化學(xué)課堂上提問(wèn)技巧探微

葉雪美

提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生之間進(jìn)行雙邊活動(dòng)的最有效途徑.通過(guò)課堂提問(wèn)，不但可以幫助學(xué)生集中聽(tīng)課注意力，明確教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)，教師還能通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而更好地調(diào)控教學(xué)策略.以下是筆者結(jié)合高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)總結(jié)的幾點(diǎn)化學(xué)課堂上需要注意的提問(wèn)技巧：

一、提問(wèn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

課堂上的適度提問(wèn)是保證課堂教學(xué)有效性的基本前提，然而，有些教師在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候卻容易偏走極端，要么不問(wèn)要么“滿堂問(wèn)”，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的功能難以得到有效發(fā)揮.究竟課堂上什么時(shí)候提問(wèn)、提問(wèn)多少才恰當(dāng)呢？課堂上的提問(wèn)要講求一定的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，既能夠保證提問(wèn)的量又能保證提問(wèn)的質(zhì).一般來(lái)說(shuō)，課堂上有三個(gè)時(shí)間點(diǎn)比較適合進(jìn)行提問(wèn)，一是講新課之前進(jìn)行提問(wèn)，這時(shí)候提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是講課過(guò)程中的提問(wèn).當(dāng)教師講到一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分時(shí)，可以圍繞著這部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)χR(shí)進(jìn)行更深層次的思考和探究，從而達(dá)到鞏固掌握的目的；三是下課前的提問(wèn)，這時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)一方面可以起到鞏固總結(jié)的作用，另一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況.這樣在課堂上把握這樣三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以提高提問(wèn)的有效性.當(dāng)然，具體怎樣選擇時(shí)機(jī)，還是要具體問(wèn)題具體對(duì)待.

二、注意結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)

化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，在講課過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)也是教師很好的幫手.與語(yǔ)言講課方式相比，實(shí)驗(yàn)手段能夠把化學(xué)知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái).我們知道，高中階段的化學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)都較為抽象化，這些特點(diǎn)往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了相當(dāng)大的困難，因此，相較于語(yǔ)言講解，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫丶ぐl(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，鑒于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這些優(yōu)勢(shì)，我們可以在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候把實(shí)驗(yàn)同問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣可以有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，有效激發(fā)學(xué)生的思維活躍性.記得筆者在給學(xué)生講到“電解質(zhì)的電離”時(shí)，就先給學(xué)生做了一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)：在導(dǎo)電裝置內(nèi)分別放入硝酸鉀、氫氧化鈉、氯化氫、蔗糖、酒精溶液，然后接通電源，觀察他們的導(dǎo)電性.結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，硝酸鉀、氫氧化鈉、氯化氫溶液中的燈泡是亮的，而蔗糖、酒精溶中的燈泡卻不亮.在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始自然的對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思索了起來(lái).接下來(lái)，筆者趁熱打鐵給學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)：“我們知道金屬銅是能夠?qū)щ姷?，你們知道其中的原因是什么嗎？”“因?yàn)橛凶杂梢苿?dòng)的電子.”學(xué)生很快給出了答案，說(shuō)到了這里，一些學(xué)生立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)并提問(wèn)道：“是不是硝酸鉀、氫氧化鈉、氯化氫溶液中也有自由移動(dòng)的電子？”就這樣，在實(shí)驗(yàn)加問(wèn)題[HJ0.9mm]的引導(dǎo)下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生順利就硝酸鉀、氫氧化鈉、氯化氫溶液中是否含有自由電子、包含哪些微粒等問(wèn)題進(jìn)行了更深一步的探討.

三、注意在學(xué)生的思維阻點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，思維難免會(huì)受到阻礙，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)向同學(xué)和老師求救，這個(gè)時(shí)候就是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的有利時(shí)機(jī).教師可以圍繞著學(xué)生的思維障礙設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，而不是直接給出答案，這樣既可以幫助學(xué)生跨過(guò)思維阻點(diǎn)，又能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)繼續(xù)深入.例如，筆者在給學(xué)生講到“電解質(zhì)的概念”時(shí)，就向?qū)W生提問(wèn)：“Fe和鹽酸是否屬于電解質(zhì)？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，班級(jí)中的學(xué)生出現(xiàn)了分歧，有的認(rèn)為是，有的認(rèn)為不是，學(xué)生陷入了混亂之中.這時(shí)候，筆者就問(wèn)道：“什么樣的物質(zhì)才會(huì)被稱(chēng)為電解質(zhì)？”聽(tīng)到教師的這個(gè)提問(wèn)，一部分學(xué)生立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)答道：“一定要是化合物.”這個(gè)答案一出來(lái)，前面的障礙自然被解除了，比起教師直接給出答案，這樣用提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題顯然會(huì)收到更好的效果.

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意梯度

學(xué)生的思維活動(dòng)是按照由淺入深、由表及里的規(guī)律推進(jìn)的，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度.例如，筆者在給學(xué)生講到“金屬性強(qiáng)弱比較”的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)由淺入深的問(wèn)題：（1）鈉、鎂、鋁最外層有幾個(gè)電子？它們的原子半徑大小是怎樣的？鈉與水發(fā)生反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？鎂帶和鋁片的表面是否存在一些氣泡？通過(guò)以上這些特點(diǎn)，能否判斷出這三種物質(zhì)哪種金屬性更強(qiáng)？（2）鈉和鎂除了與水發(fā)生反應(yīng)的時(shí)候會(huì)釋放出氣體，還能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)生成氣泡？（3）思考一下，哪種方法判斷金屬性強(qiáng)弱更加科學(xué)有效？通過(guò)以上幾個(gè)由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生的思維也開(kāi)始漸漸被打開(kāi)并逐漸深入下去，使得學(xué)生的思維能力能夠最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái).

五、提問(wèn)要注意給學(xué)生充分的思考時(shí)間

課堂上的提問(wèn)最主要的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，然而，很多教師卻偏偏不注意留給學(xué)生思考的時(shí)間.一些教師在提出問(wèn)題以后往往很快就要求學(xué)生給出答案，一旦學(xué)生答不出來(lái)，教師要么換人回答，要么直接給出答案，這樣不但會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生思維的積極性，也會(huì)直接浪費(fèi)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的價(jià)值.因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)候一定要注意“留白”，根據(jù)所提問(wèn)題的難度給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，這樣看似課堂效率降低了，但學(xué)生卻在充分思考過(guò)程收獲了更多.

總之，課堂提問(wèn)是一個(gè)十分講求技巧性的工作，從某一方面來(lái)講，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、把握課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的能力也是一個(gè)教師綜合教學(xué)素質(zhì)的反應(yīng).因此，作為一名高中化學(xué)教師，我們一定要重視課堂提問(wèn)技巧的磨練，努力用有技巧的提問(wèn)來(lái)提高化學(xué)課堂整體的質(zhì)量和水平.endprint