翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及可行性研究

胡廉民

（樂(lè)山師范學(xué)院教務(wù)處，四川 樂(lè)山 614000）

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，在上課時(shí)完成老師布置的作業(yè)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。2007年，美國(guó)科羅拉多的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式的效果好得多。他們的實(shí)踐探索引起了廣泛的關(guān)注，這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式先在美國(guó)，進(jìn)而在全世界迅速推廣開(kāi)來(lái)，世界各地的教師采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)也引起了空前的重視，有學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征及實(shí)踐問(wèn)題，張金磊在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型[2]，曾明星研究了翻轉(zhuǎn)課堂在軟件設(shè)計(jì)類課程中教學(xué)的模式研究和應(yīng)用實(shí)踐[3]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征

通常的教學(xué)過(guò)程是先由教師講授知識(shí)，然后學(xué)生通過(guò)練習(xí)、作業(yè)等來(lái)理解、掌握知識(shí)（即知識(shí)內(nèi)化）兩階段組成。講授知識(shí)由教師在課堂上講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則由學(xué)生在課中、課后通過(guò)作業(yè)、練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上這種教學(xué)模式完全顛覆了，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生在課前進(jìn)行新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課堂中經(jīng)過(guò)老師的幫助及同學(xué)協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。隨著教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素環(huán)節(jié)也產(chǎn)生了較大變化，要素環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂中的主要變化如下表。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對(duì)比表

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者、課堂管理者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師不再是課堂的中心，其角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要教師提供幫助和支持時(shí)，教師提供必要的幫助。這樣教師就教師從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)交互中心轉(zhuǎn)變成了學(xué)生方便地利用、獲取資源、進(jìn)行信息處理等方面的支持者角色。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心，他們通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，完成實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這就要求教師使用全新的教學(xué)策略，運(yùn)用全新的教學(xué)策略的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干預(yù)，只是通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。學(xué)生在完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)檢查、評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也為教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?？傊?，教師角色發(fā)生了巨大的改變，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)技能來(lái)滿足新角色的需要。

2.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)嶄新的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生可以自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和延伸。教師可以利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)工具有效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)，處于一個(gè)完整的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持環(huán)境中，學(xué)生可以完全實(shí)現(xiàn)主化的異步學(xué)習(xí)，即可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生并不是孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?cè)诂F(xiàn)代教育技術(shù)支持所形成學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主體。

2.3 課內(nèi)教學(xué)時(shí)間分配

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是：由于教師、學(xué)生角色的變化，隨之而來(lái)的必然是課堂教學(xué)時(shí)間的重新分配：教師減少在課堂中的講授時(shí)間，將原來(lái)在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，以多種教學(xué)資源的形式異步呈現(xiàn)，保證教學(xué)的信息量。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，用于在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)與教師、同學(xué)的交互，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用

首先，信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)接入成為高校最基本的“標(biāo)配”，教育教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化程度很高，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)等在信息計(jì)算等領(lǐng)域進(jìn)行有各種層次的合作，為相關(guān)的工作創(chuàng)造了非常適宜的工作環(huán)境。其次，由于現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用和普及，多數(shù)教師能較好地運(yùn)用信息技術(shù)，順利完成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)校也為相關(guān)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和發(fā)布訂制了較為完善的技術(shù)平臺(tái)。部分教師還可以說(shuō)是教育技術(shù)領(lǐng)域的專家，完全具備開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的條件和基礎(chǔ)。與之相匹配的是，普通高校學(xué)生普遍用有個(gè)人電腦，而計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生用有個(gè)人電腦的比例更高（從我校的實(shí)際來(lái)看，在校生中80%以上的學(xué)生有個(gè)人電腦，互聯(lián)網(wǎng)接入每間宿舍）完全能滿足實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所應(yīng)具備條件要求。

3.2 學(xué)生具備信息技術(shù)的水平

學(xué)生在課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)后，自主完成相關(guān)練習(xí)，還可延伸至互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)。進(jìn)入到正式的課堂教學(xué)階段，與教師同學(xué)進(jìn)行討論，這就要求學(xué)生具有相當(dāng)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而如前文所述，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)環(huán)境的高速發(fā)展，學(xué)生從小就生長(zhǎng)在這個(gè)環(huán)境中，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)各種活動(dòng)掌握了較多的現(xiàn)代信息技術(shù)，并能較好地應(yīng)用。在中小學(xué)的信息技術(shù)課程中也較系統(tǒng)地進(jìn)行了相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能的教育，初步具有了依靠信息技術(shù)環(huán)境，獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。在進(jìn)入大學(xué)后已具有了相當(dāng)水平的信息技術(shù)處理能力，能夠熟練使用相關(guān)的技術(shù)工具，操作電腦運(yùn)用各種多媒體信息資源。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)較好地具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所必備的信息技術(shù)工具應(yīng)用能力。

3.3 學(xué)生具有相當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后自主完成練習(xí)，這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上。常寶英研究表明，大學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的約占64.13%，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占22.34%，有13.53%的學(xué)生要視情況而定[4]。這表明大多數(shù)學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力和自我管理約束能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教師的要求，也還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在不足，但通過(guò)與其它同學(xué)的交互和教師的引導(dǎo)，也可以完成絕大數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還清楚認(rèn)識(shí)到，學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，自主學(xué)習(xí)的文化能力會(huì)不斷提高。當(dāng)前世界上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)表明，不僅大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要，中小學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力也能滿足要求需要。教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意自主性是翻轉(zhuǎn)課堂的根本屬性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師所設(shè)計(jì)的各種形式的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程?？梢詮倪x擇性指導(dǎo)開(kāi)始，慢慢演變成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)和教育思想的發(fā)展，各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的成熟，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)保障和資源保障。同時(shí)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生具有完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要的信息技術(shù)能力水平和自主學(xué)習(xí)能力，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有序、有效實(shí)施。這種符合現(xiàn)代教育理念思想的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)教師的建議式學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得個(gè)性化教育。總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，其價(jià)值和作用會(huì)在今后更加顯現(xiàn)，也一定會(huì)為現(xiàn)代教育帶來(lái)勃勃生機(jī)。

［1］The Flipped Classroom Defined[EB/OL]．http：//blogs．kqed．org/mindshift/2011/09/the-flipped-classroom-defined/．

［2］張金磊,王穎,張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2012(2)：46-51．

［3］曾明星,周清平,蔡國(guó)民,等．軟件開(kāi)發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(2)：203-208．

［4］常寶英．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與思考[J]．計(jì)算機(jī)教育,2010(2)：27-30．