趣味教學(xué)法在數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用探討

鄒松林

（廣東省南方高級(jí)技工學(xué)校，廣東 韶關(guān)512023）

近幾年來(lái)，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的廣東省制造企業(yè)來(lái)說(shuō)，數(shù)控人才一直供不應(yīng)求，許多企業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模擴(kuò)大，不斷添置先進(jìn)的數(shù)控設(shè)備，對(duì)數(shù)控人才需求增大。面對(duì)當(dāng)前職場(chǎng)對(duì)數(shù)控技能人才需求的現(xiàn)狀，大量技工院校開(kāi)設(shè)數(shù)控專業(yè)也是水到渠成、大勢(shì)所趨的事情。但如何切實(shí)搞好數(shù)控教學(xué)又是亟需攻關(guān)和探究的問(wèn)題。

1 技工院校數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1 理論課程與實(shí)訓(xùn)課程脫節(jié)

目前，絕大多數(shù)技工院校數(shù)控專業(yè)開(kāi)設(shè)的理論課程多而不實(shí)用，教學(xué)計(jì)劃雜亂，理論課程未按照課程結(jié)構(gòu)合理設(shè)置授課順序，理論教學(xué)感覺(jué)是在走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)了兩年什么都沒(méi)學(xué)會(huì)，或者學(xué)到后面把前面的基本忘光，有的甚至連最基本的概念都不清楚，更不用說(shuō)服務(wù)于實(shí)訓(xùn)。

1.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)要求脫節(jié)

技工院校數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)技能與企業(yè)的要求尚存在差距，嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)際。目前，技校數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)主要放在數(shù)控機(jī)床簡(jiǎn)單操作上，而對(duì)數(shù)控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設(shè)置等）、模具設(shè)計(jì)、CAD/CAM與數(shù)控自動(dòng)編程等專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練不夠。學(xué)生畢業(yè)后上崗還是需要重新學(xué)習(xí)，在學(xué)校沒(méi)有達(dá)到技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.3 數(shù)控“雙師型”師資數(shù)量與需求脫節(jié)

技工學(xué)校有技工學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，不同于普通教育，它既有理論教學(xué)同時(shí)還有重中之中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。為了達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果，在技工院校理論和實(shí)訓(xùn)本應(yīng)該由同一個(gè)教師來(lái)完成的，但是技工院校這種"雙師型"的優(yōu)秀教師還很少，大部分教師都是從大學(xué)畢業(yè)分配到學(xué)校工作，缺乏企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程及要求，這樣嚴(yán)重制約了數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)水平的提高。

1.4 實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

當(dāng)前各開(kāi)設(shè)數(shù)控專業(yè)的技工院校都建有不同規(guī)模的數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心。由于投資較大，大部分學(xué)校購(gòu)置的設(shè)備數(shù)量有限，學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很少，實(shí)習(xí)時(shí)一般都是3～5個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)設(shè)備。這樣導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)踐操作受到局限，無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)規(guī)模化、普及化的培養(yǎng)，很難從真正意義上提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，技工院校應(yīng)如何改變這種局面，如何做到培養(yǎng)真正合格的數(shù)控加工技能人才，筆者從“趣味教學(xué)法”來(lái)分析探討這個(gè)問(wèn)題。

2 趣味教學(xué)法的理論依據(jù)

“趣味教學(xué)法”是我校近幾年數(shù)控銑教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種教學(xué)方法，它是一種建立在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，以凸現(xiàn)學(xué)生主體為指導(dǎo)思想，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以追求學(xué)習(xí)快樂(lè)成功為主線，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親歷知識(shí)的探究過(guò)程，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，而且使學(xué)生確立自己是學(xué)習(xí)的主人，使他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)技能，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

下面以我校數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)過(guò)程中加工坦克模型為例來(lái)分析趣味教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

3 趣味教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

3.1 教學(xué)策略

圖1

3.1.1 引入新課趣味化

好的開(kāi)始是成功的一半，針對(duì)學(xué)生在數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)過(guò)程中整天面對(duì)機(jī)械圖紙加工的枯燥無(wú)味，引入坦克模型加工實(shí)例，吸引學(xué)生，激發(fā)起他們的興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施過(guò)程中效果明顯，學(xué)生看到老師擺在那里的坦克模型，對(duì)于此次數(shù)控銑實(shí)習(xí)的興趣一下子就提升起來(lái)。

3.1.2 教學(xué)活動(dòng)趣味化

從一定意義上說(shuō)，興趣是由問(wèn)題引起的。例如配合問(wèn)題，平時(shí)數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)時(shí)加工配合件，很多學(xué)生對(duì)于配合很難掌握好，做出的工件尺寸不符合要求。但是在坦克模型加工中，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)去學(xué)習(xí)如何把握尺寸，從而保證加工出的坦克模型零件最后能順利組裝成一部漂亮的小坦克。這樣，整個(gè)數(shù)控銑實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程都是在學(xué)生充滿興趣的環(huán)境下完成。

3.1.3 知識(shí)傳授趣味化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師授課，學(xué)生聽(tīng)課，認(rèn)真好學(xué)的學(xué)生能掌握知識(shí)，始終存在不學(xué)習(xí)的學(xué)生。趣味教學(xué)法中，我們引入一種“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。如果靠一個(gè)學(xué)生是很難在實(shí)習(xí)期間內(nèi)完成坦克模型的加工任務(wù)，那么在教學(xué)過(guò)程中，有效地進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在“合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，這樣，能大大提高教師知識(shí)傳授的廣度和深度。

3.2 教學(xué)實(shí)施-項(xiàng)目教學(xué)

（1）劃分小組：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由分組，合作完成坦克模型加工的任務(wù)。在分組之前，應(yīng)該對(duì)每個(gè)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都進(jìn)行摸底調(diào)查，了解他們平時(shí)表現(xiàn)、成績(jī)情況等。分組時(shí)，采取互補(bǔ)方式，即成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配，這樣有利于差生的轉(zhuǎn)化，也有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通，鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”效果。分組后每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)中所用的量具、刀具，以及該組組員的考勤及檢查任務(wù)完成的情況。

（2）確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容：由于技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，在確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力定為目標(biāo)，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融入任務(wù)中。首先，讓學(xué)生按分好的小組進(jìn)行討論，分析圖紙，制定工藝路線，建模編程，模擬仿真，實(shí)操加工。然后老師在幾個(gè)小組之間，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。

（3）任務(wù)布置：在每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)之前，要講清任務(wù)，在布置任務(wù)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，任務(wù)設(shè)置難易適中。例如，在加工坦克車身時(shí)，需要與其他零件配合處的尺寸要求；加工車輪的工時(shí)要求；加工坦克炮塔外觀形狀等。

（4）任務(wù)實(shí)施：在向?qū)W生布置完任務(wù)后，首先要讓他們知道怎么做，指導(dǎo)他們想辦法、找出路，特別是對(duì)學(xué)困生要給予必要的指導(dǎo)，最終使每個(gè)小組都能順利完成任務(wù)。例如，在坦克車身加工過(guò)程中，盡量減少裝夾次數(shù)，每次裝夾后如何設(shè)置加工工藝過(guò)程，避免出現(xiàn)后期加工時(shí)出現(xiàn)無(wú)裝夾地方，或者裝夾不當(dāng)導(dǎo)致已加工面變形等。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于突破，尋求創(chuàng)新和變化，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題時(shí)，可以先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論找出解決方案，如果小組確實(shí)解決不了的，可以在小組之間尋求幫助。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也比以往直接講授好很多。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，老師只作為學(xué)生的指導(dǎo)者，幫助他們完成項(xiàng)目，讓大家在親切友好、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握技能。

（5）項(xiàng)目評(píng)估：在坦克模型加工完后，對(duì)每個(gè)組完成的模型進(jìn)行檢測(cè)，包括零件的外形尺寸、裝配情況等。由學(xué)生自檢、組員互檢、組際互檢、教師復(fù)檢的過(guò)程完成。在進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估時(shí)，既要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況和產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)估，但更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程培養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力及參與度等等。

（6）項(xiàng)目反思：在實(shí)訓(xùn)工作結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加工坦克模型整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告并書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)總結(jié)和心得體會(huì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

作為一種教學(xué)模式，“趣味教學(xué)法”經(jīng)過(guò)我校多年的實(shí)踐和檢驗(yàn)，取得了一定成效，證明了其科學(xué)性、合理性和可操作性。但是，一種新的教學(xué)法的嘗試，不是一帆風(fēng)順的過(guò)程，需要我們做到，認(rèn)真地分析學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為我們的目標(biāo)，關(guān)注課堂，關(guān)注教學(xué)，那么我們一定會(huì)有所收獲。

［1］陳忠平.項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].

［2］張小輝.淺談趣味教學(xué)法[J].