高中生物教學(xué)習(xí)題的設(shè)計與講評

姚德義

在教學(xué)過程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，可以鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化解題能力.這就要求教師在教學(xué)過程中把握教材，針對不同教學(xué)階段的特點，選好題型，并在講解時深入淺出地傳授給學(xué)生.對于在教學(xué)過程中如何設(shè)計與講評習(xí)題，本人認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

一、緊扣教材內(nèi)容，突出雙基教學(xué)

光合作用一節(jié)內(nèi)容抽象，過程復(fù)雜.在講解光反應(yīng)、暗反應(yīng)各自的條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化以及兩者之間的聯(lián)系等內(nèi)容時，學(xué)生很難對整個過程有比較深的理解，這時可及時出示習(xí)題：

圖1表示光合作用過程，據(jù)圖回答：

（1）A過程表示，B過程表示.

（2）a物質(zhì)是，b物質(zhì)是.

（3）B過程的進(jìn)行需要A過程為其提供[]和[].

（4）在其他條件不變時，增加[]的數(shù)量可提高g的產(chǎn)量.

這一題目緊扣光合作用的過程，但又不是書中內(nèi)容的簡單重復(fù)與再現(xiàn).學(xué)生在區(qū)分A表示光反應(yīng)、B表示暗反應(yīng)后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)物CO2和H2O各自參與哪一階段的反應(yīng)，從而得出a是H2O、f是CO2的結(jié)論，這樣也不難推知b是O2，g是C6H12O6.結(jié)合光反應(yīng)、暗反應(yīng)的聯(lián)系，學(xué)生對c、d哪個是[H]、哪個是ATP可能難以確定，這時闡明由于ATP存在于ADP相互轉(zhuǎn)變的問題，故d是ATP，c是[H].

通過以上的及時訓(xùn)練與講評，不但強(qiáng)化了學(xué)生對基本知識的理解，同時也有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

二、針對重點、難點，實施方法教育

在“遺傳和變異”一章中，遺傳病類型的分析及幾率計算既是重點，又是難點，因為它直接體現(xiàn)基因的分離規(guī)律和伴性遺傳的應(yīng)用.復(fù)習(xí)時以下題示例：

圖2是甲乙兩個家系某種遺傳病的遺傳情況.若4號和7號婚配，他們出生的后代患該病的幾率是多少？

對于這一題的講評，可分3個步驟：

首先，該病受顯性基因控制，還是受隱性基因控制？因為兩家系均為親代表現(xiàn)型正常，而子代出現(xiàn)患病者，因此該病受隱性基因控制.

其次，該隱性致病基因存在于什么類型的染色體上？

（1）假設(shè)存在于常染色體上，則在1號、2號、5號、6號基因型皆為Aa的情況下，3號、8號出現(xiàn)患病都是可能得，因此假設(shè)成立.

注意：常染色體上基因的遺傳，后代的表現(xiàn)型與性別無關(guān).

（2）假設(shè)致病基因在X染色體上，對于甲家系，若2號基因型為XAXa，則3號出現(xiàn)XaY可以成立；對于乙家系，因5號正常基因型為XAY，6號基因型不管是XAXA還是XAXa，后代女性中都不可能出現(xiàn)患病者，而8號患病，因此該假設(shè)對乙家系不成立.當(dāng)然，該[HJ1.15mm]假設(shè)對甲乙兩家系不能同時成立，因此假設(shè)不成立.

（3）假設(shè)存在于Y染色體上，由于Y染色體上基因的遺傳特點為限雄遺傳，而且不可能出現(xiàn)親代為男性正常，而子代有男性患者的情況，因此，這種假設(shè)也不成立.

從以上分析可知，該隱性致病基因存在于常染色體上.

第三，幾率的計算.由于1號、2號基因型皆為Aa，因此根據(jù)遺傳圖解（略），4號的基因型為AA（幾率1/3）或Aa（幾率2/3），同理，7號與4號相同.若4號和7號婚配后代中出現(xiàn)患者，則4號、7號的基因型都應(yīng)為Aa，這種情況下，他們的后代患病的幾率是1/4.根據(jù)幾率計算中的乘法定理，4號為Aa（幾率2/3）與7號為Aa（幾率2/3）同時發(fā)生，而且后代產(chǎn)生患?。◣茁?/4）為相繼發(fā)生，因此，4號與7號婚配后代患該病的幾率為2/3×2/3×1/4=1/9.

三、體現(xiàn)知識聯(lián)系，形成整體認(rèn)識

任何生物現(xiàn)象都不可能是孤立的，如果在題目設(shè)計時能把不同的生物現(xiàn)象串聯(lián)起來，形成“知識鏈”，則既有助于學(xué)生把握整體，又有利于學(xué)生掌握各個環(huán)節(jié)的知識點.如下題：

以下是太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧∪馐湛s的機(jī)械能的大致過程：

[JP4]太陽光能AATPBC6H12O6有機(jī)物[JP]

CATPD機(jī)械能

（1）由太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中的化學(xué)能是通過A過程實現(xiàn)的，B表示過程.

（2）在能量代謝過程中，C表示能量的，D表示.

（3）為動物生命活動提供所需能量的主要有機(jī)物類型是.

（4）從以上過程可以看出，生物體進(jìn)行生命活動所需能量的根本來源是，主要能源物質(zhì)是，直接供能物質(zhì)是.

結(jié)合光合作用、能量代謝等知識，我們不難推出A為光反應(yīng)，B為暗反應(yīng)，C是能量的釋放、轉(zhuǎn)移，D是能量的利用.同時，通過第（4）小題，學(xué)生也會對太陽光能、糖類、ATP在能量流動中的地位和關(guān)系有一個總體的認(rèn)識.

四、活化提醒設(shè)計，防止思維定勢

學(xué)生在初次接觸到某種題型時，會產(chǎn)生較深的印象，當(dāng)再次遇到類似的問題時，有時會不假思索地直接寫上結(jié)果.這種解題“慣性”對要求識記的內(nèi)容來說可加快解題速度，但有時卻可能與實際結(jié)果大相徑庭，如下題：

已知DNA的一條單鏈中（A+G）/（T+C）=0.4，則上述比例在其互補(bǔ)單鏈和整個DNA分子中分別是和.

本題的解法是，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則，設(shè)互補(bǔ)單鏈中堿基為A′、G′、T′、C′，則（A′+G′）/（T′+C′）=（T+C）/（A+G）=1 /0.4=2.5

整個DNA分子中由于A=T，G=C，故（A′+G′）/（T′+C′）=1，答案為2.5和1.

在考試命題時，我把題目稍作改動：

已知DNA的一條單鏈中（A+ T）/（G +C）=0.4，則上述比例在其互補(bǔ)單鏈和整個DNA分子中分別是和.

按上題解題思路，不難得出結(jié)果應(yīng)該是0.4、0.4.但從考試結(jié)果來看，有不少同學(xué)依舊把答案寫為2.5和1，可見，這一部分同學(xué)根本沒有仔細(xì)審題、分析，只是照搬原來結(jié)果，出現(xiàn)錯誤在所難免.但如果在平時教學(xué)中就把這個問題提出來，并讓學(xué)生比較結(jié)果，分析原因，相信這種錯誤的思維定勢就不會出現(xiàn).

當(dāng)然，習(xí)題的設(shè)計還有利用圖表讓學(xué)生識別、分析，利用列表對一些生物現(xiàn)象進(jìn)行比較等多種方法等，研究習(xí)題的設(shè)計與講評無疑對教師提高自身素質(zhì)大有裨益.endprint

在教學(xué)過程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，可以鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化解題能力.這就要求教師在教學(xué)過程中把握教材，針對不同教學(xué)階段的特點，選好題型，并在講解時深入淺出地傳授給學(xué)生.對于在教學(xué)過程中如何設(shè)計與講評習(xí)題，本人認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

一、緊扣教材內(nèi)容，突出雙基教學(xué)

光合作用一節(jié)內(nèi)容抽象，過程復(fù)雜.在講解光反應(yīng)、暗反應(yīng)各自的條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化以及兩者之間的聯(lián)系等內(nèi)容時，學(xué)生很難對整個過程有比較深的理解，這時可及時出示習(xí)題：

圖1表示光合作用過程，據(jù)圖回答：

（1）A過程表示，B過程表示.

（2）a物質(zhì)是，b物質(zhì)是.

（3）B過程的進(jìn)行需要A過程為其提供[]和[].

（4）在其他條件不變時，增加[]的數(shù)量可提高g的產(chǎn)量.

這一題目緊扣光合作用的過程，但又不是書中內(nèi)容的簡單重復(fù)與再現(xiàn).學(xué)生在區(qū)分A表示光反應(yīng)、B表示暗反應(yīng)后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)物CO2和H2O各自參與哪一階段的反應(yīng)，從而得出a是H2O、f是CO2的結(jié)論，這樣也不難推知b是O2，g是C6H12O6.結(jié)合光反應(yīng)、暗反應(yīng)的聯(lián)系，學(xué)生對c、d哪個是[H]、哪個是ATP可能難以確定，這時闡明由于ATP存在于ADP相互轉(zhuǎn)變的問題，故d是ATP，c是[H].

通過以上的及時訓(xùn)練與講評，不但強(qiáng)化了學(xué)生對基本知識的理解，同時也有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

二、針對重點、難點，實施方法教育

在“遺傳和變異”一章中，遺傳病類型的分析及幾率計算既是重點，又是難點，因為它直接體現(xiàn)基因的分離規(guī)律和伴性遺傳的應(yīng)用.復(fù)習(xí)時以下題示例：

圖2是甲乙兩個家系某種遺傳病的遺傳情況.若4號和7號婚配，他們出生的后代患該病的幾率是多少？

對于這一題的講評，可分3個步驟：

首先，該病受顯性基因控制，還是受隱性基因控制？因為兩家系均為親代表現(xiàn)型正常，而子代出現(xiàn)患病者，因此該病受隱性基因控制.

其次，該隱性致病基因存在于什么類型的染色體上？

（1）假設(shè)存在于常染色體上，則在1號、2號、5號、6號基因型皆為Aa的情況下，3號、8號出現(xiàn)患病都是可能得，因此假設(shè)成立.

注意：常染色體上基因的遺傳，后代的表現(xiàn)型與性別無關(guān).

（2）假設(shè)致病基因在X染色體上，對于甲家系，若2號基因型為XAXa，則3號出現(xiàn)XaY可以成立；對于乙家系，因5號正?；蛐蜑閄AY，6號基因型不管是XAXA還是XAXa，后代女性中都不可能出現(xiàn)患病者，而8號患病，因此該假設(shè)對乙家系不成立.當(dāng)然，該[HJ1.15mm]假設(shè)對甲乙兩家系不能同時成立，因此假設(shè)不成立.

（3）假設(shè)存在于Y染色體上，由于Y染色體上基因的遺傳特點為限雄遺傳，而且不可能出現(xiàn)親代為男性正常，而子代有男性患者的情況，因此，這種假設(shè)也不成立.

從以上分析可知，該隱性致病基因存在于常染色體上.

第三，幾率的計算.由于1號、2號基因型皆為Aa，因此根據(jù)遺傳圖解（略），4號的基因型為AA（幾率1/3）或Aa（幾率2/3），同理，7號與4號相同.若4號和7號婚配后代中出現(xiàn)患者，則4號、7號的基因型都應(yīng)為Aa，這種情況下，他們的后代患病的幾率是1/4.根據(jù)幾率計算中的乘法定理，4號為Aa（幾率2/3）與7號為Aa（幾率2/3）同時發(fā)生，而且后代產(chǎn)生患?。◣茁?/4）為相繼發(fā)生，因此，4號與7號婚配后代患該病的幾率為2/3×2/3×1/4=1/9.

三、體現(xiàn)知識聯(lián)系，形成整體認(rèn)識

任何生物現(xiàn)象都不可能是孤立的，如果在題目設(shè)計時能把不同的生物現(xiàn)象串聯(lián)起來，形成“知識鏈”，則既有助于學(xué)生把握整體，又有利于學(xué)生掌握各個環(huán)節(jié)的知識點.如下題：

以下是太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧∪馐湛s的機(jī)械能的大致過程：

[JP4]太陽光能AATPBC6H12O6有機(jī)物[JP]

CATPD機(jī)械能

（1）由太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中的化學(xué)能是通過A過程實現(xiàn)的，B表示過程.

（2）在能量代謝過程中，C表示能量的，D表示.

（3）為動物生命活動提供所需能量的主要有機(jī)物類型是.

（4）從以上過程可以看出，生物體進(jìn)行生命活動所需能量的根本來源是，主要能源物質(zhì)是，直接供能物質(zhì)是.

結(jié)合光合作用、能量代謝等知識，我們不難推出A為光反應(yīng)，B為暗反應(yīng)，C是能量的釋放、轉(zhuǎn)移，D是能量的利用.同時，通過第（4）小題，學(xué)生也會對太陽光能、糖類、ATP在能量流動中的地位和關(guān)系有一個總體的認(rèn)識.

四、活化提醒設(shè)計，防止思維定勢

學(xué)生在初次接觸到某種題型時，會產(chǎn)生較深的印象，當(dāng)再次遇到類似的問題時，有時會不假思索地直接寫上結(jié)果.這種解題“慣性”對要求識記的內(nèi)容來說可加快解題速度，但有時卻可能與實際結(jié)果大相徑庭，如下題：

已知DNA的一條單鏈中（A+G）/（T+C）=0.4，則上述比例在其互補(bǔ)單鏈和整個DNA分子中分別是和.

本題的解法是，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則，設(shè)互補(bǔ)單鏈中堿基為A′、G′、T′、C′，則（A′+G′）/（T′+C′）=（T+C）/（A+G）=1 /0.4=2.5

整個DNA分子中由于A=T，G=C，故（A′+G′）/（T′+C′）=1，答案為2.5和1.

在考試命題時，我把題目稍作改動：

已知DNA的一條單鏈中（A+ T）/（G +C）=0.4，則上述比例在其互補(bǔ)單鏈和整個DNA分子中分別是和.

按上題解題思路，不難得出結(jié)果應(yīng)該是0.4、0.4.但從考試結(jié)果來看，有不少同學(xué)依舊把答案寫為2.5和1，可見，這一部分同學(xué)根本沒有仔細(xì)審題、分析，只是照搬原來結(jié)果，出現(xiàn)錯誤在所難免.但如果在平時教學(xué)中就把這個問題提出來，并讓學(xué)生比較結(jié)果，分析原因，相信這種錯誤的思維定勢就不會出現(xiàn).

當(dāng)然，習(xí)題的設(shè)計還有利用圖表讓學(xué)生識別、分析，利用列表對一些生物現(xiàn)象進(jìn)行比較等多種方法等，研究習(xí)題的設(shè)計與講評無疑對教師提高自身素質(zhì)大有裨益.endprint

在教學(xué)過程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，可以鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化解題能力.這就要求教師在教學(xué)過程中把握教材，針對不同教學(xué)階段的特點，選好題型，并在講解時深入淺出地傳授給學(xué)生.對于在教學(xué)過程中如何設(shè)計與講評習(xí)題，本人認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

一、緊扣教材內(nèi)容，突出雙基教學(xué)

光合作用一節(jié)內(nèi)容抽象，過程復(fù)雜.在講解光反應(yīng)、暗反應(yīng)各自的條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化以及兩者之間的聯(lián)系等內(nèi)容時，學(xué)生很難對整個過程有比較深的理解，這時可及時出示習(xí)題：

圖1表示光合作用過程，據(jù)圖回答：

（1）A過程表示，B過程表示.

（2）a物質(zhì)是，b物質(zhì)是.

（3）B過程的進(jìn)行需要A過程為其提供[]和[].

（4）在其他條件不變時，增加[]的數(shù)量可提高g的產(chǎn)量.

這一題目緊扣光合作用的過程，但又不是書中內(nèi)容的簡單重復(fù)與再現(xiàn).學(xué)生在區(qū)分A表示光反應(yīng)、B表示暗反應(yīng)后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)物CO2和H2O各自參與哪一階段的反應(yīng)，從而得出a是H2O、f是CO2的結(jié)論，這樣也不難推知b是O2，g是C6H12O6.結(jié)合光反應(yīng)、暗反應(yīng)的聯(lián)系，學(xué)生對c、d哪個是[H]、哪個是ATP可能難以確定，這時闡明由于ATP存在于ADP相互轉(zhuǎn)變的問題，故d是ATP，c是[H].

通過以上的及時訓(xùn)練與講評，不但強(qiáng)化了學(xué)生對基本知識的理解，同時也有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

二、針對重點、難點，實施方法教育

在“遺傳和變異”一章中，遺傳病類型的分析及幾率計算既是重點，又是難點，因為它直接體現(xiàn)基因的分離規(guī)律和伴性遺傳的應(yīng)用.復(fù)習(xí)時以下題示例：

圖2是甲乙兩個家系某種遺傳病的遺傳情況.若4號和7號婚配，他們出生的后代患該病的幾率是多少？

對于這一題的講評，可分3個步驟：

首先，該病受顯性基因控制，還是受隱性基因控制？因為兩家系均為親代表現(xiàn)型正常，而子代出現(xiàn)患病者，因此該病受隱性基因控制.

其次，該隱性致病基因存在于什么類型的染色體上？

（1）假設(shè)存在于常染色體上，則在1號、2號、5號、6號基因型皆為Aa的情況下，3號、8號出現(xiàn)患病都是可能得，因此假設(shè)成立.

注意：常染色體上基因的遺傳，后代的表現(xiàn)型與性別無關(guān).

（2）假設(shè)致病基因在X染色體上，對于甲家系，若2號基因型為XAXa，則3號出現(xiàn)XaY可以成立；對于乙家系，因5號正?；蛐蜑閄AY，6號基因型不管是XAXA還是XAXa，后代女性中都不可能出現(xiàn)患病者，而8號患病，因此該假設(shè)對乙家系不成立.當(dāng)然，該[HJ1.15mm]假設(shè)對甲乙兩家系不能同時成立，因此假設(shè)不成立.

（3）假設(shè)存在于Y染色體上，由于Y染色體上基因的遺傳特點為限雄遺傳，而且不可能出現(xiàn)親代為男性正常，而子代有男性患者的情況，因此，這種假設(shè)也不成立.

從以上分析可知，該隱性致病基因存在于常染色體上.

第三，幾率的計算.由于1號、2號基因型皆為Aa，因此根據(jù)遺傳圖解（略），4號的基因型為AA（幾率1/3）或Aa（幾率2/3），同理，7號與4號相同.若4號和7號婚配后代中出現(xiàn)患者，則4號、7號的基因型都應(yīng)為Aa，這種情況下，他們的后代患病的幾率是1/4.根據(jù)幾率計算中的乘法定理，4號為Aa（幾率2/3）與7號為Aa（幾率2/3）同時發(fā)生，而且后代產(chǎn)生患病（幾率1/4）為相繼發(fā)生，因此，4號與7號婚配后代患該病的幾率為2/3×2/3×1/4=1/9.

三、體現(xiàn)知識聯(lián)系，形成整體認(rèn)識

任何生物現(xiàn)象都不可能是孤立的，如果在題目設(shè)計時能把不同的生物現(xiàn)象串聯(lián)起來，形成“知識鏈”，則既有助于學(xué)生把握整體，又有利于學(xué)生掌握各個環(huán)節(jié)的知識點.如下題：

以下是太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧∪馐湛s的機(jī)械能的大致過程：

[JP4]太陽光能AATPBC6H12O6有機(jī)物[JP]

CATPD機(jī)械能

（1）由太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中的化學(xué)能是通過A過程實現(xiàn)的，B表示過程.

（2）在能量代謝過程中，C表示能量的，D表示.

（3）為動物生命活動提供所需能量的主要有機(jī)物類型是.

（4）從以上過程可以看出，生物體進(jìn)行生命活動所需能量的根本來源是，主要能源物質(zhì)是，直接供能物質(zhì)是.

結(jié)合光合作用、能量代謝等知識，我們不難推出A為光反應(yīng)，B為暗反應(yīng)，C是能量的釋放、轉(zhuǎn)移，D是能量的利用.同時，通過第（4）小題，學(xué)生也會對太陽光能、糖類、ATP在能量流動中的地位和關(guān)系有一個總體的認(rèn)識.

四、活化提醒設(shè)計，防止思維定勢

學(xué)生在初次接觸到某種題型時，會產(chǎn)生較深的印象，當(dāng)再次遇到類似的問題時，有時會不假思索地直接寫上結(jié)果.這種解題“慣性”對要求識記的內(nèi)容來說可加快解題速度，但有時卻可能與實際結(jié)果大相徑庭，如下題：

已知DNA的一條單鏈中（A+G）/（T+C）=0.4，則上述比例在其互補(bǔ)單鏈和整個DNA分子中分別是和.

本題的解法是，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則，設(shè)互補(bǔ)單鏈中堿基為A′、G′、T′、C′，則（A′+G′）/（T′+C′）=（T+C）/（A+G）=1 /0.4=2.5

整個DNA分子中由于A=T，G=C，故（A′+G′）/（T′+C′）=1，答案為2.5和1.

在考試命題時，我把題目稍作改動：

已知DNA的一條單鏈中（A+ T）/（G +C）=0.4，則上述比例在其互補(bǔ)單鏈和整個DNA分子中分別是和.

按上題解題思路，不難得出結(jié)果應(yīng)該是0.4、0.4.但從考試結(jié)果來看，有不少同學(xué)依舊把答案寫為2.5和1，可見，這一部分同學(xué)根本沒有仔細(xì)審題、分析，只是照搬原來結(jié)果，出現(xiàn)錯誤在所難免.但如果在平時教學(xué)中就把這個問題提出來，并讓學(xué)生比較結(jié)果，分析原因，相信這種錯誤的思維定勢就不會出現(xiàn).

當(dāng)然，習(xí)題的設(shè)計還有利用圖表讓學(xué)生識別、分析，利用列表對一些生物現(xiàn)象進(jìn)行比較等多種方法等，研究習(xí)題的設(shè)計與講評無疑對教師提高自身素質(zhì)大有裨益.endprint