巧用物理模型激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

陳建新

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)已經(jīng)提到日程，對(duì)教學(xué)工作者提出更高地要求，要求我們盡量汲取多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣.引導(dǎo)學(xué)生巧用物理模型解決有關(guān)物理問(wèn)題顯得特別重要.教學(xué)中，如何用實(shí)際情景指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，借助多元模型解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要手段.本文是筆者引導(dǎo)同學(xué)們巧用物理模型解決復(fù)雜的物理問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變和創(chuàng)造性思維能力的目的.

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型 培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

所謂數(shù)學(xué)模型就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)（幾何、三角、函數(shù)、方程、不等式、級(jí)數(shù)等）來(lái)探索、分析解決相關(guān)物理問(wèn)題，使學(xué)生形成解決問(wèn)題體系，把復(fù)雜的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為理想的、等效的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，從而使同學(xué)們建立起來(lái)一套具有有效的解題策略和方法.對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該看成一個(gè)“科學(xué)問(wèn)題”，像科學(xué)家那樣去探究和思考，這樣才能取得最佳效果.為此，在教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)典型物理問(wèn)題，讓學(xué)生自己運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)探索解題過(guò)程，活躍學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，從而在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到事半功倍之效.

例如：高考復(fù)習(xí)力學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)同學(xué)們綜合思維，筆者創(chuàng)設(shè)重要問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決復(fù)雜的物理問(wèn)題，小明和爸爸開(kāi)一輛小汽車(chē)外出旅游，經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，由靜止以2m/s2的加速度開(kāi)始行駛，通過(guò)綠燈，此時(shí)后面正好一輛以4m/s的速度間電瓶車(chē)勻速駛來(lái)，從后面超過(guò)汽車(chē)，試求小汽車(chē)追上電瓶車(chē)之前，什么時(shí)候兩車(chē)相距最遠(yuǎn)？最遠(yuǎn)距離是多少？

此題是力學(xué)典型問(wèn)題，同學(xué)們感覺(jué)到兩者都在運(yùn)動(dòng)，抓不住主要矛盾，這時(shí)，筆者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從所求量或所研究量與已知量或決定量之間關(guān)系，去探求函數(shù)關(guān)系，即小汽車(chē)的位移為：s1=1/2at2，電瓶車(chē)的位移為：s2=vt，同學(xué)們很快會(huì)得出二者間距的函數(shù)關(guān)系式：Δs=s2-s1=vt-1/2at2.這樣學(xué)生不難構(gòu)造出函數(shù)模型，然后，把有關(guān)數(shù)據(jù)代入，得出函數(shù)式Δs=-（t-2）2+4.當(dāng)t=2 s時(shí)，Δs最大為4m.即小汽車(chē)在追上電瓶車(chē)之前2s兩車(chē)最遠(yuǎn)相距距離為4m.

二、構(gòu)建類比模型 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維

所謂構(gòu)建類比模型就是根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用類比聯(lián)想（或抽象概括、邏輯推理），來(lái)分析和探究解決物理相似、相近或有聯(lián)系的問(wèn)題，把復(fù)雜的物理轉(zhuǎn)化成為理想的簡(jiǎn)單而熟悉的物理模型來(lái)解決，從而使同學(xué)們建立起來(lái)具有一套行之有效的解題方法.課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘教材，有效設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比聯(lián)想模型，去探索解決物理問(wèn)題，加深對(duì)物理過(guò)程的理解，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行高效地自主探索學(xué)習(xí).[HJ1.1mm]

例如：在高三物理電學(xué)或熱學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，往往遇到復(fù)雜的電學(xué)或熱學(xué)綜合問(wèn)題，同學(xué)們一時(shí)很難想到具體解決方案，此時(shí)，筆者應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們退一步思考，運(yùn)用類比聯(lián)想方法，去構(gòu)建解決問(wèn)題的模型，比如類比力學(xué)知識(shí)或方法解決電學(xué)或熱學(xué)中問(wèn)題，這樣訓(xùn)練學(xué)生，會(huì)有效靈活掌握解決復(fù)雜電學(xué)或熱學(xué)中的問(wèn)題.

三、構(gòu)建一題多解模型 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課標(biāo)特別注重同學(xué)們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要求我們不斷改變自己的教學(xué)觀念，努力挖掘教材，改變教學(xué)方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.新課標(biāo)認(rèn)為，物理教學(xué)中構(gòu)建一題多解模型，引導(dǎo)同學(xué)們探索學(xué)習(xí)顯得尤為重要.物理課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精編一些一題多解問(wèn)題，指導(dǎo)同學(xué)們從不同的角度思考、探索分析，尋求解決問(wèn)題方法或策略，開(kāi)闊學(xué)生視野，煅煉他們思維的敏捷性，提高他們解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的.

例如：備考復(fù)習(xí)時(shí)，為了有效培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)新思維，筆者創(chuàng)設(shè)這樣問(wèn)題，指導(dǎo)同學(xué)們探索分析從多層次構(gòu)建一題多解模型，來(lái)有效解決復(fù)雜的物理問(wèn)題.現(xiàn)有一長(zhǎng)度為L(zhǎng)的勻質(zhì)光滑的繩，開(kāi)始時(shí)繩跨過(guò)光滑的定滑輪時(shí)其的底端平齊，當(dāng)某一端略有擾動(dòng)時(shí)下落，則繩剛脫離滑輪的瞬間其速度是多少？

此問(wèn)題一展示，同學(xué)們?cè)谙旅孀h論紛紛，討論熱烈，同學(xué)們都在不約而同的運(yùn)用構(gòu)建多元方法解題，如：有的同學(xué)考慮零勢(shì)能為參考面，運(yùn)用機(jī)械能守恒知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；有的同學(xué)考慮等效的思想，進(jìn)行平移轉(zhuǎn)換，這樣也能有效的處理問(wèn)題；也有的同學(xué)選擇不同的參考零勢(shì)面，得出繁簡(jiǎn)程度不同解題方法.下面舉一例：

如圖所示，設(shè)以A平面為參考平面，由題意知，

開(kāi)始狀態(tài)：mg×L/4， 最后狀態(tài)：1/2mv2 .

根據(jù)機(jī)械能守恒可知mg×L/4=1/2mv2

v=gL/2

筆者引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用物理知識(shí)，建立模型解題，同時(shí)讓同學(xué)們靈活地選擇解題方法，使解題簡(jiǎn)單，不容易出錯(cuò)，從而讓同學(xué)們體會(huì)到運(yùn)用一題多解模型解決問(wèn)題的優(yōu)劣，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維升華和提高.

總之，教學(xué)中，要運(yùn)用新課程教學(xué)理念，挖掘教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)建多元模型解決物理問(wèn)題，使同學(xué)們?cè)趶?fù)雜的物理問(wèn)題面前，去探究解決問(wèn)題的途徑，對(duì)物理知識(shí)和問(wèn)題的理解更加細(xì)致深入，分析更加清晰明了，并將所學(xué)的物理知識(shí)靈活地應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中去，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生去有效認(rèn)識(shí)和掌握它們.endprint

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)已經(jīng)提到日程，對(duì)教學(xué)工作者提出更高地要求，要求我們盡量汲取多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣.引導(dǎo)學(xué)生巧用物理模型解決有關(guān)物理問(wèn)題顯得特別重要.教學(xué)中，如何用實(shí)際情景指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，借助多元模型解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要手段.本文是筆者引導(dǎo)同學(xué)們巧用物理模型解決復(fù)雜的物理問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變和創(chuàng)造性思維能力的目的.

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型 培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

所謂數(shù)學(xué)模型就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)（幾何、三角、函數(shù)、方程、不等式、級(jí)數(shù)等）來(lái)探索、分析解決相關(guān)物理問(wèn)題，使學(xué)生形成解決問(wèn)題體系，把復(fù)雜的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為理想的、等效的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，從而使同學(xué)們建立起來(lái)一套具有有效的解題策略和方法.對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該看成一個(gè)“科學(xué)問(wèn)題”，像科學(xué)家那樣去探究和思考，這樣才能取得最佳效果.為此，在教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)典型物理問(wèn)題，讓學(xué)生自己運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)探索解題過(guò)程，活躍學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，從而在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到事半功倍之效.

例如：高考復(fù)習(xí)力學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)同學(xué)們綜合思維，筆者創(chuàng)設(shè)重要問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決復(fù)雜的物理問(wèn)題，小明和爸爸開(kāi)一輛小汽車(chē)外出旅游，經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，由靜止以2m/s2的加速度開(kāi)始行駛，通過(guò)綠燈，此時(shí)后面正好一輛以4m/s的速度間電瓶車(chē)勻速駛來(lái)，從后面超過(guò)汽車(chē)，試求小汽車(chē)追上電瓶車(chē)之前，什么時(shí)候兩車(chē)相距最遠(yuǎn)？最遠(yuǎn)距離是多少？

此題是力學(xué)典型問(wèn)題，同學(xué)們感覺(jué)到兩者都在運(yùn)動(dòng)，抓不住主要矛盾，這時(shí)，筆者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從所求量或所研究量與已知量或決定量之間關(guān)系，去探求函數(shù)關(guān)系，即小汽車(chē)的位移為：s1=1/2at2，電瓶車(chē)的位移為：s2=vt，同學(xué)們很快會(huì)得出二者間距的函數(shù)關(guān)系式：Δs=s2-s1=vt-1/2at2.這樣學(xué)生不難構(gòu)造出函數(shù)模型，然后，把有關(guān)數(shù)據(jù)代入，得出函數(shù)式Δs=-（t-2）2+4.當(dāng)t=2 s時(shí)，Δs最大為4m.即小汽車(chē)在追上電瓶車(chē)之前2s兩車(chē)最遠(yuǎn)相距距離為4m.

二、構(gòu)建類比模型 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維

所謂構(gòu)建類比模型就是根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用類比聯(lián)想（或抽象概括、邏輯推理），來(lái)分析和探究解決物理相似、相近或有聯(lián)系的問(wèn)題，把復(fù)雜的物理轉(zhuǎn)化成為理想的簡(jiǎn)單而熟悉的物理模型來(lái)解決，從而使同學(xué)們建立起來(lái)具有一套行之有效的解題方法.課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘教材，有效設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比聯(lián)想模型，去探索解決物理問(wèn)題，加深對(duì)物理過(guò)程的理解，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行高效地自主探索學(xué)習(xí).[HJ1.1mm]

例如：在高三物理電學(xué)或熱學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，往往遇到復(fù)雜的電學(xué)或熱學(xué)綜合問(wèn)題，同學(xué)們一時(shí)很難想到具體解決方案，此時(shí)，筆者應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們退一步思考，運(yùn)用類比聯(lián)想方法，去構(gòu)建解決問(wèn)題的模型，比如類比力學(xué)知識(shí)或方法解決電學(xué)或熱學(xué)中問(wèn)題，這樣訓(xùn)練學(xué)生，會(huì)有效靈活掌握解決復(fù)雜電學(xué)或熱學(xué)中的問(wèn)題.

三、構(gòu)建一題多解模型 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課標(biāo)特別注重同學(xué)們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要求我們不斷改變自己的教學(xué)觀念，努力挖掘教材，改變教學(xué)方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.新課標(biāo)認(rèn)為，物理教學(xué)中構(gòu)建一題多解模型，引導(dǎo)同學(xué)們探索學(xué)習(xí)顯得尤為重要.物理課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精編一些一題多解問(wèn)題，指導(dǎo)同學(xué)們從不同的角度思考、探索分析，尋求解決問(wèn)題方法或策略，開(kāi)闊學(xué)生視野，煅煉他們思維的敏捷性，提高他們解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的.

例如：備考復(fù)習(xí)時(shí)，為了有效培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)新思維，筆者創(chuàng)設(shè)這樣問(wèn)題，指導(dǎo)同學(xué)們探索分析從多層次構(gòu)建一題多解模型，來(lái)有效解決復(fù)雜的物理問(wèn)題.現(xiàn)有一長(zhǎng)度為L(zhǎng)的勻質(zhì)光滑的繩，開(kāi)始時(shí)繩跨過(guò)光滑的定滑輪時(shí)其的底端平齊，當(dāng)某一端略有擾動(dòng)時(shí)下落，則繩剛脫離滑輪的瞬間其速度是多少？

此問(wèn)題一展示，同學(xué)們?cè)谙旅孀h論紛紛，討論熱烈，同學(xué)們都在不約而同的運(yùn)用構(gòu)建多元方法解題，如：有的同學(xué)考慮零勢(shì)能為參考面，運(yùn)用機(jī)械能守恒知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；有的同學(xué)考慮等效的思想，進(jìn)行平移轉(zhuǎn)換，這樣也能有效的處理問(wèn)題；也有的同學(xué)選擇不同的參考零勢(shì)面，得出繁簡(jiǎn)程度不同解題方法.下面舉一例：

如圖所示，設(shè)以A平面為參考平面，由題意知，

開(kāi)始狀態(tài)：mg×L/4， 最后狀態(tài)：1/2mv2 .

根據(jù)機(jī)械能守恒可知mg×L/4=1/2mv2

v=gL/2

筆者引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用物理知識(shí)，建立模型解題，同時(shí)讓同學(xué)們靈活地選擇解題方法，使解題簡(jiǎn)單，不容易出錯(cuò)，從而讓同學(xué)們體會(huì)到運(yùn)用一題多解模型解決問(wèn)題的優(yōu)劣，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維升華和提高.

總之，教學(xué)中，要運(yùn)用新課程教學(xué)理念，挖掘教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)建多元模型解決物理問(wèn)題，使同學(xué)們?cè)趶?fù)雜的物理問(wèn)題面前，去探究解決問(wèn)題的途徑，對(duì)物理知識(shí)和問(wèn)題的理解更加細(xì)致深入，分析更加清晰明了，并將所學(xué)的物理知識(shí)靈活地應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中去，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生去有效認(rèn)識(shí)和掌握它們.endprint

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)已經(jīng)提到日程，對(duì)教學(xué)工作者提出更高地要求，要求我們盡量汲取多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣.引導(dǎo)學(xué)生巧用物理模型解決有關(guān)物理問(wèn)題顯得特別重要.教學(xué)中，如何用實(shí)際情景指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，借助多元模型解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要手段.本文是筆者引導(dǎo)同學(xué)們巧用物理模型解決復(fù)雜的物理問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變和創(chuàng)造性思維能力的目的.

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型 培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

所謂數(shù)學(xué)模型就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)（幾何、三角、函數(shù)、方程、不等式、級(jí)數(shù)等）來(lái)探索、分析解決相關(guān)物理問(wèn)題，使學(xué)生形成解決問(wèn)題體系，把復(fù)雜的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為理想的、等效的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，從而使同學(xué)們建立起來(lái)一套具有有效的解題策略和方法.對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該看成一個(gè)“科學(xué)問(wèn)題”，像科學(xué)家那樣去探究和思考，這樣才能取得最佳效果.為此，在教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)典型物理問(wèn)題，讓學(xué)生自己運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)探索解題過(guò)程，活躍學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，從而在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到事半功倍之效.

例如：高考復(fù)習(xí)力學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)同學(xué)們綜合思維，筆者創(chuàng)設(shè)重要問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決復(fù)雜的物理問(wèn)題，小明和爸爸開(kāi)一輛小汽車(chē)外出旅游，經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，由靜止以2m/s2的加速度開(kāi)始行駛，通過(guò)綠燈，此時(shí)后面正好一輛以4m/s的速度間電瓶車(chē)勻速駛來(lái)，從后面超過(guò)汽車(chē)，試求小汽車(chē)追上電瓶車(chē)之前，什么時(shí)候兩車(chē)相距最遠(yuǎn)？最遠(yuǎn)距離是多少？

此題是力學(xué)典型問(wèn)題，同學(xué)們感覺(jué)到兩者都在運(yùn)動(dòng)，抓不住主要矛盾，這時(shí)，筆者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從所求量或所研究量與已知量或決定量之間關(guān)系，去探求函數(shù)關(guān)系，即小汽車(chē)的位移為：s1=1/2at2，電瓶車(chē)的位移為：s2=vt，同學(xué)們很快會(huì)得出二者間距的函數(shù)關(guān)系式：Δs=s2-s1=vt-1/2at2.這樣學(xué)生不難構(gòu)造出函數(shù)模型，然后，把有關(guān)數(shù)據(jù)代入，得出函數(shù)式Δs=-（t-2）2+4.當(dāng)t=2 s時(shí)，Δs最大為4m.即小汽車(chē)在追上電瓶車(chē)之前2s兩車(chē)最遠(yuǎn)相距距離為4m.

二、構(gòu)建類比模型 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維

所謂構(gòu)建類比模型就是根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用類比聯(lián)想（或抽象概括、邏輯推理），來(lái)分析和探究解決物理相似、相近或有聯(lián)系的問(wèn)題，把復(fù)雜的物理轉(zhuǎn)化成為理想的簡(jiǎn)單而熟悉的物理模型來(lái)解決，從而使同學(xué)們建立起來(lái)具有一套行之有效的解題方法.課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘教材，有效設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比聯(lián)想模型，去探索解決物理問(wèn)題，加深對(duì)物理過(guò)程的理解，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行高效地自主探索學(xué)習(xí).[HJ1.1mm]

例如：在高三物理電學(xué)或熱學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，往往遇到復(fù)雜的電學(xué)或熱學(xué)綜合問(wèn)題，同學(xué)們一時(shí)很難想到具體解決方案，此時(shí)，筆者應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們退一步思考，運(yùn)用類比聯(lián)想方法，去構(gòu)建解決問(wèn)題的模型，比如類比力學(xué)知識(shí)或方法解決電學(xué)或熱學(xué)中問(wèn)題，這樣訓(xùn)練學(xué)生，會(huì)有效靈活掌握解決復(fù)雜電學(xué)或熱學(xué)中的問(wèn)題.

三、構(gòu)建一題多解模型 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課標(biāo)特別注重同學(xué)們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要求我們不斷改變自己的教學(xué)觀念，努力挖掘教材，改變教學(xué)方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.新課標(biāo)認(rèn)為，物理教學(xué)中構(gòu)建一題多解模型，引導(dǎo)同學(xué)們探索學(xué)習(xí)顯得尤為重要.物理課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精編一些一題多解問(wèn)題，指導(dǎo)同學(xué)們從不同的角度思考、探索分析，尋求解決問(wèn)題方法或策略，開(kāi)闊學(xué)生視野，煅煉他們思維的敏捷性，提高他們解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的.

例如：備考復(fù)習(xí)時(shí)，為了有效培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)新思維，筆者創(chuàng)設(shè)這樣問(wèn)題，指導(dǎo)同學(xué)們探索分析從多層次構(gòu)建一題多解模型，來(lái)有效解決復(fù)雜的物理問(wèn)題.現(xiàn)有一長(zhǎng)度為L(zhǎng)的勻質(zhì)光滑的繩，開(kāi)始時(shí)繩跨過(guò)光滑的定滑輪時(shí)其的底端平齊，當(dāng)某一端略有擾動(dòng)時(shí)下落，則繩剛脫離滑輪的瞬間其速度是多少？

此問(wèn)題一展示，同學(xué)們?cè)谙旅孀h論紛紛，討論熱烈，同學(xué)們都在不約而同的運(yùn)用構(gòu)建多元方法解題，如：有的同學(xué)考慮零勢(shì)能為參考面，運(yùn)用機(jī)械能守恒知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；有的同學(xué)考慮等效的思想，進(jìn)行平移轉(zhuǎn)換，這樣也能有效的處理問(wèn)題；也有的同學(xué)選擇不同的參考零勢(shì)面，得出繁簡(jiǎn)程度不同解題方法.下面舉一例：

如圖所示，設(shè)以A平面為參考平面，由題意知，

開(kāi)始狀態(tài)：mg×L/4， 最后狀態(tài)：1/2mv2 .

根據(jù)機(jī)械能守恒可知mg×L/4=1/2mv2

v=gL/2

筆者引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用物理知識(shí)，建立模型解題，同時(shí)讓同學(xué)們靈活地選擇解題方法，使解題簡(jiǎn)單，不容易出錯(cuò)，從而讓同學(xué)們體會(huì)到運(yùn)用一題多解模型解決問(wèn)題的優(yōu)劣，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維升華和提高.

總之，教學(xué)中，要運(yùn)用新課程教學(xué)理念，挖掘教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)建多元模型解決物理問(wèn)題，使同學(xué)們?cè)趶?fù)雜的物理問(wèn)題面前，去探究解決問(wèn)題的途徑，對(duì)物理知識(shí)和問(wèn)題的理解更加細(xì)致深入，分析更加清晰明了，并將所學(xué)的物理知識(shí)靈活地應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中去，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生去有效認(rèn)識(shí)和掌握它們.endprint