在化學(xué)教學(xué)中讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)綻放奇葩

孫計(jì)強(qiáng)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也可加強(qiáng)課堂與“真實(shí)世界”之間的聯(lián)系.在實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握好教學(xué)要點(diǎn)，講究教學(xué)策略.下面結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際體會(huì)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的熱情

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情景是體驗(yàn)的開始，也是引發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)的動(dòng)力.創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情景一般可以從以下幾方面著手：

1.設(shè)置趣味實(shí)驗(yàn).例如：在學(xué)習(xí)Na2O2時(shí)，學(xué)生看到水和二氧化碳的點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)碘單質(zhì)時(shí)的白紙顯字實(shí)驗(yàn).包括一些家庭小實(shí)驗(yàn)：自制豆腐；自制冰袋；自制甜酒釀等這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情.

2.引用熱點(diǎn)新聞事實(shí).例如：在學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)時(shí)先引入新聞：2004年4月20日上午10時(shí)，杭州市某廠的制冷車間發(fā)生氨氣泄露事件，整個(gè)廠區(qū)白茫茫的一片，寒氣逼人.方圓數(shù)百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進(jìn)入廠區(qū)呼吸都感覺困難.新聞講完后提出問題：為什么氨氣泄露會(huì)寒氣逼人？如何處理？被困人員應(yīng)怎樣才能不吸入氨氣保證安全.這些問題大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用，為后面的教學(xué)奠定了動(dòng)力基礎(chǔ).

3. 運(yùn)用視頻錄像和多媒體技術(shù).例如：在學(xué)習(xí)二氧化硫時(shí)（教師）先播放一段《酸雨》視頻短片和圖片來創(chuàng)設(shè)出問題情景.設(shè)置問題：形成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁次镔|(zhì)？它是一種怎樣的物質(zhì)？它有哪些性質(zhì)？（學(xué)生）觀看、思考并回答.學(xué)生觀看了錄像后，容易回答出第一個(gè)問題，但不能回答出第二和第三個(gè)問題，讓學(xué)生留下懸念，這樣就很自然地把學(xué)生注意力引向新課的學(xué)習(xí).

二、積極引導(dǎo)探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行探究性教學(xué)的嘗試，符合學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，從而能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣.

例如“海帶中碘元素的存在形式”.研究目的在于：通過學(xué)生親身參與探究實(shí)驗(yàn)，了解海帶中碘元素的存在形式，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法，此外，學(xué)生還學(xué)會(huì)了用設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法鑒定物質(zhì)的存在.

①猜想與假設(shè)：

假設(shè)1：海帶中的碘以I2形式存在；

假設(shè)2：海帶中的碘以I-形式存在；

假設(shè)3：海帶中的碘以IO-3形式存在.

②實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：

先將干海帶處理干凈，除去其表面的沙及鹽類物質(zhì)，然后將其進(jìn)行灼燒，再用水溶解灼燒后的產(chǎn)物，煮沸溶液.過濾后，用三支試管分別取少許濾液：

a.第一支試管中加淀粉溶液，若溶液呈藍(lán)色，則證明海帶中有碘元素的存在，且碘元素以I2形式存在；

b.第二支試管中加酸化的H2O2溶液（能將I-氧化為單質(zhì)碘），再加入淀粉溶液，若溶液呈藍(lán)色，則證明海帶中有碘元素的存在，且碘元素以I-形式存在；

c.第三支試管加入酸化的碘化鉀溶液（能將IO-3還原為碘單質(zhì)），再加入淀粉溶液，若溶液呈藍(lán)色，則證明海帶中有碘元素的存在，且以IO-3形式存在.

③實(shí)驗(yàn)過程

a.取3 g左右的干海帶，把海帶表面的附著物用刷子刷凈（不要用水沖洗），用剪刀剪碎后，用酒精潤濕，放入坩鍋中.點(diǎn)燃酒精燈，套上鐵絲網(wǎng)罩進(jìn)行高溫灼燒，大約45 min后海帶可完全成灰，停止加熱，冷卻；

b.將海帶灰轉(zhuǎn)移到小燒杯中，向其中加20 mL的蒸餾水，攪拌煮沸2～3 min；

c.海帶灼燒后的產(chǎn)物經(jīng)加水煮沸、過濾后得到淺黃色溶液，進(jìn)行以下操作：

d.取3支小試管，分別加入約2 mL上述濾液，并編號(hào)為A、B、C.

e.向A試管中直接加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色無變化，說明溶液中不存在I2，假設(shè)1不成立.

f.向B試管中加入幾滴3 mol·L-1的稀硫酸，再加入約1 mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3% H2O2溶液后，振蕩，再加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色略有加深，加入淀粉溶液后，溶液立即變成深藍(lán)色，證明溶液中有I-存在，假設(shè)2成立.

g. 向C試管中加入幾滴3 mol·L-1的稀硫酸，再加入約1 mL mol·L-1的KI溶液，振蕩，再加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色無明顯變化，說明溶液中不存在IO-3，假設(shè)3不成立.

h.坩堝壁及蓋上有黑色物質(zhì)，將其剮下溶于水中，滴加淀粉溶液，并未觀察到有藍(lán)色出現(xiàn)，說明該黑色物質(zhì)并非碘單質(zhì)，進(jìn)一步說明假設(shè)1不成立.

④實(shí)驗(yàn)結(jié)論：海帶中確實(shí)存在碘元素，且以I-形式存在.

本課題與學(xué)生生活緊密，關(guān)系密切，能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情和渴求知識(shí)的欲望，因此學(xué)生參與的積極性很高.并通過親自體驗(yàn)了解了海帶中碘的存在形式.

三、及時(shí)反思內(nèi)化，升華和完善體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

反思內(nèi)化是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，并把體驗(yàn)的新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)、新觀念進(jìn)行自我編存、整合，產(chǎn)生更深刻的心理體驗(yàn)，并進(jìn)行適度拓展，促進(jìn)再認(rèn)識(shí)和再體驗(yàn).

另外，體驗(yàn)教育不僅要停留在親歷的感性階段，還應(yīng)當(dāng)上升到親歷的理性階段.撰寫小論文是完成這個(gè)過程的好方法.撰寫小論文的過程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神的過程.由于每個(gè)課題都親身體驗(yàn)，所以同學(xué)都覺得有話可說.撰寫的小論文在組內(nèi)交流討論，在民主氣氛中交流思考探索的心路歷程，獲得獵取真知的心智鍛煉，從而體驗(yàn)到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，體悟到探究的收獲和成就感.

隨著課改的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步多元化.培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教學(xué)過程中教師的共識(shí)，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)化學(xué)符合當(dāng)代青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，是深受學(xué)生歡迎的.通過體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，真正成為課堂教學(xué)的主體，大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)，積極參與的熱情，全面提高學(xué)習(xí)能力.endprint

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也可加強(qiáng)課堂與“真實(shí)世界”之間的聯(lián)系.在實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握好教學(xué)要點(diǎn)，講究教學(xué)策略.下面結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際體會(huì)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的熱情

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情景是體驗(yàn)的開始，也是引發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)的動(dòng)力.創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情景一般可以從以下幾方面著手：

1.設(shè)置趣味實(shí)驗(yàn).例如：在學(xué)習(xí)Na2O2時(shí)，學(xué)生看到水和二氧化碳的點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)碘單質(zhì)時(shí)的白紙顯字實(shí)驗(yàn).包括一些家庭小實(shí)驗(yàn)：自制豆腐；自制冰袋；自制甜酒釀等這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情.

2.引用熱點(diǎn)新聞事實(shí).例如：在學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)時(shí)先引入新聞：2004年4月20日上午10時(shí)，杭州市某廠的制冷車間發(fā)生氨氣泄露事件，整個(gè)廠區(qū)白茫茫的一片，寒氣逼人.方圓數(shù)百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進(jìn)入廠區(qū)呼吸都感覺困難.新聞講完后提出問題：為什么氨氣泄露會(huì)寒氣逼人？如何處理？被困人員應(yīng)怎樣才能不吸入氨氣保證安全.這些問題大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用，為后面的教學(xué)奠定了動(dòng)力基礎(chǔ).

3. 運(yùn)用視頻錄像和多媒體技術(shù).例如：在學(xué)習(xí)二氧化硫時(shí)（教師）先播放一段《酸雨》視頻短片和圖片來創(chuàng)設(shè)出問題情景.設(shè)置問題：形成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁次镔|(zhì)？它是一種怎樣的物質(zhì)？它有哪些性質(zhì)？（學(xué)生）觀看、思考并回答.學(xué)生觀看了錄像后，容易回答出第一個(gè)問題，但不能回答出第二和第三個(gè)問題，讓學(xué)生留下懸念，這樣就很自然地把學(xué)生注意力引向新課的學(xué)習(xí).

二、積極引導(dǎo)探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行探究性教學(xué)的嘗試，符合學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，從而能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣.

例如“海帶中碘元素的存在形式”.研究目的在于：通過學(xué)生親身參與探究實(shí)驗(yàn)，了解海帶中碘元素的存在形式，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法，此外，學(xué)生還學(xué)會(huì)了用設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法鑒定物質(zhì)的存在.

①猜想與假設(shè)：

假設(shè)1：海帶中的碘以I2形式存在；

假設(shè)2：海帶中的碘以I-形式存在；

假設(shè)3：海帶中的碘以IO-3形式存在.

②實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：

先將干海帶處理干凈，除去其表面的沙及鹽類物質(zhì)，然后將其進(jìn)行灼燒，再用水溶解灼燒后的產(chǎn)物，煮沸溶液.過濾后，用三支試管分別取少許濾液：

a.第一支試管中加淀粉溶液，若溶液呈藍(lán)色，則證明海帶中有碘元素的存在，且碘元素以I2形式存在；

b.第二支試管中加酸化的H2O2溶液（能將I-氧化為單質(zhì)碘），再加入淀粉溶液，若溶液呈藍(lán)色，則證明海帶中有碘元素的存在，且碘元素以I-形式存在；

c.第三支試管加入酸化的碘化鉀溶液（能將IO-3還原為碘單質(zhì)），再加入淀粉溶液，若溶液呈藍(lán)色，則證明海帶中有碘元素的存在，且以IO-3形式存在.

③實(shí)驗(yàn)過程

a.取3 g左右的干海帶，把海帶表面的附著物用刷子刷凈（不要用水沖洗），用剪刀剪碎后，用酒精潤濕，放入坩鍋中.點(diǎn)燃酒精燈，套上鐵絲網(wǎng)罩進(jìn)行高溫灼燒，大約45 min后海帶可完全成灰，停止加熱，冷卻；

b.將海帶灰轉(zhuǎn)移到小燒杯中，向其中加20 mL的蒸餾水，攪拌煮沸2～3 min；

c.海帶灼燒后的產(chǎn)物經(jīng)加水煮沸、過濾后得到淺黃色溶液，進(jìn)行以下操作：

d.取3支小試管，分別加入約2 mL上述濾液，并編號(hào)為A、B、C.

e.向A試管中直接加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色無變化，說明溶液中不存在I2，假設(shè)1不成立.

f.向B試管中加入幾滴3 mol·L-1的稀硫酸，再加入約1 mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3% H2O2溶液后，振蕩，再加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色略有加深，加入淀粉溶液后，溶液立即變成深藍(lán)色，證明溶液中有I-存在，假設(shè)2成立.

g. 向C試管中加入幾滴3 mol·L-1的稀硫酸，再加入約1 mL mol·L-1的KI溶液，振蕩，再加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色無明顯變化，說明溶液中不存在IO-3，假設(shè)3不成立.

h.坩堝壁及蓋上有黑色物質(zhì)，將其剮下溶于水中，滴加淀粉溶液，并未觀察到有藍(lán)色出現(xiàn)，說明該黑色物質(zhì)并非碘單質(zhì)，進(jìn)一步說明假設(shè)1不成立.

④實(shí)驗(yàn)結(jié)論：海帶中確實(shí)存在碘元素，且以I-形式存在.

本課題與學(xué)生生活緊密，關(guān)系密切，能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情和渴求知識(shí)的欲望，因此學(xué)生參與的積極性很高.并通過親自體驗(yàn)了解了海帶中碘的存在形式.

三、及時(shí)反思內(nèi)化，升華和完善體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

反思內(nèi)化是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，并把體驗(yàn)的新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)、新觀念進(jìn)行自我編存、整合，產(chǎn)生更深刻的心理體驗(yàn)，并進(jìn)行適度拓展，促進(jìn)再認(rèn)識(shí)和再體驗(yàn).

另外，體驗(yàn)教育不僅要停留在親歷的感性階段，還應(yīng)當(dāng)上升到親歷的理性階段.撰寫小論文是完成這個(gè)過程的好方法.撰寫小論文的過程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神的過程.由于每個(gè)課題都親身體驗(yàn)，所以同學(xué)都覺得有話可說.撰寫的小論文在組內(nèi)交流討論，在民主氣氛中交流思考探索的心路歷程，獲得獵取真知的心智鍛煉，從而體驗(yàn)到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，體悟到探究的收獲和成就感.

隨著課改的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步多元化.培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教學(xué)過程中教師的共識(shí)，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)化學(xué)符合當(dāng)代青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，是深受學(xué)生歡迎的.通過體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，真正成為課堂教學(xué)的主體，大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)，積極參與的熱情，全面提高學(xué)習(xí)能力.endprint

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也可加強(qiáng)課堂與“真實(shí)世界”之間的聯(lián)系.在實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握好教學(xué)要點(diǎn)，講究教學(xué)策略.下面結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際體會(huì)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的熱情

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情景是體驗(yàn)的開始，也是引發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)的動(dòng)力.創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情景一般可以從以下幾方面著手：

1.設(shè)置趣味實(shí)驗(yàn).例如：在學(xué)習(xí)Na2O2時(shí)，學(xué)生看到水和二氧化碳的點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)碘單質(zhì)時(shí)的白紙顯字實(shí)驗(yàn).包括一些家庭小實(shí)驗(yàn)：自制豆腐；自制冰袋；自制甜酒釀等這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情.

2.引用熱點(diǎn)新聞事實(shí).例如：在學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)時(shí)先引入新聞：2004年4月20日上午10時(shí)，杭州市某廠的制冷車間發(fā)生氨氣泄露事件，整個(gè)廠區(qū)白茫茫的一片，寒氣逼人.方圓數(shù)百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進(jìn)入廠區(qū)呼吸都感覺困難.新聞講完后提出問題：為什么氨氣泄露會(huì)寒氣逼人？如何處理？被困人員應(yīng)怎樣才能不吸入氨氣保證安全.這些問題大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用，為后面的教學(xué)奠定了動(dòng)力基礎(chǔ).

3. 運(yùn)用視頻錄像和多媒體技術(shù).例如：在學(xué)習(xí)二氧化硫時(shí)（教師）先播放一段《酸雨》視頻短片和圖片來創(chuàng)設(shè)出問題情景.設(shè)置問題：形成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁次镔|(zhì)？它是一種怎樣的物質(zhì)？它有哪些性質(zhì)？（學(xué)生）觀看、思考并回答.學(xué)生觀看了錄像后，容易回答出第一個(gè)問題，但不能回答出第二和第三個(gè)問題，讓學(xué)生留下懸念，這樣就很自然地把學(xué)生注意力引向新課的學(xué)習(xí).

二、積極引導(dǎo)探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行探究性教學(xué)的嘗試，符合學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，從而能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣.

例如“海帶中碘元素的存在形式”.研究目的在于：通過學(xué)生親身參與探究實(shí)驗(yàn)，了解海帶中碘元素的存在形式，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法，此外，學(xué)生還學(xué)會(huì)了用設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法鑒定物質(zhì)的存在.

①猜想與假設(shè)：

假設(shè)1：海帶中的碘以I2形式存在；

假設(shè)2：海帶中的碘以I-形式存在；

假設(shè)3：海帶中的碘以IO-3形式存在.

②實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：

先將干海帶處理干凈，除去其表面的沙及鹽類物質(zhì)，然后將其進(jìn)行灼燒，再用水溶解灼燒后的產(chǎn)物，煮沸溶液.過濾后，用三支試管分別取少許濾液：

a.第一支試管中加淀粉溶液，若溶液呈藍(lán)色，則證明海帶中有碘元素的存在，且碘元素以I2形式存在；

b.第二支試管中加酸化的H2O2溶液（能將I-氧化為單質(zhì)碘），再加入淀粉溶液，若溶液呈藍(lán)色，則證明海帶中有碘元素的存在，且碘元素以I-形式存在；

c.第三支試管加入酸化的碘化鉀溶液（能將IO-3還原為碘單質(zhì)），再加入淀粉溶液，若溶液呈藍(lán)色，則證明海帶中有碘元素的存在，且以IO-3形式存在.

③實(shí)驗(yàn)過程

a.取3 g左右的干海帶，把海帶表面的附著物用刷子刷凈（不要用水沖洗），用剪刀剪碎后，用酒精潤濕，放入坩鍋中.點(diǎn)燃酒精燈，套上鐵絲網(wǎng)罩進(jìn)行高溫灼燒，大約45 min后海帶可完全成灰，停止加熱，冷卻；

b.將海帶灰轉(zhuǎn)移到小燒杯中，向其中加20 mL的蒸餾水，攪拌煮沸2～3 min；

c.海帶灼燒后的產(chǎn)物經(jīng)加水煮沸、過濾后得到淺黃色溶液，進(jìn)行以下操作：

d.取3支小試管，分別加入約2 mL上述濾液，并編號(hào)為A、B、C.

e.向A試管中直接加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色無變化，說明溶液中不存在I2，假設(shè)1不成立.

f.向B試管中加入幾滴3 mol·L-1的稀硫酸，再加入約1 mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3% H2O2溶液后，振蕩，再加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色略有加深，加入淀粉溶液后，溶液立即變成深藍(lán)色，證明溶液中有I-存在，假設(shè)2成立.

g. 向C試管中加入幾滴3 mol·L-1的稀硫酸，再加入約1 mL mol·L-1的KI溶液，振蕩，再加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色無明顯變化，說明溶液中不存在IO-3，假設(shè)3不成立.

h.坩堝壁及蓋上有黑色物質(zhì)，將其剮下溶于水中，滴加淀粉溶液，并未觀察到有藍(lán)色出現(xiàn)，說明該黑色物質(zhì)并非碘單質(zhì)，進(jìn)一步說明假設(shè)1不成立.

④實(shí)驗(yàn)結(jié)論：海帶中確實(shí)存在碘元素，且以I-形式存在.

本課題與學(xué)生生活緊密，關(guān)系密切，能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情和渴求知識(shí)的欲望，因此學(xué)生參與的積極性很高.并通過親自體驗(yàn)了解了海帶中碘的存在形式.

三、及時(shí)反思內(nèi)化，升華和完善體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

反思內(nèi)化是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，并把體驗(yàn)的新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)、新觀念進(jìn)行自我編存、整合，產(chǎn)生更深刻的心理體驗(yàn)，并進(jìn)行適度拓展，促進(jìn)再認(rèn)識(shí)和再體驗(yàn).

另外，體驗(yàn)教育不僅要停留在親歷的感性階段，還應(yīng)當(dāng)上升到親歷的理性階段.撰寫小論文是完成這個(gè)過程的好方法.撰寫小論文的過程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神的過程.由于每個(gè)課題都親身體驗(yàn)，所以同學(xué)都覺得有話可說.撰寫的小論文在組內(nèi)交流討論，在民主氣氛中交流思考探索的心路歷程，獲得獵取真知的心智鍛煉，從而體驗(yàn)到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，體悟到探究的收獲和成就感.

隨著課改的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步多元化.培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教學(xué)過程中教師的共識(shí)，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)化學(xué)符合當(dāng)代青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，是深受學(xué)生歡迎的.通過體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，真正成為課堂教學(xué)的主體，大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)，積極參與的熱情，全面提高學(xué)習(xí)能力.endprint