工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及路徑思考

劉雪萍

（廣州工商學(xué)院工商管理系，廣州510830）

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及路徑思考

劉雪萍

（廣州工商學(xué)院工商管理系，廣州510830）

當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理、課程設(shè)置寬泛無個性、實踐教學(xué)投入不足、師資力量不匹配、教學(xué)方法落后、學(xué)生就業(yè)對口率不高等問題。應(yīng)該準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并把握層次性、應(yīng)用性和地方性要點。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)配套工作方面：以應(yīng)用能力為主線開展課程建設(shè)；打造具有工商管理實踐經(jīng)驗的師資隊伍；改革教學(xué)方法和考試制度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；豐富實踐教學(xué)手段。在學(xué)校與地方、企業(yè)的多方合作中，注重組織領(lǐng)導(dǎo)、機制協(xié)調(diào)、利益共享和長遠發(fā)展。

工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；目標(biāo)；合作

工商管理專業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系密切，肩負著為企事業(yè)單位培養(yǎng)工商管理人才的重任。面對激烈的國際競爭和我國正在積極推進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的大局面，積極思考和調(diào)整工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索和完善人才培養(yǎng)路徑，是高校工商管理類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重點。

一、當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理

在本科專業(yè)目錄中，工商管理專業(yè)屬于一級學(xué)科，下面包括工商管理、會計學(xué)、市場營銷、人力資源管理等十個二級學(xué)科。我國當(dāng)前大部分高校都開設(shè)了工商管理專業(yè)。但是，首先，我們不同層次、類別院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)出明顯的產(chǎn)異性。很多高校都籠統(tǒng)地宣稱目標(biāo)是培養(yǎng)高級管理人才。而實際上，隨著我國高等教育從精英化走向大眾化，工商管理類專業(yè)人才供應(yīng)出現(xiàn)了人才同質(zhì)化，不能滿足企業(yè)需求的情況。其次，從總體來說，各高校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有根基于企業(yè)實際崗位需求與特點和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求。所以，在整體上目標(biāo)空泛，不能滿足企業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要。

（二）課程設(shè)置寬泛而無個性

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過課程設(shè)計來實現(xiàn)?，F(xiàn)實中很多高校的工商管理專業(yè)課程涉及面廣、量大、寬泛、雷同、無特色，二級學(xué)科中的會計學(xué)、市場營銷、人力資源管理、甚至法律等課程都雜亂地混合在一起，缺乏科學(xué)性和邏輯性。這種貪多求全的課程設(shè)置忽視了現(xiàn)代企業(yè)分工越來越精細的現(xiàn)實，忽視了個性化特點，使得人才培養(yǎng)缺乏就業(yè)競爭力。

（三）實踐教學(xué)投入不足

工商管理專業(yè)人才需求的突出特點在于其對實際管理技能的要求，很多單位在招聘工商管理人員時往往要求具備相關(guān)工作經(jīng)驗。

（四）師資力量不匹配

工商管理專業(yè)理論性和實踐性都很強，這就要求專業(yè)教師具有較高的工商管理專業(yè)理論水平和實踐應(yīng)用能力，尤其是具備工作經(jīng)驗。但是囿于高校內(nèi)部人事制度和分配制度改革不積極，難以引進企業(yè)技能人才到高校工作或者鼓勵教師到企業(yè)兼職。

（五）教學(xué)方法落后

工商管理專業(yè)的特點要求在教學(xué)方法上要積極突破傳統(tǒng)課堂講授法的模式，更應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用基于教學(xué)對象研究基礎(chǔ)上的啟發(fā)式、互動式教學(xué)，充分考慮不同學(xué)生的個性差異，重視師生互動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的自身競爭力，注重教學(xué)的針對性和收益。但是，當(dāng)前很多高校仍然偏重于傳統(tǒng)課堂講授法。

（六）學(xué)生就業(yè)對口率不高

畢業(yè)生就業(yè)面廣，但專業(yè)對口率不高。通過畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查分析，工商管理專業(yè)作為學(xué)生的就業(yè)面非常廣發(fā)，涵蓋了二級目錄中的會計、營銷、人力資源、貿(mào)易以及文秘等等崗位，真正在畢業(yè)后立即走上管理崗位的較少。

二、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）層次性

我國較少研究不同層次的管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般都籠統(tǒng)地提到管理類或工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而國際上工商管理專業(yè)有本科、MBA、博士以及經(jīng)理人員培訓(xùn)項目四個層次。[1]從這一點上，我們要積極向國外學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)該根據(jù)自身實際，拋棄高大全的想法，準(zhǔn)確定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用性

工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在企業(yè)從事管理類工作的專業(yè)人才。我們應(yīng)該通過畢業(yè)生追蹤調(diào)查，深入用人單位，廣泛了解社會對工商管理專業(yè)人才的實際需要，了解工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、工作任務(wù)和職責(zé)所需的能力素質(zhì)要求，并以此來確定應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的培養(yǎng)規(guī)格。

（三）地方性

地方院校要密切聯(lián)系地方，以地方經(jīng)濟需求來定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應(yīng)的教育教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，因地制宜，因勢利導(dǎo)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、知識結(jié)構(gòu)等多方面對工商管理人才培養(yǎng)模式進行改革，促進工商管理人才的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效提升，從而實現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)，積極服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展。[2]

三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)配套工作

（一）以應(yīng)用能力為主線開展課程建設(shè)

第一，我們要把專業(yè)應(yīng)用能力作為課程設(shè)計的起點，從現(xiàn)代管理者應(yīng)具備的實際工作能力和素質(zhì)要求出發(fā)，確定較為精煉的主干課程，不同的工商管理二級學(xué)科相互之間應(yīng)該有所區(qū)別。第二，課程體系以必要、夠用、實用為標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課程體系堅持“知識為中心”，注重理論的系統(tǒng)完整，貪大求全，忽視了工商管理專業(yè)自身強烈的實踐面向性。第三，課程體系的設(shè)計應(yīng)該建立在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上。要深入行業(yè)企業(yè)，關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢以及行業(yè)企業(yè)對工商管理人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，通過與行業(yè)企業(yè)的深入調(diào)研和共同探討，將崗位能力特征要求轉(zhuǎn)換成課程體系和內(nèi)容。第四，在進行課程設(shè)計時應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和發(fā)展，有針對性地進行課程體系的改革和設(shè)計。第五，課程設(shè)置的個性化考慮。美國各大商學(xué)院為滿足不同學(xué)生需要，課程設(shè)計的個性化特點突出。主要有三種傾向：一是選修課程門數(shù)增多，占總學(xué)分的比重增加；二是學(xué)生在選擇課程時更加靈活；三是體現(xiàn)時代要求的管理類課程增多，如企業(yè)家精神與企業(yè)成長、變革管理、商業(yè)倫理與社會責(zé)任等幾乎在所有國外著名商學(xué)院中都有所增加。[3]我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒，讓學(xué)生根據(jù)自身個性特點和興趣愛好進行有針對性的自我培養(yǎng)。第六，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對工商管理人才在知識、能力、素質(zhì)各方面的需求，積極開展教材建設(shè)。

（二）打造具有工商管理實踐經(jīng)驗的師資隊伍

沒有教師，就沒有大學(xué)；沒有具有工商管理實踐經(jīng)驗的師資隊伍，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的應(yīng)用型工商管理人才。第一，作為短期形式，我們可以邀請行業(yè)企業(yè)管理人才到學(xué)校做講座，為師生展現(xiàn)最新的行業(yè)動態(tài)；第二，聘請行業(yè)企業(yè)管理人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，充實工商管理專業(yè)教師隊伍；第三，通過學(xué)校層面人事改革，引進行業(yè)企業(yè)管理人才到學(xué)校擔(dān)任專職教師，這一點對于公辦院校尤為困難；第四，安排教師到企業(yè)掛職實踐，參與企業(yè)的決策與管理，積累管理經(jīng)驗和案例，提高教師的工商管理實務(wù)水平。

（三）改革教學(xué)方法和考試制度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

工商管理是一項復(fù)雜的實踐活動，充滿著變動性，這要求作為管理者必須具備創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。第一，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力，這就要求我們改革傳統(tǒng)教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，密切結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟形勢和工商管理實際來講解，并通過任務(wù)導(dǎo)向、案例談?wù)?、情景模擬等創(chuàng)新型教學(xué)方法，開展生動活潑的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效提高學(xué)習(xí)效果。第二，只有改革考試制度，才能真正突破教學(xué)方法。工商管理專業(yè)考試制度要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，重視考查學(xué)生知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，通過過程考核、實訓(xùn)考核等方式，對學(xué)生進行科學(xué)評價。

（四）豐富實踐教學(xué)手段

第一，建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，為學(xué)生有更多的實習(xí)機會和更好的實習(xí)條件打好基礎(chǔ)。通過到校外實習(xí)實踐，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境和技術(shù)氛圍下學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)崗位技能。第二，開展校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，為學(xué)生提供符合企業(yè)實際操作的ERP管理系統(tǒng)、ERP沙盤模擬、管理情景模擬等平臺，模擬訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能。第三，充實實踐教學(xué)學(xué)時，實踐學(xué)時和理論學(xué)時的比重應(yīng)科學(xué)合理，根據(jù)課程特點有所區(qū)別，但是總課時中實踐教學(xué)學(xué)時應(yīng)該力爭達到50%以上。第四，改革課程教學(xué)過程，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)條件，通過生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)場教學(xué)、案例模擬與分析等方式，構(gòu)建開放型的教學(xué)過程。[4]同時重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和考核評價。

四、工商管理專業(yè)人才多方合作培養(yǎng)探索

（一）校企雙方合作基礎(chǔ)

校企雙方合作的動力來自于合作產(chǎn)生的收益，對于學(xué)校來說，通過校企合作，可以更新人才培養(yǎng)觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊伍，有效推進專業(yè)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；對于企業(yè)來說，可以更直接吸納優(yōu)秀專業(yè)人才，并為企業(yè)發(fā)展帶來智力支持。

（二）校地雙方合作基礎(chǔ)

高校有社會服務(wù)的基本功能，而地方也需要高校提供人才服務(wù)。所以，學(xué)校專業(yè)設(shè)置和建設(shè)要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，或者說要建立學(xué)校專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的協(xié)同機制。這樣可以促使知識要素集聚在產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新上，又能提升高校和科研院所為產(chǎn)業(yè)集群服務(wù)的能力和水平。尤其是更加豐富的智力資源，當(dāng)然與產(chǎn)業(yè)集群的聯(lián)動更能凸顯出工商管理應(yīng)用實踐型的特點，給學(xué)科向縱深發(fā)展提供條件。[5]

（三）探索建立多元化的利益分配機制和合作載體

學(xué)校、地方、企業(yè)的合作基礎(chǔ)不同，利益訴求也不同。如何有機地將各方利益銜接并融合在一起，是多方合作機制運行的關(guān)鍵。在合作中應(yīng)該增進互信、共同投入、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險。同時，要推進建立更為緊密的合作模式，不僅將企業(yè)迎進來，而且要留下來，探索建立股份制二級學(xué)院或者獨立學(xué)院、研發(fā)中心、實驗室等，實現(xiàn)多方各要素的充分共享。

（四）多方合作培養(yǎng)對學(xué)校方面工作要求

多方合作培養(yǎng)需要學(xué)校以更積極的態(tài)度歡迎合作，并解決合作過程中面臨的新問題。第一，建立多方合作人才培養(yǎng)的組織機構(gòu)，負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和開展學(xué)校與企業(yè)、地方之間的合作工作。第二，積極開展教學(xué)改革，如增加實踐學(xué)時并保障實踐學(xué)時的連續(xù)性，為學(xué)生參與校企合作項目提供便利。第三，通過人事制度改革，安排教師到企業(yè)掛職或引進有企業(yè)管理經(jīng)驗的人員加入教學(xué)隊伍，為學(xué)生創(chuàng)造向?qū)嵺`管理者學(xué)習(xí)和交流的機會。[6]

在學(xué)校、地方、企業(yè)的合作中，必須做到共同參與，互惠互利，發(fā)揮各自優(yōu)勢，資源共享，共守協(xié)議，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，才能夠讓合作長久有效。

[1][3]鄧 莉.中外工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究[J].企業(yè)家天地，2011(4):209.

[2]呂 娜.應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010(18):107-108.

[4]董 萍.應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討[J].山東英才學(xué)院學(xué)報，2010(10):20-23.

[5]劉海運，趙海深.產(chǎn)學(xué)研合作教育的工商管理應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].中國電力教育，2013(34):35-36.

[6]魏國辰.校企合作視角下卓越工商管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索[J].教育教學(xué)論壇，2014(4):222-223.

［責(zé)任編輯：龐 林］

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1005-913X（2015）07-0280-02

2015-05-16

劉雪萍(1984－)，女，湖北襄陽人，助理研究員，碩士，研究方向：法學(xué)、管理學(xué)。