RICH教育視角下的大學(xué)綜合英語教學(xué)

趙尊霞

RICH教育視角下的大學(xué)綜合英語教學(xué)

趙尊霞

RICH教學(xué)法是大學(xué)綜合英語教學(xué)采用的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)方法以學(xué)生為中心，其研究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，合作式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和交際能力。

RICH教學(xué)法；綜合英語教學(xué)；研究式學(xué)習(xí)；合作式學(xué)習(xí)

一、引言

高校英語教學(xué)雖然呼吁改革多年，但很多高校仍然在沿用“以教師為中心”的原則，把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富、有條理作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，課堂上主要是老師在講解，學(xué)生在傾聽，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也抹殺了英語課堂應(yīng)該發(fā)揮的引導(dǎo)作用，使教學(xué)效果受到極大的負(fù)面影響。而英語教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是“學(xué)”而不是“教”。所以，教師面臨的主要任務(wù)是如何樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使他們真正充當(dāng)課堂的“主人公”。綜合英語是英語專業(yè)非常重要的一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。因此，本文將探討在綜合英語教學(xué)中如何運(yùn)用RICH教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)者。

二、RICH教學(xué)模式

RICH是一種新型的英語教學(xué)模式，是美國(guó)教育哲學(xué)家Cliff Schimmels對(duì)浙江師范大學(xué)英語課程改革的高度概括。Cliff Schimmels教授將這一回歸英語語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的大學(xué)英語課堂教學(xué)體系形象地概括為 RICH，即研究式（Research-based）、融合式（Integrated Curriculum）、合作式（Cooperative Learning）、人文式（Humanistic Orientation）的外語教學(xué)模式。RICH教學(xué)模式以可拉申（Krashen）的可理解語言輸入假說和布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為依據(jù)，將培養(yǎng)學(xué)生的交際能力放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情景，用英語進(jìn)行交流。

“研究式學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵是重視學(xué)生自己參與獲得知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師在教學(xué)過程中只是起引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力。

“融合式課程”包括課程的融合、學(xué)科的融合、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷的融合以及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的融合?！罢n程的融合”是指對(duì)語言學(xué)習(xí)中的各種基本技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練?！皩W(xué)科的融合”將語言的學(xué)習(xí)與人文社科其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合到一起?！皩W(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷的融合”讓學(xué)生在生活經(jīng)歷基礎(chǔ)之上用英語通過話題研究的途徑去探索和了解世界各個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)科，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)到其他學(xué)科內(nèi)容。因此，以上各個(gè)層面的融合完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

“合作式學(xué)習(xí)”提倡學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與教師之間的合作學(xué)習(xí)，主要包括“project-based小組學(xué)習(xí)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”和“學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)活動(dòng)”三種形式。RICH教學(xué)模式既包括在課堂上以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，也包括課堂外的學(xué)習(xí)共同體。

“人文素質(zhì)的提高”指在語言知識(shí)的教學(xué)過程中融入人文學(xué)科知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的人際交往能力和綜合素質(zhì)。人文素質(zhì)的提高是教育的根本目標(biāo)之一，也是英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，將人文主義教育思想引入課堂。

總之，RICH教學(xué)是以人本主義思想為指導(dǎo)方向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生英語運(yùn)用能力為主要目的，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、綜合英語教學(xué)中的RICH教學(xué)模式

（一）研究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在RICH教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，以話題研究為中心的各種教學(xué)活動(dòng)得以開展，討論式、引導(dǎo)式、探究式、合作式等教學(xué)方法得到交叉運(yùn)用，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間成為真正合作的伙伴。根據(jù)RICH教學(xué)理念，在綜合英語的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)Women’s Liberation這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生去查找有關(guān)這篇文章的背景資料，并在現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些與性別歧視相關(guān)的案例，讓他們就這個(gè)話題展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后對(duì)其進(jìn)行整理，進(jìn)行口頭報(bào)告。小組課題的選擇可以是與課文內(nèi)容相關(guān)的，也可以是小組成員感興趣的或是一些社會(huì)熱點(diǎn)問題。學(xué)生選取話題的過程中，教師適度指導(dǎo)，既不能過渡控制影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，也不能完全放任使選取的話題缺乏目的性。這種研究式小組學(xué)習(xí)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以培養(yǎng)他們的研究能力，讓他們?cè)谔剿鞯倪^程中獲得知識(shí)，將語言的輸入轉(zhuǎn)化為輸出，提高了他們的語言運(yùn)用能力和交際能力。

（二）合理的教學(xué)資源建構(gòu)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

RICH教學(xué)理念的理論依據(jù)之一是可拉伸的可理解性語言輸入假說。根據(jù)這一假說，只有當(dāng)習(xí)得者所接觸到的是“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即稍高于他現(xiàn)有語言水平的語言輸入，而他又能將注意力集中于對(duì)語言所表達(dá)的信息的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得，但如果學(xué)習(xí)者所接觸到的語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他現(xiàn)有的水平，就很容易挫傷其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而影響其語言學(xué)習(xí)。因此，在綜合英語教學(xué)中，教師提供的教學(xué)資料既要略高于學(xué)生的現(xiàn)有語言技能水平，又不能過于高出他們的現(xiàn)有水平。所以，教師要對(duì)基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理建構(gòu)，不能僅僅局限于教材，還需要補(bǔ)充對(duì)課文進(jìn)行拓展的材料。在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)每篇文章，每個(gè)句子，甚至每個(gè)單詞進(jìn)行講解，而應(yīng)該綜合考慮，合理選擇需要學(xué)習(xí)的課文，除了語言層面的學(xué)習(xí)，還要將文章所體現(xiàn)的思想、文化等信息貫穿到英語教學(xué)的整個(gè)過程中。教師提供的拓展材料可以是與課文或作者相關(guān)的背景信息，可以是作者的寫作風(fēng)格，可以是對(duì)課文中所出現(xiàn)的事件或現(xiàn)象的補(bǔ)充介紹，可以是對(duì)課文所體現(xiàn)的思想的深入剖析，也可以是與課文內(nèi)容或?qū)懽黠L(fēng)格相近的另一篇文章。在選取材料時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需要，挑選難易適中、內(nèi)容有利于建構(gòu)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的材料。

（三）合作式學(xué)習(xí)提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和交際能力

在以話題為依托的合作學(xué)習(xí)中，教師放手讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)、研究方法，并適時(shí)引導(dǎo)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)。在學(xué)生小組共同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以共享資源、相互學(xué)習(xí)借鑒思想方法。

合作教學(xué)活動(dòng)在綜合英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，以課文《珍珠》為例：形成小組：將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4人左右；確定話題：查找與課文《珍珠》及其作者相關(guān)的背景信息，并據(jù)此分析這篇文章所體現(xiàn)的人性；查找資料：讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或到圖書館搜集資料；編輯資料：小組成員將搜集到的資料進(jìn)行匯總、討論、整理、編輯；制作海報(bào)：各小組將編輯后的成果以海報(bào)的形式展現(xiàn)出來；口頭報(bào)告：以口頭報(bào)告的形式對(duì)已制作的海報(bào)進(jìn)行詳細(xì)解說；教學(xué)評(píng)估：老師及全班同學(xué)對(duì)各小組的成果展示進(jìn)行評(píng)估；書面論文：學(xué)生根據(jù)前面的匯報(bào)結(jié)果每人寫一篇相關(guān)文章，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解和對(duì)主旨的把握。

當(dāng)然，教師可根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)需要對(duì)這八個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。在這種合作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)他們的語言綜合運(yùn)用能力、交際能力及思辨能力都得到不斷提高。

四、結(jié)語

RICH教學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，大大激發(fā)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的人文素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新能力和思辨能力也得到提升。因此，RICH教學(xué)法不僅有利于學(xué)生語言水平的提高，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展和交際能力的培養(yǎng)，是一種非常有效的教學(xué)方法。

[1]何輝英.論大學(xué)英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2006，(01):158-159.

[2]倪來成.RICH教育視角下的大學(xué)英語教學(xué)組織形式研究[J].現(xiàn)在教育科學(xué),2010，(06):126-128.

[3]陳素燕，管麗英.RICH教學(xué)法的理論框架與可行性探索[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001，(04):46-51.

[4]黃愛鳳,吳宗杰.探索型外語課程:RICH課程實(shí)踐[A].吳一安.中國(guó)高校英語教師與發(fā)展研究[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[5]黃愛鳳.RICH教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等若干問題的對(duì)比研究 [J].北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2002，(02): 39-43.

[6]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications [M].London:Longman,1985.

趙尊霞，女，山東臨沂人，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

G642

A

1008-4428（2015）08-114-02