高中物理“提問—解問”過程的教學(xué)構(gòu)思

賴國弘

高中物理是研究物理內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)科，相關(guān)的概念都是通過實驗得出的，所以在學(xué)習(xí)的過程中，掌握比較困難.下面就物理學(xué)習(xí)過程中“提問-解問”的相關(guān)問題進行研究.

一、“提問-解問”過程中存在問題及原因

高中物理課程是比較抽象的，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，所以物理的教學(xué)過程中重視課堂的提問是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但是在高中物理課堂提問的過程中存在著一定的問題.

1.課堂提問存在的問題

首先，教師在物理問題的設(shè)置方面存在的一定的誤區(qū).以為只要在課堂上提出問題就可以引起學(xué)生的興趣，沒有注重提出問題的技巧，造成學(xué)生對教師的提出的問題反應(yīng)比較平淡，不能夠達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.

其次，學(xué)生在課堂互動的學(xué)習(xí)過程中準備不足.沒有做好在課堂上就相關(guān)物理問題進行討論的各項準備.所以課堂的提問過程中，容易出現(xiàn)對相關(guān)物理問題難以解答的現(xiàn)象.影響了物理教學(xué)質(zhì)量的提高.

2.課堂提問解答存在問題的原因

物理課堂上提問過程中出現(xiàn)問題的原因是比較復(fù)雜的，是多方面因素共同造成的結(jié)果.

（1）是傳統(tǒng)教學(xué)方式造成.在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是不重視學(xué)生的積極性的開發(fā).在教師課堂講解之后，依靠題海戰(zhàn)術(shù)，提高物理的教學(xué)成績.所以對于課堂提問的相關(guān)問題沒有過多的關(guān)注.對于課堂所提問題的難度，時機的把握等方面沒有系統(tǒng)的研究，這在一定程度上影響了課堂的提問的效果，影響了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性.

（2）物理自身特點決定的.物理學(xué)自身的特點也為物理課堂的提問-解問制造了障礙，物理學(xué)是實驗性很強的學(xué)科，很多的物理概念，定理，公理是建立在實驗的基礎(chǔ)上，但是，受現(xiàn)代的教學(xué)條件的限制，很多的實驗沒有辦法在課堂上進行，這為學(xué)生了解相關(guān)的物理概念制造了一定的困難.所以在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生對于教師的問題難以做出強烈的響應(yīng)在情理之中.

二、解決物理課堂提問存在問題采取的措施

針對高中物理課堂教學(xué)提問過程中存在的問題，采取一定的措施十分必要，也勢在必行.

1.聯(lián)系教材設(shè)計問題

教材是根本.任何學(xué)科所有的問題都是圍繞教程展開的.都為加深教材的理解設(shè)置.所以在高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，應(yīng)該熟悉教材的內(nèi)容，掌握教材的精髓.只有這樣，才能夠在高中物理課堂的互動過程中掌握主動，積極主動的參與到物理課堂提問活動中.否則，在物理課堂的提問解答過程中就會不知所云，既不了解教師提出的問題，也不能夠就此問題展開討論，以便達到通過課堂的提問及解答的過程，加深對物理相關(guān)知識理解的目的.有鑒于此，學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)就顯得十分重要.預(yù)習(xí)的過程中不僅對于課堂上可能學(xué)習(xí)的物理知識熟練掌握，同時對于相關(guān)的知識也需要有概括性的了解.物理是關(guān)聯(lián)性很強的學(xué)科，例如，學(xué)習(xí)牛頓運動定律的過程需要對第一章力學(xué)的相關(guān)知識有充分地了解.只有在熟練掌握前幾章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能夠更好的學(xué)習(xí)牛頓運動定律的相關(guān)內(nèi)容.并且在課堂提問的過程中游刃有余，與教師能夠有很好的互動，促進高中物理的學(xué)習(xí).

2.從實際出發(fā)

物理是實踐性很強的學(xué)科，很多的物理現(xiàn)象生活中都有體現(xiàn)，課堂的提問過程中，教師可以從生活中的物理現(xiàn)象入手，逐步的引導(dǎo)學(xué)生參與到物理提問的過程.例如，講解萬有引力定律的過程，可以結(jié)合生活的現(xiàn)象設(shè)置課堂提問的內(nèi)容.蘋果是生活中常見的水果，蘋果落地也生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，但是在這個過程中卻蘊含著萬有引力定律的科學(xué)知識.通過對于蘋果為什么落地，或者在拋球時，為什么球一定會落到地面的現(xiàn)象的提問，能夠很快的吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對相關(guān)物理現(xiàn)象的關(guān)注，并且由此產(chǎn)生探索其規(guī)律的愿望，

就會引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.

3.循序漸進開展

教師在物理課堂提問問題的設(shè)置方面應(yīng)該采取一定的技巧，遵循循序漸進的原則.課堂上問題的設(shè)置直接影響課堂提問的效果，如果所設(shè)置的問題難度過大，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性，但是，如果設(shè)置的問題過于簡單，也不容易激發(fā)學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣.問題的設(shè)置，應(yīng)該選擇教材的難點和重點部位，設(shè)置問題的內(nèi)容.既和教學(xué)的重點，難點有關(guān)，又和生活有著緊密的聯(lián)系.這樣的問題學(xué)生才容易接受，并且引起研究的興趣.物理課堂提問的目的是加深學(xué)生對于物理知識的理解，而學(xué)生對于事物的認識過程是逐步展開的.由此，物理課堂問題的設(shè)置也應(yīng)該遵循這一規(guī)律，從簡至繁，由易到難，循序漸進.實踐證明，階梯式的提問是比較理想的設(shè)置問題的方式，既符合學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，也符合物理學(xué)科的教學(xué)特點.

三、總結(jié)

總之，由于物理學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，很多理論都在實驗的基礎(chǔ)上得出，因此，高中學(xué)生對于物理知識的掌握有一定的難度.高中物理的教學(xué)過程中強化課堂“提問-解問”，對于高中學(xué)生提高物理成績有重要的作用，學(xué)生能夠在課堂的提問及解答過程中加深對物理知識點的理解，可以更好的掌握物理表象之下蘊含的事物本質(zhì)性的規(guī)律，促進學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo).endprint