項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)探討

【摘要】機(jī)械基礎(chǔ)是技工院校機(jī)械、機(jī)電專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但由于這門課涉及知識(shí)面廣、內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生底子薄，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的熱情。項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，有目的地選定一些活動(dòng)項(xiàng)目，以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，圍繞“項(xiàng)目”開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；機(jī)械基礎(chǔ)；技工教育；技能教育

機(jī)械基礎(chǔ)主要任務(wù)是讓學(xué)生具有從事機(jī)械職業(yè)所必須的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的技術(shù)人才。由于傳統(tǒng)教學(xué)中，以教材為中心，強(qiáng)調(diào)以“知識(shí)為本位”，采用對(duì)學(xué)生“填鴨式滿堂灌”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，即所謂的“三中心”。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽視了對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，已很難適應(yīng)當(dāng)代技工教育的需要。由于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。因此受到技工教育工作者的學(xué)習(xí)和推廣。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)技工教育“以技能教育”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1.目標(biāo)指向的多重性。

學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。學(xué)校建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

2.培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快。

項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)，較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。

3.可控性好。

項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

4.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問(wèn)題。這就要求學(xué)生從原理開(kāi)始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制工藝。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問(wèn)學(xué)生：是否是這樣？是否與書(shū)上講的一樣？

二、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

1.教學(xué)項(xiàng)目的確定。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生按照指導(dǎo)材料所給出的思考題自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，尋找思考題答案并提出自己的問(wèn)題。如在講授鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，結(jié)合教材并通過(guò)放映牛頭刨床機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)視頻，提出任務(wù)：分析牛頭刨床橫向進(jìn)給機(jī)構(gòu)，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)由哪些構(gòu)件組成？并給學(xué)生分析平面連桿機(jī)構(gòu)能以簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且更以其獨(dú)特可靠的低副聯(lián)接形式，倍受廣大機(jī)械設(shè)計(jì)人員的矚目。

2.工作計(jì)劃的制定。

分組協(xié)助學(xué)習(xí)。學(xué)生自由組合，3～5人一組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，分工合作，組長(zhǎng)組織成員交流探討填寫教師事先發(fā)放的學(xué)材。確定本組團(tuán)隊(duì)名稱及口號(hào)，根據(jù)組員各自的特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，推選出陳述員、自評(píng)員、互評(píng)員，研究本組的練習(xí)項(xiàng)目。

3.工作計(jì)劃的實(shí)施。

小組成員根據(jù)計(jì)劃分工，進(jìn)行各自的工作，其中遇到的問(wèn)題可通過(guò)教師預(yù)先準(zhǔn)備的資料查找。學(xué)生通過(guò)觀看視頻資料和網(wǎng)上收集資料。學(xué)生事先準(zhǔn)備好的木條、鋸條、銼刀、電鉆、螺栓、螺母等，對(duì)準(zhǔn)備好的木條進(jìn)行下料，然后打孔、去毛刺、連接等，完成圖示鉸鏈四桿機(jī)械教具的制作。在這一過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是關(guān)注學(xué)生的考慮是否正確，是否周全，并進(jìn)行新思維的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生朝目標(biāo)方向努力。引導(dǎo)他們進(jìn)一步思索探究，使學(xué)生自己在實(shí)踐中理解知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)作者，指揮引導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目所需知識(shí)，完成技能訓(xùn)練。

4.評(píng)估與交流。

各組陳述員依次上臺(tái)展示成果、按照本組產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)講解作品；自評(píng)員闡述本小組自評(píng)結(jié)果并給出自評(píng)成績(jī)；對(duì)應(yīng)小組的互評(píng)員闡述本小組互評(píng)結(jié)果并給出互評(píng)成績(jī)，教師根據(jù)制作過(guò)程、學(xué)習(xí)成果以及展示過(guò)程，指出問(wèn)題，提出點(diǎn)式經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)評(píng)估使學(xué)生明白好在哪里，差在哪里，對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，又為什么？使學(xué)生懂得在此基礎(chǔ)上如何繼續(xù)提高，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)下一個(gè)項(xiàng)目參與的積極性，并增強(qiáng)其作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性。然后客觀公正填寫學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。填寫時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果均用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)來(lái)表示、作為本次課各小組的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)開(kāi)展相互觀摩學(xué)習(xí)，可以鞏固本次課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，師生共同檢測(cè)本次課知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況，同時(shí)滲透德育和職業(yè)教育，進(jìn)一步達(dá)成方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.教師要重視項(xiàng)目完成的質(zhì)量和時(shí)間，同時(shí)不能忽略學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。雖然項(xiàng)目教學(xué)法要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，但也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，注意多利用傳統(tǒng)教學(xué)法的條理性，把一個(gè)總項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)小的子項(xiàng)目，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。

2.學(xué)生分組前要對(duì)所有學(xué)生有一個(gè)全面的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作、創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于小組的規(guī)模、各成員的任務(wù)做好分配，分組時(shí)要充分考慮各成員的能力。實(shí)踐證明，小組成員能力、小組的規(guī)模、任務(wù)的分配等會(huì)直接影響項(xiàng)目教學(xué)的效果。通過(guò)不斷的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要注重小組成員的搭配，充分考慮學(xué)習(xí)底子薄的學(xué)生，小組成員要控制在3～5人，可以根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模增減人數(shù)，各小組成員的任務(wù)要分配合理，要讓每個(gè)成員都有事可做，每個(gè)成員要承擔(dān)不同的任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生思考、動(dòng)手、實(shí)踐、分析、解決問(wèn)題等能力，同時(shí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。避免小組成員相互推諉，影響項(xiàng)目的完成和質(zhì)量。

3.激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，項(xiàng)目的選擇要合理，要把教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，選擇項(xiàng)目要盡量貼近學(xué)生的日常生活，只有貼近他們的生活才能調(diào)動(dòng)起他們的積極性。力求通過(guò)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行研究活動(dòng)，采用一種真實(shí)的實(shí)踐方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能，項(xiàng)目的設(shè)置要有漸進(jìn)性，要由淺入深、由易到難，逐漸把學(xué)生的思維和實(shí)踐引向一個(gè)新的高度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，項(xiàng)目教學(xué)法有效的建立了理論與實(shí)踐、課堂與實(shí)際的聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生今后就業(yè)所必須的操作技能。當(dāng)然作為一名專業(yè)教師，更要不斷更新自己的教育理念，發(fā)掘更多更好的“項(xiàng)目”，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，掌握更多的專業(yè)技能。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代技工教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

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