家長工作視域下的幼兒入園適應(yīng)問題

郭昱

導(dǎo)讀：對(duì)幼兒來說，入園產(chǎn)生適度的焦慮反應(yīng)是正?，F(xiàn)象，但如果焦慮情緒時(shí)間過長會(huì)影響身體機(jī)能及心理健康。家長需要認(rèn)識(shí)到自己的教育行為、情緒管理、焦慮水平、認(rèn)知觀念都會(huì)對(duì)幼兒的入園適應(yīng)產(chǎn)生影響。所以在入園前需要做好充足的準(zhǔn)備，不僅包括物質(zhì)準(zhǔn)備，更重要的是心理準(zhǔn)備。幼兒教師不僅需要關(guān)注幼兒的入園適應(yīng)，幫助家長做好入園適應(yīng)也是非常重要的。

從家庭到幼兒園是幼兒社會(huì)化發(fā)展的第一步，幼兒從家庭生活到幼兒園的集體生活的這一過渡階段就是“入園適應(yīng)期”。幼兒入園適應(yīng)是指“剛?cè)雸@的幼兒在從家庭到幼兒園這個(gè)轉(zhuǎn)折過程中能逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的要求，從而從心理上和行為上做出調(diào)整以達(dá)到接納幼兒園生活的過程”。它是幼兒親社會(huì)化的第一步，可以保證幼兒情感的良好過渡，提高幼兒的適應(yīng)能力，也是在個(gè)體與社會(huì)群體的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的一種教育方法。研究表明，如果幼兒能順利度過這一適應(yīng)期，將為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)，相反則會(huì)產(chǎn)生一系列情緒及行為問題，其中最常見的就是入園焦慮。

在幼兒入園前，家長不僅扮演著養(yǎng)育者的角色，還是家庭教育的主要承擔(dān)者。入園分離時(shí)，家長和幼兒或多或少都會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。如果不能正確處理和及時(shí)干預(yù)，這種焦慮情緒會(huì)從入園前一直延續(xù)到入園后數(shù)周甚至數(shù)月。幼兒的入園焦慮不僅會(huì)帶來大哭大鬧、緊張拘束、亂發(fā)脾氣等情緒問題，還會(huì)導(dǎo)致拒絕合作、行為倒退、物品依戀等行為問題，嚴(yán)重的焦慮甚至?xí)斐勺灾魃窠?jīng)系統(tǒng)功能紊亂、自身抵抗力下降、煩躁不安、食欲不振等問題。

研究表明，主要撫養(yǎng)者的情緒和對(duì)入園焦慮的認(rèn)知影響著幼兒的入園適應(yīng)?；谶^去已經(jīng)有很多研究從不同角度對(duì)幼兒的入園適應(yīng)問題展開探討，分析幼兒入園適應(yīng)問題的成因和對(duì)策，本文將從家庭教育的角度進(jìn)行分析，探討家長工作視域下幼兒入園適應(yīng)問題及對(duì)策分析，旨在為幼兒教師提供另一種視角，更好地幫助幼兒度過入園適應(yīng)期，提高家長信任度。

一、家長對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響

（一）家長的焦慮水平影響幼兒的入園適應(yīng)

就像如果有個(gè)人在旁邊打哈欠，身邊的人會(huì)很快被傳染一樣，幼兒與家長之間通過鏡像神經(jīng)元的作用，往往也存在著這一神奇的“共鳴（共情）”。心理學(xué)研究表明，越是關(guān)系親密的人，共情和同理心就會(huì)越強(qiáng)大。一般來說，大部分幼兒在入園一到兩周后入園焦慮現(xiàn)象就會(huì)有所緩解，但如果家長的焦慮情緒比較嚴(yán)重會(huì)嚴(yán)重干擾幼兒的入園適應(yīng)，增加其焦慮程度。我曾遇到過一位家長，第一天入園時(shí)，因?yàn)槁裨褂變嚎摁[時(shí)教師沒有第一時(shí)間給予安慰而直接抱進(jìn)教室，便對(duì)教師產(chǎn)生了不信任，連續(xù)一周在教室外徘徊不肯離去，甚至要求進(jìn)班陪伴幼兒，打亂了幼兒正常融入班級(jí)生活的軌跡，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重的適應(yīng)問題，最終不得不轉(zhuǎn)園。

（二）家長的教育行為影響幼兒的入園適應(yīng)

家長是家庭中的教育者，輕松、和諧、健康的家庭教育氣氛是培養(yǎng)幼兒健康情緒的關(guān)鍵。原生家庭的意義在于身體力行地成為幼兒的榜樣。在冷漠、自私、放縱、霸道的家庭氛圍中，幼兒容易變得情緒不穩(wěn)定、驕縱、缺乏信任感和溝通困難。家長的教育行為起著規(guī)則示范的作用，如果家長營造積極寬松的氛圍，幼兒就會(huì)潛移默化地模仿家長對(duì)自己的愛去關(guān)心別人，促進(jìn)師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的良好發(fā)展，反之則會(huì)加深入園適應(yīng)問題。我們曾經(jīng)做過一次調(diào)查，相較于很少花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行親子活動(dòng)的家庭，經(jīng)常進(jìn)行親子活動(dòng)的家庭中幼兒更不容易出現(xiàn)情緒、行為問題。家長的教育行為在潛移默化中影響著幼兒世界觀的塑造，經(jīng)常刷手機(jī)的家庭中幼兒更喜歡接觸電子產(chǎn)品，有閱讀習(xí)慣的家庭中幼兒更喜歡閱讀探索。

（三）家長的認(rèn)知觀念對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響

家長對(duì)幼兒園的認(rèn)知觀念也會(huì)影響幼兒對(duì)幼兒園及教師的態(tài)度。如果家長僅將幼兒園當(dāng)作“托管”機(jī)構(gòu)，將幼兒教師看作“保姆”，將很難在育兒理念上達(dá)成一致。久而久之，家長對(duì)幼兒園及教師就會(huì)產(chǎn)生不信任感，幼兒也很難建立信任。所以，在擇園或入園初期，家長對(duì)幼兒園的教育理念和教師的了解非常重要，如果雙方觀念有差異，也會(huì)影響幼兒的入園適應(yīng)。此外，有些家長擔(dān)心幼兒在幼兒園受到同伴“欺負(fù)”，忽視了幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要和同伴交往的作用，影響了幼兒在同伴交往中的自我建構(gòu)和自我修正。

（四）家長的心理暗示對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響

部分家長對(duì)幼兒過分依戀，有時(shí)會(huì)因?yàn)樘貏e關(guān)心幼兒在園情況導(dǎo)致言語的消極暗示，提出“小朋友有沒有欺負(fù)你？”“老師對(duì)你好不好？”“是不是挨批評(píng)了？”這類問題。還有一些家長會(huì)因?yàn)橛變喝雸@時(shí)的哭鬧給幼兒貼上“不愛上幼兒園”的標(biāo)簽，一旦幼兒情緒反應(yīng)比較大會(huì)立刻答應(yīng)幼兒回家的要求。久而久之，這些心理暗示會(huì)激發(fā)幼兒的不良情緒，促使其將幼兒園理解為一個(gè)不好的地方，加大入園焦慮，讓適應(yīng)期變長。

（五）家長的情緒管理對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響

家長作為幼兒的主要養(yǎng)育者，其情緒表露風(fēng)格（積極情緒和消極情緒）會(huì)直接影響幼兒的情緒健康。如果家長不能很好地控制焦慮、不安、煩躁等情緒，幼兒會(huì)受到直接的影響，產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮問題。比如，家長上班快要遲到了，幼兒卻在幼兒園門口哭鬧，不聽勸說，如果此時(shí)家長顯露出不耐煩，或?qū)τ變河胸?zé)備甚至打罵行為，就會(huì)加深幼兒入園恐懼感。幼兒很擅長模仿，如果家庭成員經(jīng)常使用不文明用語、隨地吐痰、摔打東西，一些缺乏正確是非引導(dǎo)的幼兒很容易接受并模仿這些行為。久而久之，形成一種條件反射，當(dāng)出現(xiàn)令人不開心的事情時(shí)習(xí)慣通過打罵、摔東西等方式宣泄。

二、從幼兒教師的視角出發(fā)引導(dǎo)家長的策略

了解了家長的焦慮水平、教育行為、認(rèn)知觀念、心理暗示、情緒管理對(duì)幼兒入園適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響后，對(duì)幼兒教師來說，如何幫助這些家長扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤觀念，習(xí)得正確的育兒方法，幫助幼兒順利度過入園適應(yīng)期，顯得尤為重要。

（一）幫助家長樹立對(duì)角色的積極期待，提升教養(yǎng)能力

家長的每日言行都在影響著幼兒，這種影響不是灌輸式的，而是浸潤性的。所以，對(duì)幼兒教師來說，家長工作的首要目標(biāo)就是幫助家長。年輕家長更容易接受新的理念，老年家長在育兒方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師要展開針對(duì)性指導(dǎo)，在肯定其教育優(yōu)勢的同時(shí)，幫助其樹立積極的角色期待，了解幼兒身心發(fā)展知識(shí)和行為發(fā)展的意義，通過觀察挖掘幼兒哭鬧、抵觸行為背后的真實(shí)需要，使用正面積極的語言教育、引導(dǎo)幼兒。同時(shí)，不以成年人自居，而是通過提問、模仿、對(duì)話等方式與幼兒溝通，提高幼兒獨(dú)立動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自理能力。

（二）引導(dǎo)家長重視同伴交往的作用，拓展幼兒活動(dòng)空間

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，3—6歲幼兒的主要任務(wù)是在游戲中建立主動(dòng)性，學(xué)會(huì)自我控制。幼兒園作為一個(gè)特殊的環(huán)境，幼兒在其中會(huì)產(chǎn)生很多互動(dòng)，包括與成人（主要是教師）的互動(dòng)、與同伴的互動(dòng)和與環(huán)境的互動(dòng)。我們需要引導(dǎo)家長重視“幼兒園”這一環(huán)境的作用，不僅將幼兒園當(dāng)成專業(yè)托養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還要重點(diǎn)關(guān)注幼兒在環(huán)境中的互動(dòng)。同時(shí)，要積極與社會(huì)構(gòu)建聯(lián)系，引導(dǎo)家長了解對(duì)幼兒的教養(yǎng)行為不能僅限于家庭環(huán)境，要為幼兒提供更多交往與發(fā)展的機(jī)會(huì)，促使幼兒盡可能走出家庭，與其他環(huán)境中的人和事建立聯(lián)系。通過與環(huán)境及環(huán)境中人的互動(dòng)，讓幼兒察覺、了解不同環(huán)境，發(fā)展其問題解決能力，增長其見識(shí)與信心。

（三）指導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)情緒管理的重要性，提升情緒管理能力

幼兒的負(fù)面情緒對(duì)家長來說是家庭教育過程中一個(gè)非常大的考驗(yàn)，很多家長不善于處理幼兒的負(fù)面情緒，甚至當(dāng)自己出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)都會(huì)采用消極的態(tài)度處理。絕大部分家長會(huì)將負(fù)面情緒這一棘手的問題拋給教師。在幫助幼兒處理負(fù)面情緒的同時(shí)，教師也要關(guān)注家長處理幼兒負(fù)面情緒的能力。對(duì)新入園的家長，可以引導(dǎo)其關(guān)注情緒管理的重要性。當(dāng)幼兒出現(xiàn)入園適應(yīng)問題從而產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，需要告訴家長不能防止幼兒經(jīng)歷負(fù)面情緒，要將負(fù)面情緒引導(dǎo)視為教育機(jī)會(huì)，運(yùn)用共情的方式幫助幼兒面對(duì)問題。當(dāng)幼兒有了負(fù)面情緒，不要采用否定、說教、責(zé)備的方式解決，要將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的主觀感受上，讓幼兒相信自我，感知情緒。同時(shí)，需要妥善處理好自己的情緒，才能積極應(yīng)對(duì)幼兒的情緒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)入園適應(yīng)問題時(shí)要避免急躁，循循善誘，如在出門前就開始營造輕松的氛圍。

三、在具體實(shí)踐中幫助家長的方法

足夠的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備是家長幫助幼兒順利度過入園適應(yīng)期的前提。研究表明，入園前兩個(gè)月是家長陪伴幼兒學(xué)習(xí)生活的最佳時(shí)機(jī)。有些家長有了思想認(rèn)識(shí)后仍然一頭霧水，無從下手。教師在幼兒入園前后的一段時(shí)間，在支持策略方面給予家長一些具體的建議和方法是很有必要的。

（一）積極的親子互動(dòng)可以提升幼兒入園適應(yīng)能力

研究顯示，不同類型的親子游戲可以在一定程度上提升幼兒的入園適應(yīng)能力。

音樂律動(dòng)游戲不僅可以幫助幼兒感知旋律，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，還能使幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，增進(jìn)親子關(guān)系。教師可以建議家長選擇適合幼兒的音樂律動(dòng)游戲，如跳圓圈舞、扭動(dòng)、行走、蹦跳等，讓幼兒在音樂中培養(yǎng)愉悅的情緒，提升交往互動(dòng)能力。

體育活動(dòng)可以幫助幼兒發(fā)展動(dòng)作和增強(qiáng)體智能。對(duì)家長來說，更多的選擇是將幼兒交給輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或簡單地在公園、廣場進(jìn)行追逐跑、騎車、玩球等活動(dòng)。教師要幫助家長認(rèn)識(shí)親子體育活動(dòng)的重要性，根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)制定適合幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的游戲，如爬、走、跳、拋等。在游戲過程中體驗(yàn)同伴游戲的快樂和完成自我挑戰(zhàn)的滿足感，有利于幼兒培養(yǎng)自立、自理的能力，入園后更好地適應(yīng)集體生活。

交往互動(dòng)游戲可以促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展，這一能力是幼兒園著重培養(yǎng)的部分。家長可以在平時(shí)的戶外活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒多與同伴打招呼或互動(dòng)。對(duì)語言能力發(fā)展較好的幼兒，可以引導(dǎo)其主動(dòng)向別人問候，或在集體面前自我展示。

（二）重視與教師的有效溝通

新入園的家長普遍存在對(duì)幼兒教師能否滿足幼兒基本生理需要，以及處理分離焦慮能力的質(zhì)疑。教師需要幫助家長提升科學(xué)教育能力，傳授入園適應(yīng)小技巧，如保持積極樂觀的心態(tài)、堅(jiān)持送園、幫助幼兒產(chǎn)生上幼兒園的榮譽(yù)感和自豪感等，嘗試引導(dǎo)家長了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、氣質(zhì)類型與需要。同時(shí)，對(duì)出現(xiàn)的實(shí)際問題，不要用經(jīng)驗(yàn)論一刀切，要具體問題具體分析，面對(duì)難以解決的棘手問題時(shí)及時(shí)求助。家長要善于與教師溝通，主動(dòng)幫助教師了解家庭教養(yǎng)方式和幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)家庭教養(yǎng)策略。

（三）重視特殊節(jié)日的教育意義

將不同的主題活動(dòng)和五大領(lǐng)域相結(jié)合是幼兒園教育的一大特點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)家長重視特殊節(jié)日的教育意義。如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)，可以引導(dǎo)幼兒通過與家長一起通過制作手工、演唱或彈奏音樂作品等方式進(jìn)行情感交流；端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手包粽子、登高、品嘗月餅等方式與他人產(chǎn)生互動(dòng)，發(fā)展積極的同伴關(guān)系，培養(yǎng)參與活動(dòng)的積極性，提升環(huán)境適應(yīng)能力。

（四）重視繪本的引導(dǎo)

教師需要引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到親子共讀的重要性。除了周圍環(huán)境和人的作用，家長需要相信幼兒有自主學(xué)習(xí)的能力。在入園前后的一段時(shí)間，開展親子共讀很有必要。教師可以幫助家長挑選有利于緩解幼兒入園焦慮的繪本，如《魔法親親》《愛上幼兒園》等，幫助幼兒從故事中了解到其他幼兒也會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼，以及他們是如何克服這些恐懼的。家長在閱讀中可以向幼兒拋出問題，如“奇奇是怎么樣克服上幼兒園的恐懼的？”“我們明天也試一試奇奇的方法好不好？”等，引導(dǎo)幼兒探索克服恐懼的方法。這樣不僅有利于緩解幼兒入園焦慮情緒，轉(zhuǎn)移其注意力，更有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考的能力和語言表達(dá)能力。

（五）循序漸進(jìn)、分步適應(yīng)

教師要讓家長認(rèn)識(shí)到，幼兒離開朝夕相處的家庭，來到一個(gè)陌生的環(huán)境，心理產(chǎn)生焦慮是在所難免的。家長一定要意識(shí)到適應(yīng)期是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要幫助幼兒分段、逐步適應(yīng)，不可操之過急。比如，有些幼兒園會(huì)將入園適應(yīng)期分為四周（四個(gè)階段）：第一周不在園吃飯，第二周吃飯不午睡，第三周吃飯和午睡交替，第四周全天適應(yīng)。這一過程是人性化的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的過程，對(duì)入園適應(yīng)有著積極作用。家長要理解并配合教師順利度過這幾個(gè)階段，在思想上引導(dǎo)幼兒，在言語和行動(dòng)上鼓勵(lì)幼兒，看到幼兒的進(jìn)步。

四、結(jié)語

幼兒教師不僅需要在思想和理念上幫助家長厘清入園適應(yīng)的重要性，還需要在實(shí)踐上為其提供行之有效的方法，幫助幼兒順利度過入園適應(yīng)期。這不僅會(huì)對(duì)幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)產(chǎn)生積極效果，更有利于提高家長對(duì)教師及幼兒園的信任度，促進(jìn)后續(xù)家園合作的開展。