認(rèn)知視域下英語(yǔ)時(shí)態(tài)的理解

樊湘軍

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

認(rèn)知視域下英語(yǔ)時(shí)態(tài)的理解

樊湘軍

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

傳統(tǒng)語(yǔ)法比較注重時(shí)態(tài)的講解與練習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的習(xí)得，對(duì)語(yǔ)言意義的習(xí)得重視不夠，而時(shí)態(tài)的習(xí)得是比較復(fù)雜的，它受到諸多因素的影響，如時(shí)間的復(fù)雜性、違反語(yǔ)法常規(guī)、負(fù)遷移因素等，導(dǎo)致時(shí)態(tài)習(xí)得的效果不太理想。本文認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論不僅有助于典型時(shí)態(tài)的理解，而且有助于理解時(shí)間與時(shí)態(tài)的關(guān)系、不同時(shí)態(tài)的交替使用、解釋與傳統(tǒng)語(yǔ)法相悖的時(shí)態(tài)現(xiàn)象等，有助于提高時(shí)態(tài)習(xí)得的實(shí)效。

英語(yǔ)時(shí)態(tài)；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；理解

英語(yǔ)有過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)兩種時(shí)，有進(jìn)行體和完成體兩種體。兩時(shí)、兩體的相互結(jié)合便形成了英語(yǔ)的16種時(shí)態(tài)。英語(yǔ)語(yǔ)法上的時(shí)（tense）與自然時(shí)間（time）不是同一概念，兩者并不對(duì)應(yīng)。現(xiàn)在時(shí)形式可表示“有卻不僅”現(xiàn)在時(shí)間的動(dòng)作或狀態(tài)，過(guò)去時(shí)形式也可表示“有卻不僅有”過(guò)去時(shí)間的動(dòng)作或狀態(tài)。傳統(tǒng)語(yǔ)法一直強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)的前后一致性，但是在語(yǔ)篇中，不時(shí)地見(jiàn)到違反常規(guī)的時(shí)態(tài)?？梢?jiàn)，時(shí)態(tài)是比較復(fù)雜的，時(shí)態(tài)習(xí)得并不容易。

調(diào)查與訪談顯示：學(xué)生對(duì)有明顯時(shí)間狀語(yǔ)的時(shí)態(tài)把握較好，否則容易混用；學(xué)生出錯(cuò)的最主要原因是對(duì)語(yǔ)言情境把握不準(zhǔn)；學(xué)生容易混淆現(xiàn)在完成時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)，當(dāng)在這兩組時(shí)態(tài)出現(xiàn)選擇矛盾的時(shí)候，學(xué)生會(huì)優(yōu)先選擇一般時(shí)態(tài)，而對(duì)完成時(shí)態(tài)的選擇更顯猶豫。另外，將所有樣本的時(shí)態(tài)成績(jī)與精讀成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)時(shí)態(tài)成績(jī)與精讀成績(jī)之間不存在顯著的相關(guān)性（p=0.119＞0.05），這說(shuō)明英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有對(duì)時(shí)態(tài)的習(xí)得形成正遷移，學(xué)生內(nèi)在的時(shí)態(tài)習(xí)得機(jī)制沒(méi)有很好地建立起來(lái)，出現(xiàn)了時(shí)態(tài)成績(jī)散亂分布的現(xiàn)象。

一、理論依據(jù)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)（Cognitive Linguistics，以下簡(jiǎn)稱CL）以認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，研究語(yǔ)言的形成、交際與認(rèn)知。它不是單一的某種語(yǔ)言理論，而是多種認(rèn)知語(yǔ)言理論的總稱，其研究范圍已經(jīng)擴(kuò)展到語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，如句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、篇章等。自CL20世紀(jì)70-80年代誕生以來(lái)，獲得了很大的發(fā)展，不少學(xué)者將其研究成果運(yùn)用到二語(yǔ)習(xí)得，剖析二語(yǔ)習(xí)得中所出現(xiàn)的問(wèn)題，努力促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的成效。CL對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的基本觀點(diǎn)主要有：語(yǔ)言的習(xí)得是以用法為基礎(chǔ)的，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的含義就是對(duì)話雙方在大腦中所激活的概念，與客觀世界沒(méi)有直接關(guān)系；一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)法是否正確，能否被接受，不是簡(jiǎn)單的是與非問(wèn)題，而是與語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義、語(yǔ)境等都存在一定的關(guān)系；語(yǔ)篇的意義不是先設(shè)的，而是受制于語(yǔ)篇接受者的認(rèn)知，是語(yǔ)篇接受者對(duì)語(yǔ)篇認(rèn)知的結(jié)果，雖然意義的表達(dá)方式具有一定的任意性，但以保持語(yǔ)篇的連貫性為前提；對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)知離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)法規(guī)則對(duì)語(yǔ)言的描述是有限的，語(yǔ)境是語(yǔ)法恰當(dāng)選擇的重要根據(jù)；等等。

二、認(rèn)知理論在時(shí)態(tài)習(xí)得中的運(yùn)用

（一）典型時(shí)態(tài)的習(xí)得

學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的亂用、混用，一個(gè)重要原因是沒(méi)能很好地把握時(shí)間與時(shí)態(tài)的關(guān)系，以至于當(dāng)眾多時(shí)態(tài)呈現(xiàn)的時(shí)候顯得不知所措。Reichenbach早在1947年就提出時(shí)態(tài)蘊(yùn)含三種時(shí)間：說(shuō)話時(shí)間（speech time）、事件時(shí)間（event time）與參照時(shí)間（reference time）。在理解時(shí)間的時(shí)候必須要區(qū)分說(shuō)話時(shí)間（ST）與事件發(fā)生的時(shí)間（ET）。一個(gè)語(yǔ)句中可能會(huì)含有多個(gè)ET，這時(shí)需要區(qū)分它們的先后關(guān)系，以便選用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)。任何一句話都是說(shuō)話人現(xiàn)在所說(shuō)，而事件發(fā)生的時(shí)間可能是現(xiàn)在、過(guò)去或?qū)?lái)。以現(xiàn)在時(shí)間為參照點(diǎn)，可以通過(guò)時(shí)間軸來(lái)說(shuō)明時(shí)間的把握與時(shí)態(tài)的理解，如圖1：

圖1 時(shí)間的把握與時(shí)態(tài)的理解

若一個(gè)事件從ET1或ET2開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)到ST（ET3）時(shí)間已經(jīng)完成，便用現(xiàn)在完成時(shí)（T1）；若強(qiáng)調(diào)到ET4事件的完成則用將來(lái)完成時(shí)（T2）；若一個(gè)事件在過(guò)去開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)到ET1或ET2事件的完成，就用過(guò)去完成時(shí)（T3）；若ET包含先后兩個(gè)過(guò)去時(shí)間，如“他說(shuō)他到晚上10點(diǎn)鐘會(huì)完成任務(wù)”?！罢f(shuō)”發(fā)生在ET1，就用一般過(guò)去時(shí)，“完成”指到ET2事件完成，ET2相對(duì)ET1是一個(gè)將來(lái)時(shí)間，即一個(gè)過(guò)去時(shí)間的將來(lái)，則用過(guò)去將來(lái)完成時(shí)（T4）。需要注意的是，T1、T2、T3、T4都不強(qiáng)調(diào)或說(shuō)明事件的開(kāi)始時(shí)間。其余時(shí)態(tài)一樣可以通過(guò)說(shuō)話時(shí)間、事件時(shí)間與參照時(shí)間的把握進(jìn)行剖析。因此，Reichenbach的時(shí)間模型可以對(duì)典型時(shí)態(tài)進(jìn)行理解與分析。

（二）時(shí)態(tài)中的現(xiàn)象分析

1.時(shí)間的明示與暗含

時(shí)間指示是語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，要表示事件發(fā)生的時(shí)間，需要借助各種時(shí)間表達(dá)。在英語(yǔ)中，不是所有的時(shí)間狀語(yǔ)跟時(shí)態(tài)能夠形成一對(duì)一的關(guān)系。例如：

a（1）His plane takes offtomorrow.

a（2）Tomis leavingfor American tomorrow.

a（3）He will get better tomorrow.

a（4）I wish you could come tothe meeting.

從a（1）、a（2）、a（3）看出，同一時(shí)間狀語(yǔ)tomorrow，可以與不同的時(shí)態(tài)搭配使用，如一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等。這三句都以現(xiàn)在時(shí)間為參照點(diǎn)，a （1）、a（2）使用了現(xiàn)在時(shí)態(tài)，說(shuō)明事件與現(xiàn)在存在某種聯(lián)系，表示已經(jīng)安排或計(jì)劃好的事情。a（3）表示將會(huì)出現(xiàn)的動(dòng)作，與現(xiàn)在沒(méi)有聯(lián)系，即現(xiàn)在沒(méi)有好轉(zhuǎn)。a（4）沒(méi)有明示時(shí)間狀語(yǔ)，但說(shuō)話的參照點(diǎn)是現(xiàn)在，其從句使用了過(guò)去時(shí)，表示對(duì)將來(lái)事件的期望，但可能事與愿違。因此，時(shí)間指示一般以說(shuō)話人的說(shuō)話時(shí)間為參照點(diǎn)，并在事件的描述中以這個(gè)時(shí)間左右推移。句中所明示的時(shí)間狀語(yǔ)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行時(shí)態(tài)選擇的依據(jù)，有據(jù)可依，相對(duì)容易。但并不是所有的語(yǔ)句都將時(shí)間狀語(yǔ)明示出來(lái)，有些是暗含的。再如：

b（1）Don't make somuch noise.The students are having an English class.

句b（1）中并未明示時(shí)間，但是它以說(shuō)話人為中心，說(shuō)話時(shí)刻是現(xiàn)在。后句用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，是在凸顯其中的原因，強(qiáng)調(diào)說(shuō)話人禁止這一事件不是發(fā)怒而是強(qiáng)烈建議?？梢?jiàn)，暗含的時(shí)間是需要學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行理解與推導(dǎo)，確定其語(yǔ)篇含義，從而對(duì)時(shí)態(tài)做出正確的判斷。因此，在沒(méi)有明示時(shí)間狀語(yǔ)的情況下，CL的參照點(diǎn)理論可以說(shuō)明說(shuō)話人所采用各種時(shí)態(tài)的心理基礎(chǔ)。

2.視點(diǎn)的轉(zhuǎn)移

Talmy提出了注意力視窗理論（The Windowing of Attention），該理論認(rèn)為語(yǔ)言認(rèn)知可以通過(guò)語(yǔ)言的顯性表達(dá)將某些事件框架中的情景置于注意力視窗作為前景，其余部分作為注意力的背景部分。例如：

c（1）There's still a hint of playful spirit that endeared the young rocker to funs thirty years ago.When someone mentions that he seems to have a good feel for these old songs，Stanley doesn't miss a beat."Second nature"he says，winking and flashing a grin as he heads back to the stage for another take.

如在c（1）專題報(bào)道中，作者站在現(xiàn)在的視角，對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行描述。其中主要使用一般現(xiàn)在時(shí)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行描述，使用像playful這樣的形容詞來(lái)形容人物，將過(guò)去發(fā)生的事情放在現(xiàn)在視窗，拉近心理距離，這種描述方式讓讀者感覺(jué)輕松、親切，仿佛身歷其境。

另外，說(shuō)話人在表達(dá)過(guò)程中，時(shí)態(tài)可能會(huì)隨著事件的邏輯發(fā)展與語(yǔ)境變化而變化，呈現(xiàn)時(shí)態(tài)的動(dòng)態(tài)性，注意力視窗中的內(nèi)容會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。在語(yǔ)篇中，這種動(dòng)態(tài)性可分為前進(jìn)式、后退式和混合式。前進(jìn)式指的是時(shí)態(tài)按照時(shí)間的自然順序進(jìn)行展開(kāi)，如“過(guò)去→現(xiàn)在→將來(lái)”；后退式則按與自然時(shí)間相反的順序進(jìn)行展開(kāi)，如“將來(lái)→現(xiàn)在→過(guò)去”；混合式時(shí)而前進(jìn)，時(shí)而后退，較為復(fù)雜。例如：

d（1）Ifailedinthetestyesterday.HowdisappointedIwas！Don'tworryaboutme.Iwillmakeagoodplanandworkhardforit.（前進(jìn)式）

d（2）The taxi stopped.Mary had waved her hand.（后退式）

d（3）Tom，you are late again.Will you sayyou overslept this morningbecause you had worked very late last night.（混合式）

d（4）Bill stood up，went to the door and opened it.（靜態(tài)式）

在以上四個(gè)例子中，前三個(gè)均體現(xiàn)時(shí)態(tài)的動(dòng)態(tài)式發(fā)展，只是方向相異，但都呈現(xiàn)出時(shí)態(tài)的邏輯功能。比如在d（2）中，前句說(shuō)出租車停了，后句補(bǔ)充說(shuō)是Mary先招了手，后句是對(duì)前句的原因進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)，時(shí)間的視點(diǎn)由前句的一般過(guò)去時(shí)轉(zhuǎn)移至后句的過(guò)去完成時(shí)。d（4）中的三個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞均使用了一般過(guò)去時(shí)，表示三個(gè)動(dòng)作的時(shí)間同步，體現(xiàn)時(shí)態(tài)發(fā)展的靜態(tài)式。靜態(tài)式發(fā)展的時(shí)態(tài)暗含時(shí)間的穩(wěn)定，常見(jiàn)于說(shuō)明書(shū)、規(guī)章、章程、散文、傳記等語(yǔ)篇中。

3.時(shí)態(tài)不一致問(wèn)題

傳統(tǒng)語(yǔ)法一直強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)要前后一致，但是時(shí)態(tài)不一致的現(xiàn)象在語(yǔ)篇中不時(shí)出現(xiàn)。Langacker的心理空間理論（Mental Space Theory）認(rèn)為，過(guò)去時(shí)態(tài)不僅僅表示一個(gè)過(guò)去的時(shí)間概念，更表示一種主觀的空間概念，即體現(xiàn)出空間的距離。在各種時(shí)態(tài)的使用中，存在主觀上拉近或拉遠(yuǎn)空間距離的現(xiàn)象。例如：

e（1）JohnsonpassestoRoberts，RobertstoWatkins，Watkins takesitforward，oh，he slips past the centre halfbeautifully，he shoots，…

e（2）LastweekI'minthesitting-roomwithmywife，whenthe chapnext door staggers past and in a drunken fit throws a brick through our window.

例e（1）是解說(shuō)員在足球賽場(chǎng)的一段解說(shuō)詞，用一般現(xiàn)在時(shí)描述正在發(fā)生的比賽，通過(guò)記憶的重現(xiàn)拉近主觀上的空間距離，增強(qiáng)了描述即時(shí)性與生動(dòng)性。例e（2）也用一般現(xiàn)在時(shí)描寫(xiě)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的情況，將過(guò)去的事情納入現(xiàn)在時(shí)空，其描述就像現(xiàn)在發(fā)生的一樣，增強(qiáng)了情境性。例c（1）的情況也是如此。用一般現(xiàn)在時(shí)代替一般過(guò)去時(shí)對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行描述，增強(qiáng)描述的生動(dòng)性與真實(shí)感，這就是“歷史性現(xiàn)在時(shí)（historic present）”，這種情況常出現(xiàn)在新聞報(bào)道、文學(xué)作品、圖片說(shuō)明、故事標(biāo)題等方面。因此，語(yǔ)法規(guī)則有時(shí)并不能對(duì)語(yǔ)法選擇作出充分的解釋，這時(shí)候需要根據(jù)語(yǔ)篇需要、語(yǔ)境特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行解讀。Quirk認(rèn)為這種與傳統(tǒng)語(yǔ)法不一致的現(xiàn)象不是真正的矛盾沖突，現(xiàn)象的原因是人際目的的不一致。在這c（1）、e （1）、e（2）的語(yǔ)法選擇上，一般用相應(yīng)的過(guò)去時(shí)形式，更符合時(shí)間邏輯與語(yǔ)法規(guī)則，但是用現(xiàn)在時(shí)卻延長(zhǎng)了命題為真的時(shí)間，形成與現(xiàn)在時(shí)間的關(guān)聯(lián)，即說(shuō)話人認(rèn)為命題的含義也符合現(xiàn)在的客觀事實(shí)。CL的概念隱喻觀點(diǎn)也可以解釋時(shí)態(tài)相悖的語(yǔ)言現(xiàn)象，如前景描述使用現(xiàn)在時(shí)，背景描述使用過(guò)去時(shí)；一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在時(shí)間表示的事件是語(yǔ)篇的焦點(diǎn)，或者與現(xiàn)在時(shí)間較近的事件是說(shuō)話人所關(guān)注的焦點(diǎn)。

4.禮貌表達(dá)問(wèn)題

Leech（利奇）在分析禮貌原則時(shí)就談到慷慨準(zhǔn)則（generositymaxim），慷慨準(zhǔn)則意思是盡量少使自己得益，盡量多讓自己吃虧。一般來(lái)講，當(dāng)好處、面子、利益等偏向?qū)Ψ降臅r(shí)候，語(yǔ)言不需要太客氣；相反，當(dāng)好處、面子、利益等偏向說(shuō)話人的時(shí)候，語(yǔ)言越客氣越好。為了達(dá)到語(yǔ)言形式的禮貌，時(shí)態(tài)有時(shí)會(huì)發(fā)生改變，如表1：

表1 英語(yǔ)禮貌等級(jí)說(shuō)明表

很明顯，從語(yǔ)言形式上看，f（1）比g（1）更加禮貌，f（1）用一般過(guò)去時(shí)形式could代替一般現(xiàn)在時(shí)形式can進(jìn)行提問(wèn)，顯得更加委婉與禮貌。從語(yǔ)用角度看，“向別人借筆”這個(gè)事的好處是指向說(shuō)話人的，那么語(yǔ)言形式的禮貌與語(yǔ)用的禮貌一般是一致的；“請(qǐng)別人吃魚(yú)”，其好處是偏向?qū)Ψ降?，那么語(yǔ)言形式就不必顯得太客氣，這時(shí)語(yǔ)言形式的禮貌與語(yǔ)用的禮貌一般是相反的，也就是說(shuō)g（1）比g（7）更禮貌。如果對(duì)話雙方的關(guān)系比較親密，禮貌的語(yǔ)言形式應(yīng)少用、慎用，否則會(huì)讓對(duì)方感覺(jué)見(jiàn)外與疏遠(yuǎn)。CL的概念隱喻觀點(diǎn)也說(shuō)明在禮貌表達(dá)中，如請(qǐng)求或邀請(qǐng)，使用過(guò)去時(shí)代替現(xiàn)在時(shí)，是為了在語(yǔ)言上避免強(qiáng)迫性，增強(qiáng)禮貌程度，讓聽(tīng)話人感覺(jué)更加輕松。根據(jù)Langacker的心理空間理論，f（7）使用過(guò)去時(shí)形式是考慮到對(duì)話雙方的親密程度可能不是太近，不便使用現(xiàn)在時(shí)來(lái)表達(dá)太直接的請(qǐng)求，而使用過(guò)去時(shí)形式拉遠(yuǎn)主觀的空間距離，來(lái)表達(dá)委婉的請(qǐng)求。關(guān)系比較親密的對(duì)話雙方是不需要特意考慮這種迂回的表達(dá)方式的。從語(yǔ)言的表面形式來(lái)看，禮貌程度由上至下遞增，“Could you possiblyplease…？”語(yǔ)句最為禮貌。但是從語(yǔ)用角度來(lái)看，表示“向別人借筆”意思時(shí)，禮貌程度由f（1）至f（7）遞增，而表示“請(qǐng)別人吃魚(yú)”意思時(shí)，禮貌程度由g（7）至g（1）遞增。

從以上的分析可以看出：一方面，Reichenbach的時(shí)間模型有助于理解與掌握英語(yǔ)16種典型時(shí)態(tài)；另一方面，時(shí)態(tài)現(xiàn)象是比較復(fù)雜的，如時(shí)間狀語(yǔ)的搭配問(wèn)題、暗含時(shí)間的感知問(wèn)題、動(dòng)態(tài)性問(wèn)題、視點(diǎn)轉(zhuǎn)移問(wèn)題、不一致問(wèn)題、禮貌表達(dá)問(wèn)題等等，這些問(wèn)題可以通過(guò)CL的相關(guān)理論獲得相應(yīng)的解釋，因此，CL理論可以解釋諸多語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)時(shí)態(tài)的習(xí)得具有促進(jìn)作用。

本文通過(guò)調(diào)查獲知學(xué)習(xí)者習(xí)得時(shí)態(tài)所遇到的問(wèn)題，提出在典型時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用CL相關(guān)理論可以更加深刻地理解時(shí)態(tài)的各種復(fù)雜現(xiàn)象，CL對(duì)語(yǔ)言的解釋更加全面與透徹，對(duì)語(yǔ)言的描述也更加形象。CL認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言體驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)只是語(yǔ)言的形式，時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)不能僅關(guān)注時(shí)態(tài)的形式，更要關(guān)注意義的傳達(dá)，關(guān)注不同時(shí)態(tài)的靈活使用，靈活地在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言所表達(dá)的會(huì)話含義，理解順利交際的內(nèi)涵與規(guī)律，努力改善傳統(tǒng)語(yǔ)法只注重形式而忽視意義的局面。Halliday強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇的作用，并提出進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，首先要進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法分析；其次將詞匯、語(yǔ)法放在語(yǔ)篇、語(yǔ)境中進(jìn)行分析；最后要將語(yǔ)篇聯(lián)系其他社會(huì)意義進(jìn)行系統(tǒng)地分析。雖然時(shí)態(tài)的習(xí)得所涉及的難點(diǎn)較多，但是利用CL相關(guān)理論進(jìn)行區(qū)別性學(xué)習(xí)與理解，將時(shí)態(tài)習(xí)得上升到語(yǔ)篇與語(yǔ)境層面，遵循Halliday語(yǔ)篇分析的三個(gè)步驟，那么學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)習(xí)得的效率一定會(huì)得到提高。

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