zhuǎn)及混合應用為契機，通過轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，搭建網(wǎng)絡社群，提供交流平臺，提升信息技術素養(yǎng)及整合資源的能力，反思教學，以“微研究”為抓手等途徑尋求發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式

教師教學理念的轉(zhuǎn)變是教學改革的前提。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，首要的不是技術，而是觀念的轉(zhuǎn)變。因為伴隨著信息化及互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，學生可以通過手機、平板等移動終端設備，隨時隨地獲取所學的學習資源。學生獲取知識的途徑不再局限于課堂與教材，學習習慣也在發(fā)生變化，對傳統(tǒng)的外語課堂表現(xiàn)出了不滿或軟抵制。微課帶來的最本質(zhì)的變化應是從為“教”到為“學”而設計和實施教學。因而，外語教師應清醒地意識到課堂的一切活動應以學生為中心，課堂教學應由“教師主導講授為主”向“教師輔助、師生共同參與、資源共享、合作探究”的新型模式轉(zhuǎn)變。

通過微課學生可以先在線學習，然后在課堂上與教師面對面學習，形成混合學習模式。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，學生學習的場所不再局限于教室，只要想學習隨時隨地可以進行。學生在觀看視頻時遇到的問題可以帶到課堂上來解決或與教師和同學交流互動，及時獲得解答。教師也可以基于學生的學習反饋，對微課視頻進行修改、完善、實現(xiàn)動態(tài)更新。

（二）搭建網(wǎng)絡社群，提供交流平臺

以中國第一屆外語微課大賽為例，大賽辦公室先后設置了3個中國外語微課QQ群（約6000人）及微信公眾號，這為全國乃至來自世界各地的專家及外語教師搭建了交流切磋的平臺，成為全國范圍的外語教師實踐社群（實踐共同體），在群中每天都有幾百條的留言，所涉及內(nèi)容不僅關系到微課的設計與制作，更有如何更好地進行外語教學的討論與交流。這不僅有助于教師加深對微課的認識，促進信息技術的應用，而且有助于促進外語教師在實踐中學習、反思，在反思中學習。

下面是部分參賽教師的在QQ群中的交流與反思：

雨天的跑鞋：我覺得比賽制作微課是一個自我提升的過程，如果沒有比賽，可能不會花那么多心思和時間去研究和投入。比賽是一個提升自我的途徑，能拿獎最好，沒有也不能強求了。

雨天的跑鞋：有的人可能說我虛偽，但感覺不參加這次比賽，我可能還在一直用PPT上課，我也老覺得自己現(xiàn)在的上課模式就是當年我們高中、大學老師教我們上課的樣子。只有我們老師改變了，學生才能改變。這次比賽效果真的蠻好的！集思廣益，受益頗多。

大連某教師：說得很對，參賽才有壓力，迫使你去研究、去學習、去改變。

哈師大某教師：同感啊，我以前一要做課件，就頭疼，現(xiàn)在有了好大進步，不用依賴別人了。

舒城某教師：沒錯，我以前都不碰軟件的，通過這次（微課制作）學習了很多，覺得也沒那么難了。

河北某教師：認識了這么多志同道合的朋友，提高了自我，這收獲已經(jīng)很大了，獎不獎有什么關系呢。

通過教師的交流記錄不難看出，微課大賽為促進教師專業(yè)發(fā)展提供了契機，同時也提供了教師的互動交流的平臺，使教師受益頗多。

因為在這個群體中，每一個人都是為了尋求發(fā)展，自發(fā)地走到了一起，彼此間有著共同的興趣和信任。尤其是外語教師能夠組成團隊時，將會形成一個個微課研究團隊，圍繞一個個教學實際問題集思廣益，圍繞一個個教學難點實現(xiàn)智慧碰撞，從而推進教師團隊的共研共建共贏。合作探究是教師進行專業(yè)學習并獲得成長和發(fā)展的有效模式。外語教師的成長在很大程度上會受到同事的影響，如同事的鼓勵和鞭策。通過組建合作學習小組或教學實踐共同體，可以加強教師與同事間的交流與互動，促使其找到靈感、找到思路，提升專業(yè)研究能力（沈紅偉、姜海霞 2014）。教師之間彼此通過微課分享的不僅是教學資源，同時也是各自的教學理念。這一方面能夠有效地促進外語教師的專業(yè)成長，另一方面有助于外語教師教學理念的轉(zhuǎn)變，教學方法改革與教學水平的提高，對外語教學研究具有一定的促進作用。

（三）提升信息技術素養(yǎng)及整合資源的能力

微課的制作與應用，不可避免地要求教師提高運用信息技術的水平。微課主要是針對某個知識點而展開的，支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習的，精心設計制作的一種情景化、趣味性、可視化的學習資源。要制作一個高精良的微課視頻，要求教師厘清教材，把握重點、難點，選取好切入點；同時每一步的設計都要精益求精，以體現(xiàn)微課“短小精悍”之特點。

微課的制作固然重要，但除此之外更加重要的不是讓所有教師都學會制作，制作出優(yōu)秀的微課，而是要讓所有教師在現(xiàn)有的浩瀚微課資源中學會選擇，因為微課不一定非要自己制作，不一定每節(jié)課都做。重要的是外語教師要提高自身的資源整合能力，使“云”中豐富的文本、課件、圖片、視頻能夠為“我”所用，服務于教學，服務于學生。在微課應用過程中增強對資源的收集、分析、取舍、加工與管理的能力，將微課制作成本降到最低，促進微課的推廣應用。

（四）反思教學，以“微研究”為抓手

反思是外語教師對自身教學和專業(yè)成長的內(nèi)省，通過反思，教師可以提高自我發(fā)展意識，調(diào)整、優(yōu)化教學行為，分析、評估自身教學過程，從而促進專業(yè)成長（沈紅偉、姜海霞 2014）。

在信息技術環(huán)境下，外語教師可以借助網(wǎng)絡資源，學習觀摩大量優(yōu)質(zhì)精品微課，參加和開展有針對性的學術交流、專業(yè)培訓，提高資源分析及運用能力，撰寫反思日志、開展“微研究”（如行動研究）等（沈紅偉、姜海霞 2015）。這將有利于教師將自身的實踐經(jīng)驗提升到理論層面。另外作為“草根式”研究，若目前還不具備將其撰寫成研究報告或者學術論文的話，采用微課來表達教師的“微研究”也是一種不錯的選擇。

結(jié)束語

微課作為一種新型的課程資源，目前被越來越多的外語教師加以研究和應用。這有利于提高外語教師解決實際問題的能力，對外語教師尋求自主發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

引用文獻

沈紅偉，姜海霞.2014.大學英語教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的困境與出路[J].洛陽師范學院學報，（9）：101-103.

沈紅偉，姜海霞.2015.大數(shù)據(jù)時代大學英語教師自主發(fā)展研究[J].長春大學學報，（2）：96-99.

蘇小兵，管玨琪等.2014.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，（7）：94-99.

作者信息：沈紅偉：266427，山東青島，青島黃

海學院，jeremy8181@163.com；

姜海霞：650500，云南昆明，云南師

范大學，nandy0309@126.com；

高強：250107，山東濟南，濟南職業(yè)

護理學院，13325102620@163.com