高中物理教學(xué)中如何應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法

江國康

高中物理課程標準明確提出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學(xué)探究過程”的教學(xué)理念，要求課堂教學(xué)制定三維學(xué)習(xí)目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀.教學(xué)過程既要重視基本知識和基本技能的傳授， 還要重視知識、技能的形成過程， 更要注重學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，其中探究式學(xué)習(xí)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而極大地提高課堂教學(xué)效率.實際教學(xué)過程中，探究式學(xué)習(xí)方法既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團隊協(xié)作精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判意識，可謂終身受益.

一、營造和諧氛圍，搭建探究平臺

新課程理念非常強調(diào)師生關(guān)系的平等， 課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格，即所謂的生本主義思想.學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，物理課堂要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須要創(chuàng)設(shè)和諧平等的課堂氛圍，能讓學(xué)生盡情發(fā)揮、充分展示.教師要充當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在課堂上要放下架子，降低重心，能和學(xué)生平等的交流.教師和學(xué)生都是問題的研討者，不能用陳舊的思想和方法禁錮學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中要允許并倡導(dǎo)學(xué)生進行求異思維.和諧的課堂一定是民主平等的課堂，教師和學(xué)生都是課堂的參與者，師生之間可以圍繞課題彼此暢所欲言，各抒己見.

在實際的課堂教學(xué)過程中，通常采用小組合作探究的形式，把學(xué)生分成若干個小組. 小組成員由不同層次的學(xué)生組成，小組中每位學(xué)生都有自己的特長：或善于深度思考，或善于書面運算，或善于口頭表達等，這樣學(xué)生之間可以形成優(yōu)勢互補，不僅能讓不同層次的學(xué)生可以取長補短，相互幫助，共同進步，而且能提高探究學(xué)習(xí)的廣度和深度.所有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，通過有效地互助和交流，最后形成共識，高效展示.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課程理念倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，要求物理課堂要以問題為載體，把知識的形成和掌握進行問題化.有問題才會有思考， 有思考才能探究到解決問題的思路和方法. 因此在課堂教學(xué)中教師要精心為學(xué)生設(shè)計一系列的問題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情.例如在《超重和失重》教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下的一些問題：（1）什么是超重和失重現(xiàn)象？（2）什么情況下會發(fā)生超重和失重現(xiàn)象？（3）超重和失重現(xiàn)象的力學(xué)本質(zhì)是什么？（4）什么是完全失重？其力學(xué)本質(zhì)是什么？（5）實際生活中有哪些超重和失重現(xiàn)象，又怎樣用所學(xué)的知識去解釋？ 學(xué)生在遞進式的問題串的引導(dǎo)下，通過小組合作的方式探究到一[JP3]個又一個問題的答案，那該會是何等的興奮，這又該是何等的高效學(xué)習(xí)?。JP]

生成性是探究性學(xué)習(xí)的特征之一.偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.” 課堂教學(xué)的目標就是解決學(xué)生存在的一個又一個問題，問題有些是預(yù)先設(shè)定的，有些是課堂中隨機生成的，這些問題就形成了問題鏈.其中隨機生成的問題更能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性，更能加深對概念和規(guī)律的理解.比如同樣在《超重和失重》一課中，學(xué)生會產(chǎn)生超重和失重是不是重力增加或重力減小了、完全失重是不是重力消失了呢等疑問，在這些問題的吸引下，學(xué)生認真探究清楚超重和失重的力學(xué)本質(zhì)，而這樣的疑問自然就會迎刃而解.

三、設(shè)定任務(wù)模式，明確探究方向

實際的物理教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有差異，往往存在著探究方向不明，探究目的不清，探究過程干擾因素多等問題.有的學(xué)生能很好找到探究的方向和正確的探究方法，但有的學(xué)生對問題的探究無從下手，這樣的情況會大大降低課堂學(xué)習(xí)效率，因此怎樣明確探究方向顯得尤其重要. 教師可以通過設(shè)定具體任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，層層推進，同時要注意設(shè)定的問題和任務(wù)要環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生存在不同的思想，但總體方向不會出錯，這樣才會達到預(yù)定的目的，極大地提高課堂教與學(xué)的效率.

例如在《探究物體的加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)中，教師在明確學(xué)生采用控制變量法探究的前提下，設(shè)定兩個探究的方向，即加速度和力的關(guān)系、加速度和質(zhì)量的關(guān)系，最后歸納總結(jié)出結(jié)論.在設(shè)定了較為具體的方向以后，可以讓學(xué)生明朗探究的內(nèi)容，體會到整個探究過程的樂趣， 更能體驗到探究結(jié)果的成功感.當(dāng)然，具體操作過程中，學(xué)生探究的方式可以是開放性的，不要限制學(xué)生采用一種限定的方法，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.

四、更新評價體系，體驗探究樂趣

真正的科學(xué)研究要把過程和結(jié)果緊密結(jié)合在一起，探究性學(xué)習(xí)的評價也要把過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來.在傳統(tǒng)的評價體系中，在評價內(nèi)容往往只注重學(xué)科知識，而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評定，且評價指標過于單一，忽視了學(xué)生個體之間的差異，因此對學(xué)生個性的發(fā)展起不到相應(yīng)的促進作用. 而探究性學(xué)習(xí)要求教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是多元化和個性化的， 而且要加強對過程的評價，真正讓所有的學(xué)生都能獲得探究行為的肯定，享受到探究過程的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的熱情.

過程性評價中既可以選擇不同的角度進行評價，也可以選擇不同的形式進行評價，例如可以采用學(xué)生的自我評價、小組組員的互相評價， 再結(jié)合教師的總結(jié)性語言評價.當(dāng)然對于學(xué)生的評價要橫向和縱向相結(jié)合，既要體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，也要用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不斷地完善自己，提升自己.

在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受知識，往往會出現(xiàn)不清楚知識的來龍去脈的情況，只能是一時的“知道”而非透徹的理解，對知識的應(yīng)用更不能做到得心應(yīng)手.而探究性學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生更好、更快、更強地掌握物理知識，有助于學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，更能促使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和提高自主研究的能力， 這正是探究性學(xué)習(xí)的終極目標和最高境界！endprint