CDIO理念下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

趙麗莎

（宿州學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

1 CDIO教育理念

CDIO工程教育理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果.作為當(dāng)代工程教育改革的一種創(chuàng)新模式，CDIO致力于“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”、“做中學(xué)”、“知行合一”和“教學(xué)做合一”等理念.CDIO的含義是：構(gòu)思 (Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、體驗(yàn)的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式方法獲取知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力與態(tài)度[1].

CDIO教育模式以產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容和教學(xué)方法等緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展，注重理論和實(shí)踐深度融合，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的合格人才[2].CDIO模式力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力以及對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力也得到較好地培養(yǎng)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論概述

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在一定的教育理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照高等教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才這個(gè)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的整體性、系統(tǒng)性的制度與機(jī)制[3].

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的幾個(gè)關(guān)鍵要素：

培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才；

培養(yǎng)內(nèi)容：依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容；

培養(yǎng)制度：為保證各環(huán)節(jié)規(guī)范有序的進(jìn)行，制定相關(guān)的制度予以支撐；

培養(yǎng)過(guò)程：理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)；

培養(yǎng)評(píng)價(jià)：重點(diǎn)突出“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的考評(píng)，建立健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.

特色理念：擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

3 CDIO理念下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

3.1 內(nèi)涵

基于CDIO理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指按照高等教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，引入CDIO教育理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等要素所構(gòu)建的整體性、系統(tǒng)性教育教學(xué)運(yùn)行方式的制度與體制[4].它的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)全面發(fā)展和具備扎實(shí)的技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才.

3.2 特征

（1）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題.學(xué)生進(jìn)入工作單位，一般要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，才能真正適應(yīng)崗位的需求.這勢(shì)必會(huì)增加用人單位開(kāi)發(fā)人力資源的成本.CDIO強(qiáng)調(diào)“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”，掌握扎實(shí)的理論知識(shí)非常重要，但如果不注重提高實(shí)踐能力，理論知識(shí)的功能就無(wú)法得到有效的發(fā)揮.因此，從CDIO模式的經(jīng)驗(yàn)中得知，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，必須將兩者有機(jī)結(jié)合.

（2）具有針對(duì)性

針對(duì)性是指引入CDIO教育理念和檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)模式的各要素出發(fā)，有針對(duì)性地為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)行相關(guān)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行課程和教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，全面為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才服務(wù)[5].

（3）動(dòng)態(tài)性

CDIO模式的經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案不是一成不變的，人才培養(yǎng)方案的制訂與調(diào)整應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的[6].隨著外部環(huán)境的不斷變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，不斷進(jìn)行更新和調(diào)整.應(yīng)用型本科高校在制訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)把用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的需求作為一項(xiàng)重要依據(jù)，并廣泛征求用人單位、政府、學(xué)術(shù)界以及學(xué)生群體的建議和意見(jiàn)，以確保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、全面性和可操作性.

4 CDIO理念下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方案設(shè)計(jì)

將CDIO融入創(chuàng)新教育之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要作用，而且對(duì)提高全社會(huì)的創(chuàng)新能力具有重大意義[7].以CDIO為基本環(huán)境，人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)方法和程序?yàn)椋郝殬I(yè)分析(知識(shí)分析、能力分析、素質(zhì)分析——職業(yè)能力要求)→典型工作任務(wù)分析(知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求——工作任務(wù)能力要求)→人才培養(yǎng)目標(biāo)（應(yīng)用型創(chuàng)新人才）→培養(yǎng)規(guī)格（知識(shí)、能力、素質(zhì)“三維一體”——核心能力培養(yǎng)）→專(zhuān)業(yè)課程體系（基礎(chǔ)課程方面、能力課程方面、素質(zhì)課程方面——專(zhuān)業(yè)主干課程）→證書(shū)考核（基本能力培養(yǎng)——計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話等證書(shū)考核，職業(yè)能力培養(yǎng)—專(zhuān)業(yè)相關(guān)資格證書(shū)考核）→計(jì)劃安排和教學(xué)進(jìn)度.如圖1所示.

圖1 人才培養(yǎng)構(gòu)建圖

4.1 培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線工作的應(yīng)用型人才，這就要求他們必須具有廣闊的知識(shí)面，具備更強(qiáng)的創(chuàng)新應(yīng)用能力、組織管理能力、社會(huì)人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和吃苦耐勞的精神[8].引入CDIO先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)構(gòu)思，明確培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)方向的定位等[9].辦學(xué)思路應(yīng)注重“創(chuàng)新、開(kāi)放、合作”，即注重校企合作和工學(xué)結(jié)合，整合資源，辦出學(xué)校特色和品牌效益.專(zhuān)業(yè)面向定位要以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，立足地方，以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為切入點(diǎn)，以能力的培養(yǎng)為本位，根據(jù)社會(huì)行業(yè)一線的需求，整合現(xiàn)有資源設(shè)置新專(zhuān)業(yè)，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展.

4.2 培養(yǎng)制度

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，其核心是促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展.學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為本，建立比較靈活的彈性學(xué)習(xí)制度，充分尊重學(xué)生興趣、愛(ài)好等方面的差異，在一定的條件下給學(xué)生機(jī)會(huì)去選擇課程和老師，為學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展提供適宜的環(huán)境，同時(shí)，規(guī)范教學(xué)秩序，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，如教學(xué)檢查制度、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度、學(xué)生評(píng)教制度、教師互評(píng)制度等，保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的實(shí)施.

4.3 培養(yǎng)過(guò)程

圖2 課程體系設(shè)計(jì)圖

無(wú)論是何種專(zhuān)業(yè)，課程都是重中之重，一個(gè)設(shè)計(jì)合理的課程體系能夠使學(xué)生掌握好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力；還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，自我認(rèn)知、自我批評(píng)、自我提升的能力，良好的職場(chǎng)能力、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等方面的能力.設(shè)立以強(qiáng)化應(yīng)用創(chuàng)新能力的項(xiàng)目課程和現(xiàn)有課程形成互補(bǔ)，構(gòu)建綜合性的課程體系.從而形成以能力為前提，以解決問(wèn)題為目的，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將分散的課程有機(jī)地結(jié)合在一起，以項(xiàng)目帶動(dòng)課程內(nèi)容的課程體系，讓學(xué)生從構(gòu)思開(kāi)始，到最終運(yùn)行，都參與其中，培養(yǎng)具有自我獲取知識(shí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[10].如圖2所示.

4 培養(yǎng)評(píng)價(jià)

（1）課程考核.主要是針對(duì)純理論型課程進(jìn)行的一種終結(jié)性考核，考察的是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求.

（2）課程實(shí)訓(xùn)考核.主要是針對(duì)理論實(shí)訓(xùn)型的課程進(jìn)行的過(guò)程性考核，把課程成績(jī)的評(píng)定分解到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由實(shí)訓(xùn)老師或?qū)嵙?xí)企業(yè)的技師對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)分，主要考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和技能掌握的程度等，評(píng)價(jià)需要通過(guò)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)定.

（3）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)考核.主要是針對(duì)純實(shí)訓(xùn)型課程進(jìn)行的，是一種形成性和終結(jié)性相結(jié)合的考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程和質(zhì)量的考核，由項(xiàng)目指導(dǎo)老師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要考察在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了原本項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)既定的系統(tǒng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)等目標(biāo).

（4）實(shí)施全面考核.將學(xué)生日常行為素養(yǎng)、第二課堂活動(dòng)、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的獲取等都納入人才培養(yǎng)方案給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì).

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