淺談高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角

張駟宇(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555)

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障等經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程之一，融合了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理、法律、政治等多方面的知識(shí)，具有理論性、綜合性強(qiáng)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。目前，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革更側(cè)重于本科院校，對(duì)于高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的研究還相對(duì)滯后，本文旨在以高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)——應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，探討高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的主要方向和具體舉措。

一、高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與課程特點(diǎn)

1.勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

要探究高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的主要方向，必須從根本問(wèn)題出發(fā)，確定高職院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)。同本科院校不同，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)并不要求其有深厚的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)功底，而是注重學(xué)生的實(shí)踐水平、應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、技術(shù)型人才。希望培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、具備一定的工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。這就要求高職院校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)分注重理論教學(xué)，而是以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)。高職院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)主要是人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等經(jīng)管類(lèi)專業(yè)，作為這些專業(yè)的核心課程，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生理解基本的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維范式來(lái)思考、分析實(shí)際問(wèn)題、學(xué)以致用，將學(xué)生培養(yǎng)成具備一定經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

2.勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提，以人的勞動(dòng)和人力資源為起點(diǎn)，研究勞動(dòng)力資源優(yōu)化配置的經(jīng)濟(jì)理論與制度的一門(mén)學(xué)科”，包括人的勞動(dòng)和人力資源、勞動(dòng)力市場(chǎng)理論、工資理論、個(gè)人職業(yè)生涯與職業(yè)選擇、就業(yè)與失業(yè)、社會(huì)保障等內(nèi)容。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、概念抽象、需要學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)功底，另外，它融合了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理、法律、政治等多方面的知識(shí)，涉及面廣、內(nèi)容龐雜，以上這些學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、積極性不高的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性。

二、當(dāng)前高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與主要問(wèn)題

目前高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教學(xué)普遍存在著教材內(nèi)容枯燥抽象、實(shí)踐指導(dǎo)性差，教學(xué)方法手段有待優(yōu)化，考核方式單一，學(xué)生接受能力有限、興趣缺乏，教師專業(yè)素養(yǎng)尚需提高等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才造成了直接障礙。

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象、實(shí)踐指導(dǎo)性差

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般特征:內(nèi)容龐雜枯燥、概念抽象、數(shù)學(xué)模型、公式推導(dǎo)多等特點(diǎn)，如勞動(dòng)力市場(chǎng)均衡、勞動(dòng)力流動(dòng)的主要模式等內(nèi)容。目前高職院校使用的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多數(shù)是本科生教材的“精簡(jiǎn)版”而非“提煉版”，部分內(nèi)容缺乏銜接和背景知識(shí)介紹，給學(xué)生理解造成了一定困難;缺乏與當(dāng)今中國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合的鮮活案例，實(shí)踐指導(dǎo)性差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“所學(xué)”與“所用”的脫節(jié)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背離。

2.教學(xué)方法和手段有待優(yōu)化、課堂效率有待提高

受到學(xué)科特征、教師自身能力和考核方式的限制，目前高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法還相對(duì)滯后，為完成教學(xué)目標(biāo)和最終考核，填鴨式教學(xué)、單一式講授現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生參與性差，把主要精力放在生硬記憶知識(shí)點(diǎn)、突擊式備考上，課堂效率低下。

3.考核方式單一、缺乏應(yīng)用型人才導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生、教師的激勵(lì)性不足

成績(jī)考核是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要激勵(lì)之一，但目前高職院校的成績(jī)考核沒(méi)有突出應(yīng)用型人才導(dǎo)向性的特點(diǎn)。就目前高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考核的總體情況來(lái)看，普遍存在兩大問(wèn)題:一是期末考試所占比重大，課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)占比小、甚至不計(jì)入考核;二是期末考試題中，記憶性題目居多，缺乏對(duì)學(xué)生能力的考查，題目陳舊、答案固定。校方對(duì)教師的考核過(guò)分看重學(xué)生成績(jī)，忽視就業(yè)率提升、學(xué)生滿意度等因素，導(dǎo)致教師缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型人才的動(dòng)力。

4.學(xué)生接受能力有限、學(xué)習(xí)熱情欠佳

相比本科院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生高考成績(jī)不理想，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。高職院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)集中在人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等管理學(xué)專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生通常理科思維欠缺、數(shù)學(xué)功底欠佳，也不具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，因此普遍反映勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂，失去學(xué)習(xí)熱情。

5.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前高職院校的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師多數(shù)是高等院校畢業(yè)的碩博士，受到所接受教育的影響，他們通常學(xué)術(shù)功底扎實(shí)，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，但也存在著注重理論講授、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、靈活性差，對(duì)學(xué)生自身情況和實(shí)際需求了解不足、教學(xué)方法不當(dāng)、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等特點(diǎn)，這直接導(dǎo)致教師與學(xué)生雙方平行無(wú)交流，降低了教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的主要原則

目的決定行動(dòng)，高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革應(yīng)始終秉持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)，校方和教師應(yīng)對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)對(duì)于高職人才的技能需求保持高度的關(guān)注，以企業(yè)所需定學(xué)生所學(xué)。

學(xué)生是課程改革的實(shí)施對(duì)象，根據(jù)皮亞杰提出的“建構(gòu)理論”，學(xué)習(xí)是學(xué)生是根據(jù)接受的信息自己主動(dòng)架構(gòu)知識(shí)體系而非被動(dòng)地接受知識(shí)，要保證課改的有效性，必須堅(jiān)持學(xué)生本位原則。教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況和接受能力，做好前期學(xué)習(xí)需求調(diào)查工作，在條件允許的情況下，盡可能做到根據(jù)不同學(xué)生具體情況因材施教。

四、高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的主要方向與具體舉措

1.教學(xué)內(nèi)容通俗化、簡(jiǎn)明化、趣味化、本土化

要做到教學(xué)內(nèi)容通俗簡(jiǎn)明，首先要選取符合高職院校需求的、合適的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。高職院校的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不能直接借用本科院校，也不能僅僅是其“刪減版”或“精簡(jiǎn)版”，部分章節(jié)的數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)、相對(duì)晦澀生僻的國(guó)外各流派經(jīng)濟(jì)理論與假說(shuō)、與我國(guó)當(dāng)今社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)發(fā)展相脫離的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、陳舊的、不符合我國(guó)國(guó)情的國(guó)外案例、層次較深的拓展性知識(shí)等內(nèi)容可作有選擇性的、適當(dāng)?shù)膭h除;長(zhǎng)篇大論式的解釋性敘述應(yīng)提煉主要信息，語(yǔ)言敘述上應(yīng)避免過(guò)多使用專有名詞，多用通俗化語(yǔ)言;對(duì)于與社會(huì)、學(xué)生個(gè)人關(guān)聯(lián)較多的章節(jié)，如就業(yè)、工資、社會(huì)保障、個(gè)人職業(yè)生涯與職業(yè)規(guī)劃等章節(jié)可適當(dāng)增加篇幅;在案例的選取上，應(yīng)加入與社會(huì)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、企業(yè)勞資關(guān)系相關(guān)聯(lián)的鮮活案例，如大學(xué)生與農(nóng)民工等薪、畢業(yè)生頻繁跳槽、公務(wù)員辭職潮等，以增強(qiáng)教材的可讀性。

基于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、抽象，高職院校學(xué)生接受能力有限的特點(diǎn)，應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，在課件展示中較多加入圖片演示、視頻講解等內(nèi)容，避免長(zhǎng)篇理論敘述，以較形象趣味的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如展示人才市場(chǎng)圖片、招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)照片等幫助學(xué)生理解勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求平衡。鼓勵(lì)教師自創(chuàng)和使用本土化案例，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟知的、身邊的社會(huì)熱點(diǎn)、企業(yè)案例的剖析來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，比如介紹當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的員工工資計(jì)算方法來(lái)向?qū)W生講述工資的生成制度。

但需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容的通俗化、簡(jiǎn)明化、趣味化、本土化并不意味著刪減基本概念和基本原理，破壞勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，否則會(huì)使學(xué)生陷入思路混亂、似懂非懂的狀態(tài);更不能只重視實(shí)踐而忽視對(duì)基本理論的講解，因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的理論作基礎(chǔ)，就無(wú)法有效的指導(dǎo)實(shí)踐。教師在課程開(kāi)始和結(jié)束時(shí)還要注意幫助學(xué)生理清教材的寫(xiě)作思路、框架和體系，并做好學(xué)科背景介紹工作，如針對(duì)人力資源管理等管理類(lèi)專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識(shí)。另外，根據(jù)學(xué)生自身需求有針對(duì)性地做出個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，在條件允許的情況下實(shí)施小班、分組教學(xué)，避免學(xué)生聽(tīng)統(tǒng)一的“大課”。

2.多元化教學(xué)方法并用，注重教學(xué)實(shí)際效果

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、教師單純講述的方式早已不能夠適應(yīng)當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨著信息化的普及和校園人文環(huán)境的日益開(kāi)放，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)等教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、理論枯燥，高職院校的學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與性較差，這對(duì)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。

案例教學(xué)是幫助學(xué)生理解勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)理論、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效途徑，案例的選取要注重現(xiàn)實(shí)性和把握好難易程度;項(xiàng)目式教學(xué)作為新式的教學(xué)方法也受到廣大學(xué)生和教師的大力追捧。在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生的參與度，避免教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，可以利用課堂演講、小組討論、開(kāi)放式提問(wèn)、情景模擬等方式，提高學(xué)生的參與程度，這些方法的運(yùn)用應(yīng)注意實(shí)際效果，避免出現(xiàn)小組討論成為個(gè)人發(fā)言、學(xué)生因回答錯(cuò)誤造成的心理負(fù)擔(dān)等情況。

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)資源有內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、貼近生活、通俗易懂等特點(diǎn)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答疑、向?qū)W生推薦與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，如《職來(lái)職往》《聚焦社?！返入娨暪?jié)目、前程無(wú)憂等招聘網(wǎng)站，以及各高校、調(diào)查機(jī)構(gòu)、媒體發(fā)布的勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等。

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，高職院校一般擁有實(shí)習(xí)基地、合作企業(yè)等校外資源，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員走進(jìn)校園講課，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀和調(diào)研當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)都不失為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、成為應(yīng)用型人才的好方式。

3.改革考核方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課成果的考察，更是對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的激勵(lì)方式。改革考核方式才能從有效地指引高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的改革向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)前進(jìn)。期末考核應(yīng)避免單純理論記憶性考察、復(fù)雜計(jì)算、生僻難點(diǎn)的考核，注重考查學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和素質(zhì)，并加大課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等在期末考核中的權(quán)重比例。

對(duì)于高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的績(jī)效考核也因順勢(shì)而變，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，適當(dāng)降低教學(xué)成績(jī)所占的比重，加大對(duì)學(xué)生滿意度、學(xué)生就業(yè)率等軟指標(biāo)的考核比重。

4.加強(qiáng)高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是課程改革的實(shí)施者和主導(dǎo)者，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)、可以通過(guò)精神獎(jiǎng)勵(lì)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)調(diào)動(dòng)中青年教師的職業(yè)榮譽(yù)感、不斷探索培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型人才的教學(xué)方法，比如在高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師績(jī)效考察、職稱評(píng)定中加入相應(yīng)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才考核指標(biāo);還可以通過(guò)培訓(xùn)的方式幫助勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師改變教學(xué)理念、拓寬教學(xué)思路、交流培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型人才的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為高職院校的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，從改變教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、改革考核形式、提升教學(xué)主體素質(zhì)等多個(gè)方面出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，有效解決問(wèn)題的能力。

［1］羅明忠:參與式教學(xué)法在《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐［J］.肇慶學(xué)院學(xué)報(bào).2007/04.

［2］易倫:高職經(jīng)管專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)調(diào)查分析及改革建議［J］.教育教學(xué)論壇.2013/52.

［3］孟凡強(qiáng)、安錦:人力資源管理專業(yè)的《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式探究［J］.人才資源開(kāi)發(fā).2015/02.

［4］何艷娜:開(kāi)放環(huán)境下教育與現(xiàn)實(shí)對(duì)接——以《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)為例［J］.現(xiàn)代企業(yè).2014/03.

［5］徐艷蘭、鄢小兵:應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育.2013/23.

［6］向定峰:建構(gòu)主義在高職高專經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐［J］.重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào).2013/03.

［7］李澤英:高職院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的通俗化探索［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013/11.